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Le langage à l’école maternelle. Formation en circonscription 30 mars 2011 C. Clanché, IEN La Tour du Pin. Plan de l’intervention. Le langage, instrument de développement de l’enfant Le langage en situation scolaire Enseigner la syntaxe Enseigner le vocabulaire Evaluer le langage.

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Le langage à l’école maternelle


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    Presentation Transcript
    1. Le langage à l’école maternelle Formation en circonscription 30 mars 2011 C. Clanché, IEN La Tour du Pin

    2. Plan de l’intervention • Le langage, instrument de développement de l’enfant • Le langage en situation scolaire • Enseigner la syntaxe • Enseigner le vocabulaire • Evaluer le langage

    3. Le langage, instrument de développement de l’enfant Les programmes 2008 Ce que disent les programmes de 2008 : « L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral, riche, organisé et compréhensible par l’autre »(préambule des programmes 2008)

    4. Le langage, instrument de développement de l’enfant Langage ou langue ? Langage Fonction humaine qui a une dimension psychologique, sociale et cognitive. Produit d’une activité spontanée Produit d’une activité réfléchie Langue Convention d’une communauté linguistique

    5. Le langage, instrument de développement de l’enfant L’évolution du langage chez l’enfant Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois Du babil au langage (5’)

    6. Stade prélinguistique De 0 à 6/7 mois babillage « vocalisation » De 0 à 6/7 mois Le motherese Le turn taking Le mouvement des lèvres De 6 à 12 mois babillage « linguistique » Vers 12 mois prononciation de quelques mots De 12 à 18 mois le babillage devient langage

    7. Le langage, instrument de développement de l’enfant L’évolution du langage chez l’enfant Stade holophrastique : 18 à 24 mois Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois Du babil au langage (5’)

    8. Stade holophrastique Le mot exprime une phrase entière Vers 18 mois « explosion lexicale » De 18 à 24 mois Les mots sont de plus en plus nombreux. Le mot est le noyau d'une « phrase » qui s'appuie sur le non-verbal, le contexte, la prosodie, etc., pour permettre la compréhension par l'interlocuteur.

    9. Le langage, instrument de développement de l’enfant L’évolution du langage chez l’enfant Stade holophrastique : 18 à 24 mois Stade syntaxique : 2 à 5 ans Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois Du babil au langage (5’)

    10. Stade syntaxique Vers 2 ans combinaison des mots entre eux début de syntaxe ordonnée : sujet-verbe De 2/3 ans à 5 ans acquisition de la syntaxe, par analyse de la régularité des structures et non par imitation

    11. Le langage, instrument de développement de l’enfant L’évolution du langage chez l’enfant Stade holophrastique : 18 à 24 mois Stade syntaxique : 2 à 5 ans Stade avancé : 5 ans et plus Stade prélinguistique : de 0 à 18 mois Du babil au langage (5’)

    12. Stade avancé : 5 ans et plus acquisition des fonctions les plus fines du langage Prononciation quasi-correcte

    13. Le langage, instrument de développement de l’enfant Le retard langagier ? variations individuelles Attention :  à la pauvreté lexicale,  au déficit de communication,  à la non-progression ou à la régression du langage. un retard de parole avant 4 ans n'est pas obligatoirement pathologique

    14. Le langage, instrument de développement de l’enfant Quand s’inquiéter ?

    15. Le langage, instrument de développement de l’enfant Quand s’inquiéter ?

    16. Le langage, instrument de développement de l’enfant Quand s’inquiéter ?

    17. Le langage, instrument de développement de l’enfant Que faire ? Adaptation pédagogique Guidance parentale Surveillance de l’évolution Évaluation « clinique »

    18. Plan de l’intervention • Le langage, instrument de développement de l’enfant • Le langage en situation scolaire • Enseigner la syntaxe • Enseigner le vocabulaire • Evaluer le langage

    19. Le langage en situation scolaire Les formes à distinguer Le langage oral en situation Le langage oral hors situation Sans oublier le langage écrit Langue orale / Langue écrite (5’30)

    20. Le langage en situation scolaire Les 2 axes de travail La compréhension La production

    21. La compréhension Les programmes Repères de progressivité  Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë.  Écouter en silence un conte ou un poème court.  Comprendre une histoire courte et simple racontée par l’enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l’histoire écoutée.  Observer un livre d’images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations. SECTION DE PETITS

    22. La compréhension Les programmes Repères de progressivité  Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l’adulte.  Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l’année précédente.  Comprendre une histoire racontée ou lue par l’enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. SECTION DE MOYENS

    23. La compréhension Les programmes Repères de progressivité  Comprendre des consignes données de manière collective.  Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques,chronologiques ; l’interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).  Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe.  Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre. SECTION DE GRANDS

    24. La compréhension Les consignes Une seule consigne simple à la fois En captant par le regard , le toucher, la main à l’épaule Eviter le « on » préférer le « tu » ou le « vous » collectif PS Enchaîner les consignes quand la première tâche a été réalisée Deux consignes enchaînées avec « puis » et « après ».

    25. La compréhension Les consignes Le vocabulaire s’enrichit Classer, relier, coller le long des pointillés… MS Entraîner les élèves à suivre plusieurs consignes de suite En donnant une consigne repère

    26. La compréhension Les consignes Des phrases complexes peuvent être utilisées La consigne doit faire sens seule GS Sans démonstration Sans désignation dans un contexte connu Donner aussi des consignes collectives En cas d’échec des élèves  s’interroger sur la consigne donnée

    27. La compréhension Les textes

    28. La compréhension Les textes Préparer à la compréhension Accompagner la compréhension Vérifier la compréhension

    29. La compréhension Les textes Le choix des textes Des réseaux Un exemple La petite fille qui mordait ses poupées Gudule

    30. La compréhension Les textes Le choix des textes Des réseaux Autour du même genre (imagers, récits sans texte…) Autour du même auteur Autour du même personnage archétypal Autour de personnages d’auteurs (des séries) Autour d’une même valeur Autour d’un sentiment Autour d’un thème Autour d’une même structure de récit

    31. Des réseaux qui s’entremêlent, qui se complètent GS  CP ? La différence Un outil d’école

    32. La compréhension Les textes Le rebrassage La mise en mémoire

    33. La compréhension Les textes Ne pas oublier les documentaires !

    34. Le langage en situation scolaire Les 2 axes de travail La compréhension La production

    35. La production spontanément pour nommer un objet, une action, pour décrire, raconter un événement passé, à venir, une histoire , questionner et exprimer un point de vue en réponse à des questions.

    36. La production Les programmes Échanger et s’exprimer D’abord par l’intermédiaire de l’adulte Ils écoutent et répondent aux sollicitations Ils participent à des échanges au sein d’un groupe Ils communiquent sur des réalités moins immédiates Désignation correcte, liens entre les faits, utilisation pertinente des temps

    37. La production Les programmes Progresser vers la maîtrise de la langue Utilisation adaptée des principales classes de mots Production de phrases complexes Ils composent des unités plus larges que la phrase : très courts récits, explications

    38. La production Qu’est-ce qu’apprendre à communiquer ? Parler c’est établir une relation médiatisée avec les choses et avec l’autre, c’est s’éloigner du plaisir de l’expérience immédiate et accepter de partager

    39. La production Dépasser le silence La forme privilégiée : le monologue Parler à ≠ Parler avec

    40. La production Evaluer la capacité à communiquer En ayant des critères objectifs …qui permettent de savoir ce qu’il faut travailler Utiliser une grille d’observations

    41. La production Le souci de développer le langage ne doit pas conduire au remplissage de l’espace sonore. • Pour de très jeunes enfants lorsqu’il y a action ou engagement corporel la mise en mots, le recours à la parole n’est pas forcément nécessaire. Le recours aux mots est utile lorsqu’il y a problème ou écart par rapport à l’implicite partagé.  Créer pour chaque enfant beaucoup d’échanges verbaux  Le rôle essentiel de l’enseignant et des autres adultes

    42. Progresser vers la maîtrise de la langue ? « On n’apprend des mots que dans une syntaxe, c’est le moteur qui rend possible l’acquisition d’un vocabulaire de plus en plus riche : Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant que s’il l’a découvert et sait l’utiliser dans des contextes syntaxiques variés à sa portée ». Philippe BOISSEAU Nécessité de mise en œuvre d’un enseignement structuré du lexique et de la syntaxe.

    43. Plan de l’intervention • Le langage, instrument de développement de l’enfant • Le langage en situation scolaire • Enseigner la syntaxe • Enseigner le vocabulaire • Evaluer le langage

    44. La syntaxe 4 objectifs prioritaires 1 - les pronoms il, elle je, tu ils, elles on nous, vous

    45. La syntaxe 4 objectifs prioritaires 2 - les temps des verbes PS : présent, passé composé, futur proche MS : sortir du système à 3 temps  Émergence de l’imparfait et des temps « connexes » GS : favoriser l’émergence du futur simple, conditionnel et du système à 3 temps dans le futur

    46. La syntaxe 4 objectifs prioritaires (suite) 3 - Les complexités Et donc les connecteurs 4 - Les prépositions

    47. La syntaxe Là encore, investir la richesse de la littérature de jeunesse PS L’emploi du « je » La négation « ne … pas » La négation « ne… jamais » Les prépositions : Jouer avec / jouer à MS Utiliser « parce que » GS

    48. La syntaxe Les phrases complexes GS De nombreuses pistes…

    49. Plan de l’intervention • Le langage, instrument de développement de l’enfant • Le langage en situation scolaire • Enseigner la syntaxe • Enseigner le vocabulaire • Evaluer le langage

    50. Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle