Projets FRACI Région Chaudière-Appalaches

1. Projets FRACIRégion Chaudière-Appalaches Passerelles inter ordres DEP-DEC Secteur commerce DEP Secrétariat (5212)vers Techniques de bureautique (412.A0) DEP Comptabilité (5231) versTechniques de comptabilité et de gestion (410. B0)

2. Mise en contexte Problématique visée par le projet • Le projet permettra de répondre à la problématique liée à la persévérance et à la réussite scolaires des élèves. La recherche démontre que les taux de réussite sont très élevés au sein des programmes de formation harmonisés. De plus, la motivation étant un élément majeur lié à la persévérance et à la réussite, les passerelles permettent aux élèves d'entrevoir diverses possibilités de parcours de formation et améliorent leurs perspectives d'emploi. Ce type de parcours scolaire est très apprécié par les parents qui ont une grande influence sur les décisions scolaires de leurs enfants.

3. Objectifs du projet • Établir deux passerelles dans le secteur commerce • Faciliter le cheminement des élèves du secondaire vers le collégial. • Maintenir l'accessibilité à la formation dans un contexte de décroissancedémographique • Valoriser la formation professionnelle et technique • Promouvoir la poursuite des études

4. Les concepts liés à l’harmonisation des programmes Harmonisation L’harmonisation consiste à établir les similitudes et une continuité entre les programmes d’études du secondaire et ceux du collégial, que ce soit dans un même secteur de formation ou dans des secteurs de formation différents, en vue: d’éviter la duplication des offres de formation, de reconnaître les compétences acquises, de faciliter les parcours de formation. Les compétences en vue de l’harmonisation sont déterminées par le MELS lors de la rédaction des programmes d’études

5. Différence entre: parcours de formation en continuité et passerelle Parcours de formation en continuité Une nouvelle disposition a été ajoutée à l’article 2 du Règlement sur le régime des études collégiales (RREC) en 2001. Elle permet aux titulaires de certains diplômes d’études professionnelles (DEP) d’être admissibles à des programmes d’études collégiales déterminés en remplaçant certaines conditions générales et particulières d’admission par la reconnaissance des compétences acquises à la formation professionnelle et la mise en oeuvre d’activités de mise à niveau et de soutien nécessaires à la réussite de la formation collégiale envisagée. Passerelle Il appartient aux établissements d’enseignement de reconnaître les compétences communes identifié par le MELS et dans certains cas identifier des compétences communes additionnelles, permettant ainsi de de créer une passerelle maximale entre les deux programmes. Par la suite, il convient de mettre en place un cheminement adapté permettant une économie de temps et favorisant la réussite. http://inforoutefpt.org/ministere_docs/adminInfo/continuite.pdf

6. Plan de travail

7. Tableau du MELS L'élève ayant réussi des compétences du programme Comptabilité au niveau secondaire peut se voirreconnaître les compétences suivantes correspondantes du programme Techniques de comptabilité et degestion, si elle ou il poursuit ses études au niveau collégial.

8. Tiré du programme d’études Comptabilité 5231, Harmonisation tableau V, page 21

9. Tableau d’analyse DEP-DEC (version provisoire)

10. A) • Le cours du cégep porte sur le droit du travail, mais aussi sur les formes juridiques, les contrats, la responsabilité civile, la structure des tribunaux et la procédure civile, les sûretés (hypothèques, priorités, contrat de vente à tempérament, crédit-bail, faillite), le droit de la famille (régimes matrimoniaux, mariage, etc.), les successions. Les étudiants remplissent aussi les formulaires d’immatriculation en ligne et ils ont l’analyse de trois causes de jurisprudence. • B) • Les éléments suivants ne sont pas traités : les ratios, l’analyse de la situation financière à court terme, de celle à long terme, l’analyse de la gestion et celle de la rentabilité (Système Dupont). Même chose pour l’analyse verticale et horizontale : l’apprentissage de la capacité à dégager des tendances. La compréhension de l’état des flux de trésorerie : sources et emplois de fonds. Le côté « gestion » et l’analyse avec les outils ne sont pas approfondis. • C) • On voit dans ce cours, plusieurs formes de budgets : de caisse, mais aussi d’autres budgets relatifs aux coûts de fabrication. Le premier chapitre fait une révision de l’état du coût de fabrication avec chiffrier. Le second porte sur les budgets d’exploitation : prévision du nombre d’unités à produire, du niveau d’utilisation des matières premières et, compte tenu des stocks, des quantités de matière à acheter. Le 3e sur le budget de production : le budget versus le réel et les écarts de prix, de quantité, de taux de main-d'œuvre, de nombre d’heures de main-d'œuvre. Le 4e traite de la méthode des coûts variables versus celle des coûts complets. Le dernier porte sur les centres de responsabilité et le prix de cession interne : méthode du prix courant, du prix de revient total, coût du fournisseur. • Note: • 461042(30 h) Calculer et préparer des pièces justificatives et 461054 (60 h) Effectuer la mise en page de la correspondance liée à la comptabilité sont vus dans plusieurs cours