pijlers handelingsgerichte diagnostiek n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Pijlers handelingsgerichte diagnostiek PowerPoint Presentation
Download Presentation
Pijlers handelingsgerichte diagnostiek

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 21

Pijlers handelingsgerichte diagnostiek - PowerPoint PPT Presentation


  • 267 Views
  • Uploaded on

Pijlers handelingsgerichte diagnostiek . Context, veranderbaarheid en positieve kenmerken “Diagnostiek in een veranderend onderwijsveld” Antwerpen, 13 december 2007 Noëlle Pameijer. Opzet . Rollen van diagnosticus Typeren van vragen HGD: uitgangspunten en fasen Contextfactoren

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Pijlers handelingsgerichte diagnostiek' - mattox


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
pijlers handelingsgerichte diagnostiek
Pijlers handelingsgerichte diagnostiek

Context, veranderbaarheid en positieve kenmerken

“Diagnostiek in een veranderend onderwijsveld”

Antwerpen, 13 december 2007

Noëlle Pameijer

opzet
Opzet
  • Rollen van diagnosticus
  • Typeren van vragen
  • HGD: uitgangspunten en fasen
  • Contextfactoren
  • Veranderbaarheid
  • Positieve elementen
diagnosticus bij hgd
Diagnosticus bij HGD

Combinatie van 2 rollen:

  • Gedragswetenschapper
  • Samenwerkingspartner
  • In het belang van het kind, conform beroepscodes
hoe vragen typeren
Hoe vragen typeren?

“Zicht op ..., Inzicht in ... en Uitzicht op ...”

  • Wat is het probleem?
  • Waarom is dit er?
  • Wat kan er aan gedaan worden?
onderkennende vragen wat is het probleem
Onderkennende vragen: wat is het probleem?

Om welk type probleem of stoornis gaat het?

  • Beschrijven
    • Hoe is de werkhouding/ taakgerichtheid?
    • Heeft hij faalangst?
  • Niveau bepalen
    • Reken-, lees- of spellingsachterstand?
    • Cognitief niveau? Disharmonisch profiel?
  • Classificeren (DSM-IV of ICD-10)
    • ADHD?; dyslexie?; dyscalculie?; Angststoornis?
verklarende vragen hoe komt het
Verklarende vragen: hoe komt het?

Welke factoren verklaren het probleem?

Afstemming tussen behoeften kind, onderwijsleersituatie (leraar, groep, school) en opvoedingssituatie (ouders, gezin)?

Waarom is dit meisje zo somber? Waarom heeft deze jongen een leesachterstand?

In hoeverre is pedagogische aanpak van leerkracht goed afgestemd op deze faalangstige jongen?

Hangt de inconsistente aanpak van ouders samen met oppositioneel – opstandige gedrag van dit meisje?

indicerende vragen advies
Indicerende vragen: advies?

Geschiktheid (plaatsings - advies):

  • Is sociale vaardigheidstraining geïndiceerd?
  • Welke school kan leerling het onderwijsaanbod bieden dat het nodig heeft?

Invulling (begeleidings - advies):

  • Welke tips om werkhouding te verbeteren?
  • Hoe reageren op het vreemde gedrag?
  • Welke ondersteuning bij lezen is nodig?
waarom typeren
Waarom typeren?
  • Diagnostiek = vraaggericht  vraag moet glashelder zijn:
    • Welk onderzoek is nodig?: onderkennend (kindkenmerken), verklarend (transactioneel) of indicerend (onderwijsbehoeften  gewenste aanpak)? Niet teveel doen!
    • Type antwoord: onderkenning, verklaring en/of advies. Wanneer zijn we klaar?
    • Evaluatie: u vroeg om een onderkenning, verklaring en/of advies. Antwoord gekregen? Tevreden? Kunt u verder?
5 fasen van hgd cyclus
5 fasen van HGD - cyclus

1. Intake

2. Strategie

3.Onderzoek

4.Indicering

5. Advies

* Fasen en stappen kunnen overgeslagen worden!

uitgangspunten van hgd
Uitgangspuntenvan HGD

1. Transactioneel kader

2. Positieve benutten

3. Doelgericht werken: veranderen

4. Constructief samenwerken

5. Systematiek en transparantie

1, 2 en 3: implicaties voor de inhoud van de HGD - fasen

1 contextfactoren
1. Contextfactoren
  • Kind ontwikkelt zich in wisselwerking met onderwijsleer- en opvoedingsomgeving (‘match’):
    • Afstemming leerkracht op onderwijsbehoeften leerling
    • Afstemming ouders op opvoedingsbehoeften kind
  • Zicht op behoeften/noden van kind
  • Observaties in context en gesprek over rol van context: gedrag is contextgebonden
  • Zicht op leerling - leerkracht – relatie (LLRV)
onderwijsbehoeften
Onderwijsbehoeften?

Vanuit reëel en meetbaar doel: dit kind heeft …

  • Instructie nodig die …
  • Opdrachten en materialen nodig die ..
  • Activiteiten nodig die ..
  • Feedback nodig die ..
  • Groepsgenoten nodig die ..
  • Een leerkracht nodig die …
  • Ouders nodig die …

… om doel te behalen

hoe kom je eraan
Hoe kom je eraan?
  • Vragen aan kind, leerkracht, IB/ZC en ouder: wat helpt je? wat werkt?
  • Observeren in context: wanneer lukt het wel? welke instructie, opdracht, feedback, enz?
  • Onderzoeksgegevens vertalen naar noden, zoals profiel IQ-test, geboden hulp en feedback.
  • Het Handboek: adviezen bij kinderen met … vertalen  hulpzinnen
waarom contextfactoren
Waarom contextfactoren?
  • Van behoeften  gewenste aanpak in de context:
    • Wat biedt de leerkracht hiervan al en wat kan beter?
    • Wat bieden de ouders al en wat kan beter?
  • Advies sluit aan bij context  hogere kans van slagen
    • Afstemming is te beïnvloeden: leerkracht en ouder doen ertoe!
    • Beter haalbaar: advies is dichtbij ‘werkvloer’ en benut wat al goed gaat
2 veranderbaarheid van een onwenselijke wenselijk situatie
2. Veranderbaarheid: van een onwenselijke  wenselijk situatie
  • Attributies kind, leerkracht, ouders: waar ligt het aan, hebben zij daar invloed op en wat zijn oplossingen?
  • Wat wil men bereiken: doelen?
  • Veranderingsgerichte hypothese: met een experiment toetsen. Werkt het; treedt de voorspelde verandering op? Zo ja  advies.
wat is veranderbaar
Wat is veranderbaar?
  • Kind: voorkennis, leersituatiebeleving, competentiegevoel, attributies, motivatie, zelfstandig werken, hulp vragen, concentratie, faalangst, schoolbeleving.
  • Leerkracht: klassenmanagement, instructie, feedback, gedragsregels, groepssfeer, omgang met kind dat ‘anders’ is, sociale positie van kind.
  • Ouders: accepteren mogelijkheden en beperkingen van kind, verwachtingen bijstellen, ondersteuning aan kind, achter schoolbeleid staan, oefenen schoolwerk, samenwerking school – ouders.
  • Dus diagnostiek vooral hierop richten, want als … (diagnose)  dan … (advies).
3 positieve elementen
3. Positieve elementen

Kind:

  • veerkrachtig kind met een makkelijk temperament
  • sociaalvaardig kind
  • taalvaardig kind met belangstellingen en humor
  • talenten voor sport, creativiteit
  • sterke intelligentie
  • positief zelfbeeld, gunstige attributiestijl, ‘ervaren van controle op omgeving’  sterke motivatie
onderwijsleersituatie leerkracht kijkwijzers hgw effectief leerkrachtgedrag
Onderwijsleersituatie: leerkracht(Kijkwijzers HGW: effectief leerkrachtgedrag)

Pedagogisch: verschillen tussen leerlingen vanzelfsprekend, ondersteuning én uitdaging, benadrukt wat leerling wel kan, motiveren met succeservaringen, effectieve feedback, accepterende sfeer waarin ook die leerling die ‘anders is’ zich veilig voelt.

Didactisch: weet hoe kinderen leren, kan leerproblemen op sporen en verhelpen, instructie en extra uitleg afgestemd op instructiebehoeften van leerlingen.

Klassenmanagement: overgangen verlopen soepel, leertijd wordt benut door goede ‘routines’, duidelijk systeem van hulpvragen tijdens zelfstandig werken.

opvoedingsituatie ouders
Opvoedingsituatie? Ouders …
  • Ondersteunen hun kind, zijn emotioneel betrokken en moedigen kind aan
  • Aanvaarden mogelijkheden en beperkingen van hun kind  reële verwachtingen
  • Belangstelling voor leerproces, ondersteunen het leren op school thuis
  • Affectieve en structurerende opvoedingsstijl
  • Leren sociaal adequaat gedrag aan, bevorderen contacten met vriendjes
  • Positieve bejegening en corrigeren op een manier die het kind begrijpt en die het helpt
waarom positieve elementen als pijler
Waarom positieve elementen als pijler?
  • Bevorderen samenwerking
  • Verhogen competentiegevoel
  • Motiveren om te veranderen
  • Hangen samen met mate van ernst
  • Beïnvloeden waarschijnlijkheid hypothesen
  • Uitbreiden van wat werkt
  • Benutten in handelingsplan
bronnen
Bronnen
  • Hoofdstuk 1 van Het Handboek Diagnostiek
  • Handelingsgerichte diagnostiek (Pameijer & Van Beukering, 2004)
  • Handelingsgericht werken voor de interne begeleider (Pameijer & Van Beukering, 2006)
  • Vlaamse versie: Handelingsgericht werken op school (Pameijer, Van Beukering, Yolande Schulpen & Hugo Van de Veire, 2007)