Dai
Download
1 / 36

- PowerPoint PPT Presentation


  • 177 Views
  • Uploaded on

dai Programmi ministeriali alle Indicazioni Nazionali - il cambiamento in forza dell’ autonomia ! - come e perché insegnare per competenze ?. a cura di Maurizio Tiriticco.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '' - nellis


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Maurizio tiriticco

dai Programmi ministerialialle Indicazioni Nazionali- il cambiamento in forza dell’autonomia!- come e perché insegnare percompetenze?

a cura di Maurizio Tiriticco

riordino 2010


Maurizio tiriticco
una didattica innovativaper una società che cambiaovverocurricoli, competenze e riordinodel secondo ciclo di istruzione

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Occorre studiare i documenti relativi al riordino, di cui allo schema che segue, secondo un’ottica sistemica e non lineare!Attenzione alle note !

riordino 2010


Maurizio tiriticco

1 allo schema che segue, secondo un’ottica sistemica e non lineare!

I TRE REGOLAMENTI

► Quello dei licei nasce dal dlgs 226/05, ex “riforma” Moratti

► Quelli degli istituti tecnici e professionali nascono dall’articolo 13 della

legge 40/07 – periodo Prodi Fioroni – fatto proprio dal ministro Gelmini

Tra il primo e gli altri due vi sono profonde differenze, soprattutto per quanto riguarda le finalità e i profili di uscita degli studenti

2

LE TABELLE DI CONFLUENZA

3

I PROFILI DI USCITA DEGLI STUDENTIcomuni e distinti per percorsi

I QUADRI ORARIO

I RISULTATI DI APPRENDIMENTO

4

5

LE INDICAZIONI NAZIONALI

i contenuti disciplinari

6

riordino 2010


Maurizio tiriticco

I allo schema che segue, secondo un’ottica sistemica e non lineare!regolamenti sono dpr: occorre leggere attentamente i numerosi “visto” e le abrogazioni Le tabelle di confluenza sottolineano le differenze che corrono tra i vecchi e i nuovi ordinamenti soprattutto per quanto riguarda le terminalità I profili di uscita dei licei sono molto diversi rispetto a quelli degli istituti tecnici e di quelli professionali: nei primi si enfatizza il conoscere disinteressato; nei secondi il conoscere centrato sulle innovazioni tecnologiche; nei terzi il conoscere sull’uso e il fine pratico delle tecnologie. I quadri orario hanno una valenza annuale e non settimanale e sono consentiti ampi spazi di flessibilità; ciò permette di “curvare” i percorsi alle esigenze delle singole istituzioni in forza della loro autonomia organizzativa, didattica, di ricerca, sperimentazione e sviluppo. Le competenze sono sempre richiamate anche nei risultati di apprendimento ma mai descritte con la dovuta correttezza docimologica.I contenuti disciplinari , di cui alle Indicazioni nazionali, vanno letti ed utilizzati secondo criteri pluridisciplinari al fine di progettare e realizzare percorsi modulari che consentano di accertare e certificare le competenze terminali raggiunte dagli alunni.

1

2

3

4

5

6

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Il riordino propone profondi cambiamenti nella concezione e nella pratica dell’insegnamento e dell’apprendimento, nella didattica e nella valutazione In effetti, oggi ci troviamo in una fase assolutamente nuova del nostro Sistema di istruzione!

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Le tre stagioni della nostra scuola nella pratica dell’insegnamento e dell’apprendimento, nella didattica e nella valutazioneCorrispondenze tra insegnamento e valutazione

valutazione decimale delle conoscenze

valutazione di criterio delle abilità

certificazione delle competenze

  • Fino agli anni Settanta

    insegnamento per contenuti

  • Dopo il ‘74 e il ‘77

    insegnamento/apprendimento

    per obiettivi

  • Anni 2000

    apprendimento per competenze

nella scuola dell’obbligo

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Con l’attuale riordino si è passati da una scuola totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli apprendimenti e sulla attivazione di competenze Il che richiede un profondo rinnovamento del ruolo e della funzione docente e dei concreti comportamenti degli insegnanti, sempre più chiamati a lavorare in team! Segue il significato dei tre concetti fondanti:conoscenza, abilità, competenza

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Conoscenze totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli – insieme organizzato di dati e informazioni che il soggetto apprende, archivia e utilizza in situazioni operative procedurali e problematicheAbilità – atti concreti singoli che il soggetto compie utilizzando date conoscenze; di fatto un’abilità è una competenza procedurale o un segmento di competenzaCompetenza– “la capacità dimostrata da un soggetto di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini (atteggiamenti) personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel Quadro Europeo delle Qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Dal primato dei totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli CONTENUTI DISCIPLINARI…

disciplina

disciplina

disciplina

riordino 2010


Maurizio tiriticco

…alla sollecitazione di totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli ABILITA’ e…

abilità

abilità

disciplina

disciplina

disciplina

riordino 2010


Maurizio tiriticco

…alla sollecitazione di totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli COMPETENZE, come uso di saperi complessi

competenza

abilità

abilità

disciplina

disciplina

disciplina

riordino 2010


Maurizio tiriticco

I cinque assiomi della comunicazione totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli della scuola di Paolo Alto1. COMUNICAZIONE come COMPORTAMENTO e viceversa. Qualunque comportamento assunto da un individuo è portatore di significato per gli altri. 2. In ogni informazione il contenuto è relazione e viceversa. 3. La natura e la finalità di una relazione dipendono dalla punteggiatura delle sequenze comunicative. 4. E’ tipico degli esseri umani interagire sia con la comunicazione analogica che con quella digitale.   5. Gli scambi comunicativi si fondano o sull'uguaglianza o sulla differenza e quindi possono essere simmetrici o complementari.

riordino 2010


Maurizio tiriticco

campo di comunicazione tra più soggetti totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli

comportamenti personali

processuali

produttivi creativi

COMPETENZE

nella professione

procedurali

ripetitivi

ABILITA’

nel quotidiano

riordino 2010


Maurizio tiriticco

totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli conoscenze” e “competenze”da acquisire da partedel “docente collettivo” in sede di- Consiglio di classe- Dipartimento- Collegio dei docentiper realizzare il riordino

riordino 2010


Maurizio tiriticco

  • processi di apprendimento e diverse forme di totalmente centrata sull’insegnamento e sulla trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata sugli intelligenza

  • processi cognitivi, ritmi e stili degli alunni

  • differenze tra conoscenze e competenze, valutazione e certificazione, bocciatura/promozione e debiti/crediti/orientamento

  • “nuclei fondanti” e “distillazione” delle discipline di insegnamento al fine di sollecitare, accertare e certificare le competenze richieste alla fine di un dato percorso curricolare

  • superamento delle tre C, Cattedra, Classe di età e Campanella in funzione di: Interazioni pluridisciplinari; Modularità; Lavoro per/con gruppi; Tempo scuola; il “20 per cento” ed oltre

  • attività laboratoriali, codocenze, apporti dell’extrascuola

  • progettazione curricolare e modulare nelle attività di insegnamento/apprendimento

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Le otto competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione

(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18/12/06)

- Comunicazione nella madre lingua

- Comunicazione nelle lingue straniere

- Competenza matematica e competenze di base in scienza e

tecnologie

- Competenza digitale

- Imparare ad imparare

- Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza

civica

- Imprenditorialità

- Espressione culturale

riordino 2010


Maurizio tiriticco

La scelta italiana – ambiti e definizioni delle cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione

competenze chiave di cittadinanza

Costruzione del sé

Imparare ad imparare

Progettare

Relazioni con gli altri

Comunicare

comprendere

rappresentare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Rapporto con la realtà

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

La persona

una e trina

Il sé

Il sé e gli altri

Il sé e le cose

riordino 2010


Maurizio tiriticco

competenze dell’asse linguistico cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione * padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti * leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo * produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi * utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi * utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario * utilizzare e produrre testi multimediali

riordino 2010


Maurizio tiriticco

competenze dell’asse matematico cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione * utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica * confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni * individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi * analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

riordino 2010


Maurizio tiriticco

competenze dell’asse scientifico-tecnologico cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione * osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità * analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza * essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

riordino 2010


Maurizio tiriticco

competenze dell’asse storico-sociale cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione * comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche geografiche e culturali * collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente * riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socioeconomico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Proposta Miur del modello di certificazione cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzioneLe competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza attiva non vengono certificate anche se costituiscono la base su cui si innestano le competenze culturali di base relative ai quattro assi pluridisciplinari

visualizzazione della scelta

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Livello di base: cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzione lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione “livello base non raggiunto” con l’indicazione della relativa motivazioneLivello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.Specificare la prima lingua straniera studiata.

riordino 2010


Maurizio tiriticco

6 cittadinanza attiva da conseguire al termine dell’obbligo di istruzionecomp ling

- Italiano

- Lingua stran

- Altri linguaggi

4 competenze matematiche

3 competenze scient/tecn.

3 competenze stor/sociali

Livello………

Livello………

Livello………

8 competenze di cittadinanza

Livello………

Livello………

Livello………

riordino 2010


Maurizio tiriticco

La certificazione dei livelli di competenza raggiunti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato. Per coloro che hanno compiuto il diciottesimo anno di età è rilasciata d’ufficio. A tal fine, i consigli di classe, al termine delle operazioni di scrutinio finale, per ogni studente che ha assolto all’obbligo di istruzione di 10 anni, sono tenuti alla compilazione di una scheda, secondo quanto riportato nella seconda pagina del certificato. Le schede riportano l’attribuzione dei livelli raggiunti, da individuare sulla base della valutazione finale degli apprendimenti espressa in decimi, secondo quanto previsto dal Dpr 122/2009, artt. 4, 5 e 8. Per il rilascio del certificato, le schede compilate sono conservate agli atti dell’istituzione scolastica.

riordino 2010


Seguono alcuni riferimenti concettuali e metodologici
Seguono alcuni riferimenti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato.concettuali e metodologici

riordino 2010


Maurizio tiriticco

l’ nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato.intelligenzaemotivadi Daniel Goleman

Ieri sapevamo che la motivazione sostieneeaiuta l’apprendimento

------------------

Oggi sappiamo che la motivazione fa di più, sviluppa l’apprendimento, incrementa i processi cognitivi

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Edward De Bono nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato.

nero il pessimismo

blu il metapensiero

rosso le emozioni

giallo l’ottimismo

verde la creatività

sei cappelli per pensare

bianco i dati

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Howard Gardner propone nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato.le intelligenze multiple

  • verbale – la parola che esplora

  • logico-matematica – il numero che ordina

  • spazio-temporale – prossemica e cronemica

  • musicale – il ritmo, l’armonia

  • corporea – postura, movimento, manipolazione

  • intrapersonale – la gestione e il controllo del Sé

  • interpersonale – l’interazione con gli Altri

  • naturalistica – è vero ciò che “vedo/tocco, serve”

  • esistenziale – è vero ciò che “ha valore”

riordino 2010


Maurizio tiriticco

riordino 2010 nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a domanda dell’interessato.


Maurizio tiriticco

Briefly stated, the nine intelligences according to Gardner are: Verbal-Linguistic Intelligence – verbal skills, sensitivity to sounds, meanings and rhythms of words Logical-Mathematical Intelligence – conceptual and abstract skills, discern logical and numerical patterns Musical Intelligence – produce and appreciate rhythm, pitch, timber, and tone by using voice or instrument Visual-Spatial Intelligence – think in pictures and images, visualize abstractly and correctly Bodily-Kinesthetic Intelligence – control of one’s body movements in skilled and complicated ways and to handle objects skillfully Interpersonal Intelligence – detect and respond appropriately to other’s moods, motivations, intentions; interacting effectively Intrapersonal Intelligence – self-awareness, know inner feelings, values, beliefs, thoughts Naturalist Intelligence – understand the natural world, recognize and categorize relationships, interact effectively with living creatures Existential Intelligence – sensitivity to deep questions about human existence, such as meaning of life and my role in this world

riordino 2010


Maurizio tiriticco

In poche parole, le nove intelligenze secondo Gardner sono: are: Linguistica - capacità di espressione orale, sensibilità ai suoni, ai significati e ai ritmi delle parole Logico-matematica – competenze concettuali e astratte, capacità di operazioni logiche Musicale - produrre e apprezzare ritmi, toni, utilizzando la voce o uno strumento Visivo-spaziale - pensare per immagini, saper visualizzare in modo astratto e corretto Corporeo-cinestetica - controllo del proprio corpo in movimenti anche complicati e specializzati; gestire abilmente oggetti e strumenti Interpersonale - rilevare e rispondere adeguatamente ad altri stati d'animo, comprendere motivazioni e intenzioni, interagendo in modo efficace Intrapersonale - consapevolezza di sé, conoscere i sentimenti interiori, valori, credenze, pensieri Naturalistica - comprendere il mondo naturale, riconoscere e classificare le relazioni, interagire efficacemente con le creature viventi Esistenziale - sensibilità alle domande profonde dell'esistenza umana, come senso della vita e il ruolo personale in questo mondo

riordino 2010


Maurizio tiriticco

Robert J. Sternberg are: in Stili di pensiero, differenze individuali nell’apprendimento e nella soluzione dei problemi – Erickson, 1998propone la teoria triarchicatre stili di pensierocome i tre poteri dello Stato:legislativo – creatività e innovazioneesecutivo – osservanza delle regole dategiudiziario – pensiero critico, giudizio

riordino 2010


Maurizio tiriticco

a questi TRE are:se ne potrebbe aggiungere un QUARTO IMPARARE AD IMPARARE un autoapprendimento continuo cioè apprendere per tutta la vita il LifeLong LearningQuindi QUATTRO stili di pensiero!

riordino 2010


Maurizio tiriticco

fine are:

riordino 2010