Las pruebas de diagnóstico Primera fase (Primer trimestre 2006-2007) Aplicación Corrección

1. INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Y EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO Fase de seguimiento de la planificación y desarrollo de las propuestas de mejora formuladas por los centros

2. Las pruebas de diagnóstico Primera fase (Primer trimestre 2006-2007) • Aplicación • Corrección • Propuestas de mejora (Informe de Dirección) • Supervisión de la Inspección • Sugerencias y propuestas de la Inspección

3. Segunda fase (2º y 3er. trimestres 2006-2007) Se pretende que los centros concreten las mejoras que se han propuesto hacer, que perciban el acompañamiento y el apoyo de la inspección a través del seguimiento del desarrollo de las mismas y que tengan constancia de que la Administración conoce, al menos, las necesidades (formación, orientación y seguimiento) que han planteado y, en su caso, las respuestas que la Delegación ha decidido al respecto, a corto o medio plazo. (Instrucciones del Viceconsejero de 21 de julio de 2006)

4. Seguimiento Actividades encomendadas a la Inspección Educativa • Análisis e interpretación de resultados • Planificación de las propuestas de mejora • Desarrollo de las propuestas de mejora • Valoración del desarrollo de las propuestas de mejora • Valoración del grado de cumplimiento de las necesidades planteadas, de acuerdo con lo comprometido al respecto • Elaboración de un informe de cada zona de inspección sobre la segunda fase

5. Modalidades del seguimiento Generalizado Dos sesiones a celebrar en enero-febrero y mayo Visitas de la Inspección a los centros Individualizado Dos centros por inspector Visitas específicas para los mismos procesos Procedimientos e instrumentos específicos

6. Seguimiento generalizado Sesión inicial de trabajo de la Inspección con los Equipos Directivos Asistentes: Directores, Jefes Estudios, Directores de CEP, Coordinador de EOE Objetivos: • Informar a los equipos directivos • Ayudarlos en la realización de planificaciones realistas • Concretar los apoyos a recibir de EOE y CEP Contenidos Información general Información sobre indicadores para la supervisión de las propuestas Valoración que la IE ha realizado de los Informes de dirección Supervisión y seguimiento de las propuestas de mejora Relación de centros con seguimiento individualizado Trabajo en grupos sobre los procesos de análisis de resultados y estrategias de planificación de las propuestas de mejora Puesta en común y redacción de conclusiones

7. Indicadores para la supervisión de las propuestas de mejora Constancia documental (actas C. y CE) de la reflexión realizada sobre los resultados de la prueba de diagnóstico. Información proporcionada por los tutores a las familias sobre los resultados obtenidos por cada alumno en la prueba. Propuestas de mejora viables en el Informe de Dirección, de acuerdo con determinados criterios de calidad. Incorporación al PAC de las sugerencias y propuestas de la IE. Realización del seguimiento (por el Equipo Directivo) de las responsabilidades asumidas por los departamentos didácticos, el Departamento de Orientación u orientador del EOE, los equipos de ciclo o equipos docente, los tutores. Actividades planificadas en las programaciones de aula relacionadas con las competencias básicas. Comprobación (en las visitas a las aulas) que alumnado realiza tales actividades relativas a las competencias básicas.

8. Análisis de las propuestas de mejora formuladas por los centros Respecto al currículo Competencia en comunicación lingüística Competencia en matemáticas Respecto a la práctica docente Competencia en comunicación lingüística Competencia en matemáticas Respecto a la organización y funcionamiento

9. Análisis de las propuestas de necesidades formuladas por los centros Formación y asesoramiento (CEP) Orientación y asesoramiento (EOE) Evaluación, seguimiento y asesoramiento (IE) Otras necesidades

10. Propuestas de mejora I. Currículo Comunicación lingüística y matemática Priorizar actuaciones en lengua Priorizar actuaciones en matemáticas Integrar, en el currículo de cada área, contenidos que trabajen las competencias básicas de lengua y matemáticas de forma transversal Mejorar la lectura en los siguientes aspectos: fluidez, velocidad, entonación y comprensión (literal, deductiva y valorativa) Mejorar el bloque temático de geometría Elaborar estrategias de mejora de lectura comprensiva Resolución y resultados de problemas Comprensión, escritura y conocimiento del habla andaluza

11. II. Práctica docente Comunicación lingüística y matemática Elaborar y poner en práctica un programa de mejora de la lectura Implicar a todo el profesorado Fomentar la lectura a través de actividades que despierten el interés del alumnado por leer Entrenarlos en seleccionar datos y estrategias apropiadas para resolver problemas Potenciar la coordinación interciclos en la enseñanza de la lectura comprensiva Trabajar más la manipulación para conocer los cuerpos geométricos Continuar con la lectura diaria, reforzando el vocabulario y la comprensión de la estructura de los textos

12. III. Organización y funcionamiento Favorecer una buena coordinación y trabajo en equipo Actualización del PCC Actualización del ROF Solicitar la conversión de las plazas de interinos en definitivas Más apoyo de la Administración En blanco Favorecer la existencia de una buena coordinación

13. CENTROS DE PRIMARIA GUADIX-MONTES ORIENTALES Propuestas de los centros y de la Inspección

14. CENTROS DE SECUNDARIA GUADIX-MONTES ORIENTALES Propuestas de los centros y de la Inspección

15. CENTROS DE LA ZONA DE INSPECCIÓN 2 GUADIX-MONTES ORIENTALES

16. CENTROS DE LA ZONA DE INSPECCIÓN 2 GUADIX-MONTES ORIENTALES

17. Propuestas de mejora Comentario resumen • Heterogeneidad en los contenidos que se señalan para su mejora • Desigual referencia conceptual, por parte de los redactores de los planes de mejora, en los tres epígrafes considerados • Falta de precisión en las formulaciones • En muchos casos, no se incluyen en el PAC

18. Propuestas de necesidades I. Formación y asesoramiento Revisión de los PCC y asesoramiento sobre nuevas técnicas para el aprendizaje de la lectura Un curso sobre Didáctica de las Matemáticas Enseñanza de la comprensión lectora El claustro necesita actividades de formación y asesoramiento por parte de personas especializadas La mayoría de los centros no lo cumplimentan.

19. II. Orientación y asesoramiento Por parte de la Inspección Educativa, Centro de Profesorado y Equipo de Orientación Educativa Casi todos los centros no lo cumplimentan

20. III. Evaluación, seguimiento y asesoramiento Seguimiento a través del curso y evaluarlo al final del mismo Casi todos los centros no lo cumplimentan

21. Propuestas de necesidades Comentario resumen • Parece no existir una clara percepción de la ayuda que pueden prestar a los centros las instituciones que los asesoran, orientan y evalúan. • En casi todos los casos considerados, las necesidades expuestas son muy poco precisas. • En muchos casos, no se incluyen en el PAC.

22. Posibles criterios para la elaboración de un plan comprensivo por parte de los centros • Evitar la multiplicidad de planes parciales. • Agrupar, selectivamente, los tres primeros sectores del documento oficial para elaborar con ellos un plan comprensivo, dada su proximidad conceptual (organizativa y didáctica). • Concentrar la actuación mejoradora de los centros y de la IE en los contenidos seleccionados, evitando así la inabarcabilidad de la propuesta de Sevilla. • Definir con precisión los contenidos que corresponden a los enunciados de los tres sectores, para evitar ambigüedades interpretativas de inspectores y profesores.

23. El papel de los centros en la elaboración del Plan Comprensivo Elaborar el Plan Comprensivo, cuyos componentes deberían incluir • Objetivos precisos perseguidos en los tres sectores • Contenidos precisos sobre los que trabajar • Medios y recursos indispensables (materiales, tiempos, coordinación pedagógica) • Responsables sectoriales del desarrollo del Plan • Seguimiento del Plan (instrumentos, momentos…) • Resumen y conclusiones (responsables, formato…) Desarrollar el Plan

24. El papel de la IE 1.Respecto de los planes comprensivos Asesorar a los centros en la elaboración de los planes comprensivos - Sobre contenidos y metodología didáctica - Sobre la construcción de instrumentos para el desarrollo y evaluación de los planes comprensivos - Sobre criterios de organización y funcionamiento de la estructuras organizativas de los centros Estudiar los planes comprensivos realizados - Sesiones de trabajo con los directores de los centros - Sesiones de trabajo con los responsables sectoriales de los planes comprensivos

25. Seguimiento del desarrollo de los planes comprensivos - Asesoramiento a los centros - Reuniones con equipos didácticos y responsables del plan comprensivo - Visitas a aulas Elaboración de informes estructurados sobre criterios sólidos - Construcción de escalas de valoración y cuestionarios que permitan homogeneizar las actuaciones de los miembros del equipo de inspectores - Realización de estudios moduladores sobre los datos obtenidos - Realización de un informe zonal

26. 2. Respecto de la relación de necesidades Atención a las actuaciones superpuestas, caóticas y fragmentarias por parte de los servicios periféricos Concreción de las actuaciones de cada uno de los órganos que han de asesorar y orientar - en los contenidos - en los planteamientos metodológicos - en la coordinación de las estructuras organizativas de los centros Reuniones estructuradas de coordinación entre estos servicios