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Le langage à la maternelle. Des outils à disposition des enseignants Ketty de Larrinaga , IEN Laurence Maillet, Eric Morand, CPC. Le place du langage dans les apprentissages.

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Presentation Transcript
le langage la maternelle

Le langage à la maternelle

Des outils à disposition des enseignants

Ketty de Larrinaga, IEN

Laurence Maillet, Eric Morand, CPC

le place du langage dans les apprentissages
Leplace du langage dans les apprentissages

« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. »

Programme de l’école maternelle, MEN, 2008

le place du langage dans les apprentissages1
Leplace du langage dans les apprentissages

« Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. »

Programme de l’école maternelle, MEN, 2008

organisation de la formation
Organisation de la formation
  • Présentation des ressources nouvelles
  • Lien avec les compétences du socle commun
  • Quelques apports théoriques
    • Langue et langage – Fonctions du langage
    • Les stades du développement du langage : repères et indicateurs de vigilance
  • Visionnement de séquences du DVD
      • Parler pour agir
      • Le lexique
      • La dictée à l’adulte
1 les ressources nouvelles
1. Les ressources nouvelles
  • Apprendre à parler - DVD

MEN, coll. Ressources pour faire la classe,

Scérén, 2010.

  • Le langage à l’école maternelle

MEN, coll. Ressources pour faire la classe,

Scérén, 2011.

apprendre parler le dvd
Apprendre à parler – le DVD
  • Les chercheurs
    • Agnès Florin

Laboratoire Education, cognition, développement – Université de Nantes

    • EvelioCabrejoParra

Phoniatrie et pathologie de la communication, Université de Paris VII

    • Michel Fayol

Laboratoire de psychologie sociale de la cognition, Université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand

apprendre parler le dvd1
Apprendre à parler – le DVD
  • Les 15 séquences filmées en classe
    • Echanger, s’exprimer : GS/CE2 – 2 en MS/GS – GS
    • Comprendre : 2 en MS – MS/GS
    • Progresser vers la maîtrise de la langue française : GS - 3 en PS
    • Découvrir les supports de l’écrit : MS/GS
    • Découvrir la langue écrite : MS
    • Contribuer à l’écriture de textes : PS – GS
    • Distinguer les sons de la parole : 2 en GS
    • Aborder le principe alphabétique : GS
le langage l cole maternelle le document ressource
Le langage à l’école maternelle – le document ressource
  • Langue et langage à l’école maternelle
  • Trois parties conformes à l’organisation des programmes :
    • S’approprier le langage
    • Découvrir l’écrit : se familiariser avec l’écrit
    • Découvrir l’écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire
  • Elèves aux besoins particuliers
      • Annexes :
        • Situations d’apprentissage par niveau ;
        • Tableaux vocabulaire et syntaxe /domaines d’apprentissage
2 lien avec les comp tences du socle palier 1
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Dire

  • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
  • Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication
  • Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts
2 lien avec les comp tences du socle palier 11
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Lire

  • Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
2 lien avec les comp tences du socle palier 12
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Lire

  • … écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
  • Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple
2 lien avec les comp tences du socle palier 13
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Lire

  • … écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
  • … comprendre un énoncé, une consigne simple
  • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
  • Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions
2 lien avec les comp tences du socle palier 14
2. Lien avec les compétences du socle - palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Lire

  • … écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
  • … comprendre un énoncé, une consigne simple
  • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
  • … manifester sa compréhension dans (un résumé), une reformulation, des réponses à des questions
2 lien avec les comp tences du socle palier 15
2. Lien avec les compétences du socle – palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Étude de la langue - vocabulaire

  • Utiliser des mots précis pour s’exprimer
  • Donner des synonymes
  • Trouver un mot de sens opposé
  • Regrouper des mots par familles ?
  • Commencer à utiliser l’ordre alphabétique ?
2 lien avec les comp tences du socle palier 16
2. Lien avec les compétences du socle – palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Étude de la langue - grammaire

  • Distinguer le présent du futur et du passé

Étude de la langue - orthographe

  • Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres
  • Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal
2 lien avec les comp tences du socle palier 17
2. Lien avec les compétences du socle – palier 1

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Étude de la langue - grammaire

  • Distinguer le présent du futur et du passé

Étude de la langue – orthographe

  • (Faire) orthographier correctement …les accords en nombre dans le groupe nominal
3 quelques apports th oriques langue et langage
3. Quelques apports théoriques Langue et langage
  • La langue :
  • un produit social et culturel non figé
  • un système d’association et de coordination de signes
  • se réalisant dans des signes phonétiques (parole) et dans des signes graphiques (écriture alphabétique pour le français).
  • Les régularités sont acquises par « imprégnation » au cours des interactions précoces.
slide18

3. Quelques apports théoriques Langue et langage

  • Le langage :
  • produit d’une activité, spontanée ou réfléchie selon le cas
  • en étroite relation avec l’esprit, la pensée, l’intelligence, les représentations mentales.

Deux formes de langage :

  • le langage intérieur
  • le langage extériorisé
slide19

Le langage : objet d’apprentissage

et vecteur de développement

L’apprentissage du langage est ancré dans la communication

jeu

aide au

langage

exploration

action

le langage objet d apprentissage et vecteur de d veloppement
Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement
  • Instrument de représentation du monde
  • Objet d’observation et de manipulation

raton chocolat – lapin – pinceau – soleil

jeton

crouton un chat – des chats – mon chat – le chat

chatte – chaton - chatière

comp tences langagi res et fonctions du langage
Compétences langagières et fonctions du langage

Roman Jakobson, linguiste russe (Moscou 1896 - Boston 1982)

slide22

Compétences langagières

Type de discours

Fonction du langage

slide23

Compétences langagières

Type de discours

Fonction du langage

slide24

Compétences langagières

Type de discours

Fonction du langage

slide25

Compétences langagières

Type de discours

Fonction du langage

ALLÔ !

Eh bien voilà …!

slide26

Compétences langagières

Type de discours

Fonction du langage

Le verbe manger est un verbe du premier groupe.

Chaîne référentielle : le Petit Chaperon rouge ; la fillette ; une petite fille ; la petite fille ; elle ; la (manger) ; (il) lui (demanda) ; t’(embrasser) ; ma fille ; mon enfant

日本語 , c'est du japonais

slide27

Compétences langagières

Type de discours

Fonction du langage

Pierre passa prendre Paulette, passa par Pantin, puis partit à petits pas vers Paris.

Je suis belle, ô mortels, comme un rêve de pierre

Et mon sein, où chacun s'est meurtri tour à tour

est fait pour inspirer au poète un amour

éternel et muet ainsi que la matière

C.Baudelaire

Longtemps, je me suis couché de bonne heure. Parfois, à peine ma bougie éteinte, mes yeux se fermaient si vite que je n’avais pas le temps de me dire : «Je m’endors.»

M. Proust

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3. Quelques apports théoriques Les stades du développement du langage et les difficultés d’apprentissage
  • Quelques repères relatifs au développement du langage

Annexe I

  • Indicateurs de vigilance chez des enfants normalement scolarisés Annexe XXII
2 3 ans comp tences
2 à 3 ans : compétences
  • Apparition de phrases simples
  • Compréhension et dénomination de l’entourage avec usage d’articles
  • Fin de l’écholalie
  • Début de dialogue
  • Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires
3 4 ans comp tences
3 à 4 ans : compétences
  • Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative
  • Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées
  • Maniement adapté du JE
  • Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.
3 4 ans indicateurs de vigilance
3 à 4 ans : indicateurs de vigilance
  • Les enfants ne paraissent pas comprendre.
  • Ils ne posent pas de questions et ne donnent que peu de signes d’intérêt.
  • Ils n’utilisent que des mots phrases.
  • Ils n’utilisent pas le « je» ni le « tu».
  • Ils ne sont pas intelligibles.
3 4 ans vigilance observations compl mentaires
3 à 4 ans : vigilanceobservations complémentaires
  • Réactions aux bruits, à la musique ;
  • volume de voix normal ;
  • communication par d’autres moyens ;
  • contact visuel avec l’interlocuteur ;
  • essais de restitution de comptines, de chants ;
  • plaisir dans les moments dédiés à ces activités.
philippe boisseau
Philippe Boisseau

Sur une liste de 750 mots :

  • 119 mots grammaticaux,
  • 83 adjectifs,
  • 191 verbes,
  • 354 noms.
4 5 ans comp tences
4 à 5 ans : compétences
  • Environ 1500 mots - phrases de 6 mots et plus.
  • Articulation maîtrisée pour l’essentiel.
  • Début des récits.
  • Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs. Usage de la négation.
  • Production de nombreuses questions de forme diverse.
  • Utilisation ludique du langage.
  • Début de la conscience phonologique.
  • Intérêt pour l’écriture.
4 5 ans indicateurs de vigilance
4 à 5 ans : indicateurs de vigilance
  • Les enfants comprennent moins bien qu’ils ne parlent.
  • Ils produisent des phrases sans verbe.
  • Ils ne parlent qu’en situation.
  • Ils n’utilisent pas le « je» ni les autres pronoms usuels.
  • Ils cherchent fréquemment leurs mots ; leur vocabulaire est réduit à des noms.
  • Ils sont peu intelligibles (articulation).
  • Ils évoluent peu ou pas malgré un guidage et une aide.
  • Mêmes observations complémentaires que précédemment, en particulier pour ce qui est de la communication.
5 6 ans comp tences
5 à 6 ans : compétences
  • Vocabulaire varié
  • Récits structurés; expression de la succession des temps
  • Construction de scènes imaginaires
  • Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles; usage correct du « parce que».
  • Attitudes métalinguistiques
  • Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots
  • Copie possible
5 6 ans indicateurs de vigilance
5 à 6 ans : indicateurs de vigilance
  • Les enfants comprennent mal ou difficilement.
  • Ils déforment des mots de manière importante et régulière.
  • Ils ne remplacent pas un nom par « il» /« elle» quand ils racontent.
  • Ils ne produisent pas de formes conjuguées pour exprimer le futur ou le passé.
  • Ils produisent essentiellement des énoncés réduits (inférieurs à 4 mots) ou des phrases longues mais agrammaticales.
5 6 ans indicateurs de vigilance suite
5 à 6 ans : indicateurs de vigilance (suite)
  • Ils ne parviennent pas à raconter.
  • Ils n’expriment pas de notions de temps et d’espace.
  • Ils ne parviennent pas à « jouer» avec les syllabes, encore moins avec les sons.
  • Ils ont des difficultés à mémoriser des comptines, des chants, des poèmes, une histoire.
  • Ils ne reconnaissent que très peu de lettres de l’alphabet, voire aucune.
  • Ils évoluent peu ou pas sur l’année malgré des aides.
5 6 ans vigilance observations compl mentaires
5 à 6 ans : vigilance – observations complémentaires

Les problèmes notés affectent-ils de la même façon d’autres domaines que le langage :

  • Mémorisent-ils la suite des nombres, des itinéraires, des connaissances sur le monde, etc. ?
  • Dessinent-ils ? Représentent-ils des « scènes» ?
  • Discriminent-ils des formes graphiques ?
  • Réagissent-ils de manière adaptée à la musique (jeux vocaux, activités instrumentales, danse) ?
la dict e l adulte
La dictée à l’adulte

Produire des textes

Anne-Marie Chartier

Hatier (2005)

la dict e l adulte objectifs
La dictée à l’adulte : objectifs
  • Initier à la production des textes
  • Amener aux compétences qui vont permettre de produire des textes de manière autonome
  • Faire changer les enfants de registre d’énonciation
  • Mettre l’élève en présence de quelqu’un qui transcrit sous leurs yeux
  • Déléguer la réalisation matérielle
les trois composantes de la dict e l adulte
Les trois composantes de la dictée à l’adulte
  • Apprendre à dicter :

- situation collective

- situation individuelle

  • Apprendre à rédiger :

mettre en mots et en phrases

  • Apprendre à composer :

planifier, réunir des matériaux , organiser

les 3 r les de l adulte
Les 3 rôles de l’adulte
  • Il est scribe ;
  • il est le premier récepteur du texte ;
  • il est un soutien permanent de l’effort langagier de l’élève.
les interventions de l adulte
Les interventions de l’adulte
  • Il dit ce qu’il écrit mot après mot.
  • Il demande à l’enfant de ralentir son débit.
  • Il demande des éclaircissements.
  • Il s’étonne, répète sans écrire, manifeste son embarras devant la forme de l’énonciation.
  • Il propose certaines corrections.
  • Il relit.
ressources en ligne
Ressources en ligne
  • Le langage à l’école maternelle

http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf

  • Listes de fréquence Eduscol – Brunet

http://eduscol.education.fr/cid50486/vocabulaire.html

  • Listes Philippe Boisseau

http://ecoles.ac-rouen.fr/montivi/Boisseau/PDF/voc750PS.pdf