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Modelo Curricular Holístico. Evaluación curricular. . Cd. Obregón, Son. A 29 de septiembre de 2008. Técnica de inicio. Gimnasia cerebral Botones cerebrales. ¿Qué entiendes por la palabra Holístico?. Evaluación holística. Reflexión consciente Diálogo consigo mismo.

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modelo curricular hol stico

Modelo Curricular Holístico.

Evaluación curricular.

Cd. Obregón, Son. A 29 de septiembre de 2008

t cnica de inicio
Técnica de inicio.
  • Gimnasia cerebral
    • Botones cerebrales.
  • ¿Qué entiendes por la palabra Holístico?
evaluaci n hol stica
Evaluación holística
  • Reflexión consciente
  • Diálogo consigo mismo.
  • Sistema de eco- auto- regulación.

Participación activa del estudiante

  • Estrategias de aprendizaje
  • Consciente de propósitos.
  • Reorientación de su entorno.
componentes del modelo
Componentes del modelo
  • Fundamentos del programa
  • Productos deseados
  • Procesos observados
  • Productos observados.
etapas del modelo
Etapas del modelo

1. Analizar la congruencia entre cada conjunto de productos deseados

2. Análisis de:

  • rendimiento deseado vs. metas del proceso
  • metas del proceso vs. objetivos del proceso
  • objetivos conductuales vs. objetivos del proceso
continuaci n
Continuación

3.Involucra comparaciones entre:

  • objetivos del proceso vs. productos observados.
  • objetivos conductuales vs. atributos.
  • rendimiento deseado vs. rendimiento observado
  • resultados deseados vs. resultados observados
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La primera y segunda etapas pueden llevarse a cabo antes y durante la implantación del proyecto. Estas fases se refieren a los productos y procesos deseados.
  • Todas las fases de la tercera etapa del análisis se refieren a las discrepancias entre los procesos y productos deseados y los reales. Estos se evalúan después de la operación del programa.
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Estos niveles de evaluación requieren medir la conducta y los atributos del estudiante. La información deseada provendrá de fuentes directas e indirectas (conductas observadas, puntajes de pruebas, registros escolares y datos de seguimiento).
caracter sticas del modelo
Características del modelo

1. La congruencia de los productos deseados a través de los diferentes niveles de especialidad.

2. La pertinencia de los proceso empleados para lograr los productos

3. Los efectos reales de los procesos sobre el logro de los productos deseados

principios b sicos
Principios básicos
  • Esquemas cognitivos.
  • El alumno es autorregulado.
  • Conoce y comprende los sistemas.
ventajas
Ventajas
  • Hay una reflexión consciente de lo que realiza el alumno.
  • Autorregulación.
  • Se lleva a cabo un análisis de lo que se está logrando y lo que se desea lograr.
  • Comparación entre objetivos y los productos.
  • Es una evaluación integral.
  • Toma en cuenta el desarrollo y el logro final.
  • Conduce a conocer y comprender los sistemas en sus múltiples eventos.
desventajas
Desventajas.
  • La observación del rendimiento puede ser subjetiva.
  • La evaluación es realizada después de la operación del programa.
  • El alumno se autorregula cuando tiene resultados, no durante el proceso.
bibliograf a
Bibliografía
  • Morin, Edgar,(1998) “Epistemología de la complejidad” en FIED SCHNITMAN, Dora (comp) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad

http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho215.pdf

  • Evaluación de Parlett y Hamilton

http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/9-modelo-de-evaluacin-iluminativa/