M r s rt kel s s min s gbiztos t s a k zoktat sban
Download
1 / 18

- PowerPoint PPT Presentation


  • 88 Views
  • Uploaded on

Mérés, értékelés és minőségbiztosítás a közoktatásban. Balázsi Ildikó Oktatási Hivatal, Közoktatási Mérési Értékelési Osztály. A mérés, értékelés és minőségbiztosítás a Közoktatási törvényben. A minőségbiztosítási rendszer felépítése. Nemzetstratégia.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '' - mandy


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
M r s rt kel s s min s gbiztos t s a k zoktat sban

Mérés, értékelés és minőségbiztosítás a közoktatásban

BalázsiIldikó

Oktatási Hivatal, Közoktatási Mérési Értékelési Osztály



A min s gbiztos t si rendszer fel p t se
A minőségbiztosítási rendszer felépítése Közoktatási törvényben

Nemzetstratégia

A szabályozók kialakítása és összehangolása a célokkal

Közoktatási célok meghatározása, elfogadtatása

A célok eléréséhez szükséges pénzügyi, intézményi, személyi, és eszközbéli feltételek megteremtése

Visszacsatolás a mérések és értékelések eredménye alapján, támogató-elszámoltató rendszer kiépítése

Központi, helyi és intézményi mérési-értékelési rendszerek kialakítása és működtetése


A min s gbiztos t si rendszer h rom szintje
A minőségbiztosítási rendszer három szintje Közoktatási törvényben

  • Országos szint

  • Helyi szint

  • Intézményi szint


A szab lyoz k kialak t sa s sszehangol sa a c lokkal
A szabályozók kialakítása és összehangolása a célokkal

Országos szinten:

  • A közoktatási törvény és más kapcsolódó jogszabályok

  • A Nemzeti alaptanterv és a kerettantervek

  • A tanárképzés és a pedagógus-továbbképzés akkreditációja

  • A személyi és intézményi feladat és felelősségi körök megállapítása

    Helyi szinten:

  • Fenntartó oktatási célkitűzései

    Intézményi szinten:

  • Pedagógiai program

  • Helyi tanterv


A c lok el r s hez sz ks ges felt telek megteremt se
A célok eléréséhez szükséges feltételek megteremtése célokkal

Országos szinten:

  • Finanszírozás

  • Országos kutató, fejlesztő, szolgáltató, ellenőrző intézetek, hálózatok működtetése

  • Pedagógusképzés és továbbképzés

  • Szakértőképzés és szakértői rendszer működtetése

  • Vezetőképzés

  • A tankönyvek minőségellenőrzése

  • Oktatási programok kidolgozása

    Helyi szinten

  • Tárgyi feltételek biztosítása az iskolák számára

  • Finanszírozás


M r si rt kel si rendszerek kialak t sa s m k dtet se
Mérési-értékelési rendszerek kialakítása és működtetése

Országos szinten:

  • Érettségi vizsgarendszer

  • Országos mérési rendszer működtetése

  • Részvétel a nemzetközi mérésekben, értékelésekben

  • Minőségirányítási módszerek és eszközök kidolgozása és terjesztése

    Helyi szinten:

  • Fenntartói minőségirányítási rendszerek működtetése

  • Vezetők kinevezése és fenntartói értékelése

    Intézményi szinten:

  • Intézményi minőségirányítási rendszerek működtetése

  • Pedagógusértékelés

  • Helyi-intézményi szintű tanulói teljesítményértékelés


T mogat elsz moltat rendszer ki p t se
Támogató-elszámoltató működtetéserendszer kiépítése

Mindhárom szinten:

  • Nyilvánosság szerepe

  • Indikátorok bevezetése és folyamatos visszajelzése a célokhoz kötődően


A k zponti m r si rendszer c ljai
A központi mérési rendszer céljai működtetése

  • hatékony eszköz biztosítása az intézményi önértékelés elősegítéséhez:

    • visszajelzés arról, hogy az iskola milyen eredménnyel közvetíti a társadalom által elvárt tudást;

    • az iskola képes legyen teljesítményét összehasonlítani a hozzá hasonló iskolákkal;

    • a tanárok visszajelzést kapjanak arról, hogy az általuk átadott tudást a tanulók mennyire tudják alkalmazni;

  • a mérési-értékelési kultúra terjesztése, a mérés módszereinek megismertetése a pedagógusokkal;

  • az iskolafenntartók informálása saját intézményeik az országos adatokkal megbízhatóan összevethető eredményeiről.


A jelent sek s a tov bbi elemz sek funkci i
A jelentések és a további elemzések funkciói működtetése

  • A Fenntartói, Iskolai és Telephelyi jelentések visszajelzést adnak a szülőknek, a fenntartóknak, az iskoláknak és telephelyeknek a diákok szövegértési és matematikai képességéről viszonyítási pontokat adva.

  • A további elemzések lehetővé teszik az iskola és a fenntartó számára

    • az iskolában maradt füzetek adatainak feldolgozását,

    • különböző diákcsoportok eredményeinek összehasonlítását

    • és a feladatonkénti és tanulónkénti elemzéseket.


A m r s s a jelent sek felhaszn l s nak korl tai
A mérés és a jelentések felhasználásának korlátai működtetése

  • A kompetenciamérések feladatai nem alkalmasak a kompetenciafejlesztésre

  • Nem javasoljuk a teszteredmények felhasználását a tanulók osztályozására

  • A tanárok értékelésében legfeljebb sok más tényező mellett kiegészítő szempontként használható


K rd sek amelyekre a jelent sekb l v laszt kaphatunk
Kérdések, amelyekre a jelentésekből választ kaphatunk működtetése

  • Hol helyezkednek el a tanulók a képességskálákon és a képességszinteken?

  • Hogyan változott a telephelyek eredménye az előző kompetenciamérésben tapasztaltakhoz képest?

  • Milyen eredményt ért el a telephely a tanulók családi hátteréhez viszonyítva?

  • Mekkora különbségek tapasztalhatók a fenntartó egyes iskoláinak/az iskola egyes telephelyeinek/a telephely egyes osztályainak eredményei között?

  • Milyen a telephely tanulóinak összetétele a többi telephelyhez viszonyítva?

  • Különböznek-e a fenntartó telephelyei a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók jelenlétében?


K rd sek amelyekre az egy ni elemz sekkel v laszt kaphatunk
Kérdések, amelyekre az egyéni elemzésekkel választ kaphatunk

  • Van-e különbség

    • az egyes osztályok,

    • a fiúk és a lányok,

    • a gimnazisták és a szakközépiskolások,

    • az általános iskolás és a nyolc vagy hat évfolyamos gimnáziumokban tanulók,

    • a különböző tanmenetet vagy tantervet követő tanulók,

    • a különböző tankönyvcsaládokat használó tanulók,

    • a valamilyen tantárgyat emelt óraszámban és alapóraszámban tanulók

      eredményei között?

  • Melyek azok a feladatok, amelyekben az országos eredményekhez képest jól, illetve rosszul teljesítettek a tanulók?

  • Volt-e olyan rossz válaszlehetőség az egyes feladatok esetében, amelyet különösen sok tanuló választott valamilyen hibás gondolatmenetet követve?

  • Volt-e olyan feladat, amelyre kiemelkedően sok tanuló egyáltalán nem válaszolt?


V ltoz sok a m r si rendszerben
Változások a mérési rendszerben kaphatunk

  • Nyilvános jelentések

  • A központi feldolgozás teljes körű

  • Mérési azonosító bevezetése, nyomon követés


Fejleszt si lehet s gek
Fejlesztési lehetőségek kaphatunk

  • Más kompetenciaterületek bevonása

  • Az iskolai felhasználás támogatása

  • A gyenge eredményekhez kapcsolódó fejlesztő programok és eszközök


A min s gbiztos t si rendszer fel p t se1
A minőségbiztosítási rendszer felépítése kaphatunk

Nemzetstratégia

A szabályozók kialakítása és összehangolása a célokkal

Közoktatási célok meghatározása, elfogadtatása

A célok eléréséhez szükséges pénzügyi, intézményi, személyi, és eszközbéli feltételek megteremtése

Visszacsatolás a mérések és értékelések eredménye alapján, támogató-elszámoltató rendszer kiépítése

Központi, helyi és intézményi mérési-értékelési rendszerek kialakítása és működtetése


K rd sek
?Kérdések kaphatunk

  • Helyesen és világosan fogalmazódtak-e meg a közoktatás elé állított célkitűzések?

  • Létrejöttek-e a minőségbiztosítási rendszer építőelemei?

  • Összhangban vannak-e a rendszer elemei egymással és a közoktatás célkitűzéseivel?

  • Jól működnek-e a meglévő elemek?