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MARCO CURRICULAR

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MARCO CURRICULAR. 2.- La necesidad de mejorar la calidad de la educación, asegurar equidad, compromiso y participación de la comunidad nacional (Política de Gobierno).

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slide1

MARCO CURRICULAR

2.- La necesidad de mejorar la calidad de la educación, asegurar equidad, compromiso y participación de la comunidad nacional (Política de Gobierno).

1.- Adecuación a las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica indicados en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).

3.- Lograr la resolución de los grandes desafíos de índole económica, social y cultural para enfrentar el tercer milenio.

marco curricular
MARCO CURRICULAR
  • Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica.

Contiene:

2. Objetivos Fundamentales Verticales.

3. Contenidos Mínimos Obligatorios .

4. Organización de la Matriz Curricular Básica. Carga horaria. (Flexibilidad Planes y Programas Propios)

5. Objetivos Fundamentales Verticales y C.M.O. según sectores de aprendizaje.

slide4

Compromiso Educativo

Adquirir nuevos compromisos de toda la Comunidad Educativa

slide5

PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCO

¿QUÉ ES NECESARIO SABER?

¿QUÉ ES NECESARIO SABER HACER?

¿CUÁN BIEN DEBEMOS HACERLO?

slide6

BASE DE CONOCIMIENTOS PARA UN BUEN EJERCICIO DOCENTE

  • LOS CONTENIDOS DEL CAMPO DISCIPLINARIO
  • LOS ALUMNOS
  • LOS ASPECTOS GENERALES O INSTRUMENTALES IMPORTANTES PARA LA DOCENCIA
  • EL PROCESO DE ENSEÑANZA
  • LAS BASES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
slide7

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO

I parte

Fundamentación del proceso de actualización

MINISTERIO DE EDUCACIÓN2005

slide8

Algunos antecedentes de este proceso de actualización

Es producto de más de 4 años

de trabajo

Considera resultados de seguimiento de la aplicación en el aula de los programas vigentes

Recoge comentarios de especialistas de diversas áreas e instituciones

relacionadas con

la educación

Los materiales producidos han sido revisados y enriquecidos por docentes de aula

Toma en consideración experiencias de los programas focalizados

(P-900; Rural)

slide9

Vivimos en un mundo en permanente cambio.

Vivimos en un mundo en permanente cambio…

FUNDAMENTOS DE LA

RENOVACIÓN CURRICULAR

slide10

En el ámbito de la educación,

han ido cambiando lasprioridades....

las habilidades …

los conceptos...

Se requiere estimular

el pensamiento

creativo y autónomo.

La búsqueda de información

ha pasado a ser una

habilidad básica.

Es necesario aprender

a trabajar en grupo.

Aumenta la importancia

de la formación ética,

y la relación de la

persona y su entorno.

Es fundamental saber

cómo enfrentar y cómo

resolver situaciones nuevas.

slide12

... que exige contar con personas que tengan

una sólida formación ciudadana

y dominio de conocimientos, habilidades y actitudes acordes con los requerimientos del mundo de hoy.

slide13

En consecuencia...

Es necesario seguir reforzando y profundizando el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que mejor respondan a las necesidades del mundo de hoy.

Es necesario garantizar que todos los escolares del país manejen los contenidos mínimos obligatorios y logren los objetivos fundamentales que se plantean para el nivel.

slide14

Esto implica...

La necesidad de mejorar los instrumentos curriculares para convertirlos en herramientas que mejor orienten y apoyen el trabajo educativo.

La necesidad de hacer más explícito lo que se espera que aprendan los estudiantes y lo que puede hacer el profesor para el logro de estos aprendizajes.

La necesidad de analizar los contenidos de enseñanza y los énfasis que se le otorga a cada uno de ellos, en función de las nuevas exigencias.

slide16

una actualización del marco curricular de la educación básica.

cambios en los programas de estudio de NB1 y NB2.

un programa de difusión de los nuevos materiales.

la campaña de lectura, escritura y matemática (LEM).

Por ejemplo, a través de…

slide17

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL PRIMER CICLO BÁSICO.

II parte

Cambios a nivel del marco curricular.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.2005

slide18

En relación al marco curricular de la educación básica (Decreto 240)...

se modifica en las áreas de

lenguaje y comunicación

y educación matemática

en NB1 y NB2.

(Decreto 232)

slide19

una explicitación de los objetivos fundamentales, para tener mayor claridad respecto de lo que deben aprender los niños y niñas.

Las modificaciones se refieren a :

una readecuación de los contenidos, para saber qué enseñar y dónde poner los énfasis.

slide20

( Decreto 240)

Utilizar estrategias de cálculo de sumas y restas que se basen en las propiedades del sistema de numeración, de la adición y de la sustracción.

Ejemplo de explicitación en el subsector de Educación matemática.

En cuanto al cálculo mental.

slide21

Memorización gradual de adiciones de dos números de una cifra (Ej. 2+4=6), apoyada en manipulaciones.

  • Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones (Ej. 6-4=2 y 6-2=4).
  • Generalización a las correspondientes decenas
  • (Ej. 20+40=60) y centenas (Ej. 200+400=600).
  • Cálculo mental de sumas, utilizando estrategias tales como:
  • - descomposición aditiva de un sumando para completar
  • decenas (Ej. 25+7 como 25+5+2);
  • - conmutación de sumandos (Ej. 6+241 como 241+6);
  • - cálculo por proximidad a una suma de dobles
  • (Ej. 8+9 como 8+8+1).
  • Cálculo mental de restas utilizando la descomposición aditiva para completar decenas (Ej. 37-9 como 37-7=30 y 30-2=28).

( Decreto 232)

slide22

Se enfatiza en el aprendizaje de la estructura del sistema de numeración decimal y en la comprensión del sentido de la cantidad.

Se plantea un desarrollo sistemático de la habilidad para resolver problemas.

Ejemplo de readecuación y cambio de énfasis en el subsector de Educación Matemática.

slide23

Actualización curricular en el primer ciclo básico.

III parte

Estructura y uso de los programas de NB1 y NB2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN2005

slide24

Lenguaje y comunicación

Educación física

Educación tecnológica

Se efectúan

modificaciones

en todos los

subsectores

Educación artística

Comprensión del medio

Educación matemática

slide25

Explicitar lo que deben ir logrando los alumnos y alumnos para alcanzar los objetivos fundamentales planteados para el nivel.

Estas modificaciones están orientadas a...

Ofrecer una organización y una secuencia pedagógica en relación a los contenidos mínimos obligatorios, de modo de apoyar el trabajo a realizar en el aula.

slide26

Primer año

Segundo año

Cuarto

semestre

Tercer

semestre

Segundo

semestre

Primer

semestre

NB2

Tercer año

Cuarto año

Cuarto

semestre

Tercer

semestre

Segundo

semestre

Primer

semestre

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los contenidos a tratar en cada nivel, se distribuyen a lo largo de 4 semestres

NB1

slide27

Lenguaje y

comunicación

Educación matemática

Comprensión

del medio

Educación tecnológica

Educación artística

Educación física

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Se plantea un tema en cada semestre, tanto de NB1 como de NB2, que facilita la interrelación entre los subsectores

slide28

Educación física

Educación física

Educación artística

Educación artística

Educación artística

Educación física

Comprensión de medio natural, social y cultural

Educación

matemática

Lenguaje y

comunicación

Apreciación y recreación artística del entorno

Explorando las posibilidades de movimiento.

El conocimiento de sí mismo y del entorno

Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura

El entorno tecnológico

Números y formas en el entorno

Educación artística

Educación tecnológica

Educación física.

Ejemplo: TEMA 1 (Primer año, primer semestre)

“El conocimiento de si mismo y del entorno”

slide29

Educación matemática

Lenguaje y comunicación

El tiempo y el espacio

El conocimiento de sí mismo y del entorno

Comprensión del medio

Profundización del conocimiento del entorno

Educación física

Profundización del conocimiento del entorno

Profundización del conocimiento del entorno

Profundización del conocimiento del entorno

Profundización del conocimiento del entorno

Conocimiento de sí mismo y del entorno

Conocimiento de sí mismo y del entorno

Conocimiento de sí mismo y del entorno

Conocimiento de sí mismo y del entorno

El tiempo y el espacio

El tiempo y el espacio

El tiempo y el espacio

El tiempo y el espacio

Educación tecnológica

Educación artística

La vida y el medio ambiente

slide30

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Crecimiento y autoafirmación personal.

La persona y su entorno.

Formación ética.

En cada subsector se especifica la vinculación de los contenidos que se desarrollan en cada uno de ellos con los OFT, en los siguientes ámbitos:

slide31

Desarrollo de la dimensión afectiva.

Crecimiento y autoafirmación personal

Desarrollo de la dimensión intelectual-cognoscitiva.

Formación ética

La persona y su entorno

Desarrollo de la dimensión ético-valórica.

Desarrollo de la dimensión social.

slide32

Aprendizajes esperados

Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector

PROGRAMAS DE ESTUDIO

slide33

Representan lo que se esperaque los alumnos y alumnas aprendan durante el semestre.

Los aprendizajes esperados…

slide34

Aprendizaje esperado.

Aprendizaje esperado.

Aprendizaje esperado.

Aprendizaje esperado.

Aprendizaje esperado.

Aprendizaje esperado.

Objetivos fundamentales (verticales y transversales) y contenidos mínimos obligatorios presentes en el marco curricular

slide35

Aprendizajes esperados

Indicadores

Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector

PROGRAMAS DE ESTUDIO

slide36

Se plantean para cada uno de los aprendizajes esperados.

Representan lo que se esperaque los alumnos y alumnas hagan para dar cuenta del logro del aprendizaje esperado.

Orientan el proceso de evaluación.

Los indicadores…

slide37

Indicador

Indicador

Indicador

Indicador

Indicador

Indicador

Aprendizaje esperado

slide38

Considerando los aprendizajes esperados que deben lograr sus alumnos, las características de su curso, los recursos disponibles, el tiempo asignado, su experiencia docente...

  • Asegurar un adecuado uso del tiempo
  • Una apropiada secuencia entre las actividades.
  • Un equilibrio en el tipo de actividades que se realizan.

El docente ...

Distribuye las actividades genéricas a lo

largo del semestre, tratando de :

slide39

sugerencias didácticas.

los propósitos de la actividad.

Las observaciones al docente pueden referirse a …

aspectos conceptuales específicos.

la relación con otros subsectores.

formas de trabajo.

Sugerencias respecto de la vinculación de la actividad con los OFT.

slide40

A la luz de la distribución realizada en relación a las actividades genéricas, al tiempo asignado a cada una de ellas, a las observaciones al docente proporcionadas en el programa...

Selecciona, ordena, modifica, adapta, complementa los ejemplos dados.

Toma decisiones respecto a cuándo los empleará y a la forma concreta en que los llevará a la práctica en el aula.

El docente ...

slide41

Sugerencias de evaluación

Aprendizajes esperados

Actividades genéricas

Indicadores

- Ejemplos

- Observaciones al docente

Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector

PROGRAMAS DE ESTUDIO

planificaci n lineal quincenal subsector nivel nb b sico fecha 2005
Planificación Lineal (Quincenal)Subsector: ___________ Nivel: _NB___ ( °Básico). Fecha:___ 2005.
slide43

Planificación en T (Mensual)

Subsector: _____________ Nivel: _NB___ ( °Básico). Fecha:____ 2005.

slide44

Las sugerencias de evaluación …

Se relacionan con los indicadores y se ajustan a las características de cada subsector

Actividades de aprendizaje.

Pueden realizarse a través de…

Instancias específicas.

Proyectos de curso.

Elaboración de productos.

slide45

El docente ...

Selecciona, modifica, adapta, complementa las sugerencias de evaluación propuestas.

Toma decisiones respecto al momento en que las empleará y a la forma concreta en que las llevará a la práctica en el aula.

A la luz de los resultados, retroalimenta el trabajo realizado por sus alumnos y alumnas y el suyo propio y hace los ajustes que estima necesarios.

slide49

que los materiales curriculares se transformen en un real apoyo para llevar adelante la tarea docente en cada escuela y en cada sala de clases.

Y que todos los niños y niñas de nuestro país, puedan llegar a lograr los objetivos fundamentales planteados para el semestre indicado, según sea su ciclo básico.

A través de las acciones planteadas se espera ...

slide51

Objetivos del Taller

  • Reconocer el Marco para la Buena Enseñanza como medio para ejercer la profesión docente.
  • Identificar los ejes temáticos en los subsectores de:
  • Lenguaje y Comunicación y
  • Educación Matemática.

como insumos de la planificación.

slide52

I parte

Marco para la Buena Enseñanza

slide53

¿ Qué es el Marco para la Buena Enseñanza ?

  • Representa el conjunto de responsabilidades de un profesor, en el desarrollo de su trabajo diario.
  • Tanto en el aula, en su escuela y su comunidad.
  • Y entrega un itinerario, capaz de guiar el desempeño docente.

C.P.E.I.P.

53

slide54

Elementos conceptuales del Marco

A. Los conocimientos, habilidades y competencias requeridos para un buen ejercicio docente.

B. Los elementos constitutivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

C.P.E.I.P.

54

slide55

PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

RESPONSABILIDADPROFESIONAL

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

slide57

Estructura del Marco para la Buena Enseñanza

El MBE se organiza en 4 Dominios, los cuales se operacionalizan en 20 Criterios y éstos en 70 Descriptores:

  • Dominio A: Preparación de la Enseñanza
  • Dominio B: Creación de un ambiente
  • propicio para el aprendizaje.
  • Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje.
  • Dominio D: Responsabilidades profesionales

C.P.E.I.P.

57

slide58

Criterios del Dominio APreparación de la Enseñanza

  • Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
  • Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
  • Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
  • Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y la particularidades de sus alumnos.
  • Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

58

C.P.E.I.P.

slide60

Criterios del Dominio BCreación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje

  • Establece un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
  • Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
  • Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
  • Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos, en función de los aprendizajes.

C.P.E.I.P.

60

slide62

Criterios del Dominio CEnseñanza para el Aprendizaje

  • Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
  • Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
  • El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
  • Optimiza el uso de los recursos pedagógicos y el tiempo disponible para la enseñanza.
  • Promueve el desarrollo del pensamiento.
  • Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

C.P.E.I.P.

62

slide64

Criterios del Dominio DResponsabilidades Profesionales

  • El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
  • Construye relaciones personales y de equipo con sus colegas.
  • Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
  • Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
  • Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes.

C.P.E.I.P.

64

slide66

Usos del MBE

  • Acreditación de docentes iniciales.
  • Acreditación de programas de formación y perfeccionamiento docente.
  • La autoevaluación, la evaluación del desempeño profesional y la supervisión de prácticas docentes.
  • Los procesos de concurso y selección.
  • El reconocimiento de los docentes destacados o de excelencia.

C.P.E.I.P.

66

slide67

II parte

Subsector de

Educación Matemática

qu se espera de la educaci n matem tica
¿Qué se espera de la educación matemática?

Que los niños

y niñas :

Puedan interpretar el mundo con ayuda

de herramientas matemáticas

Fortalezcan su formación ética,

su crecimiento y autoafirmación personal

y la forma como se relacionan

con otras personas y con el mundo.

Desarrollen una actitud positiva

hacia las matemáticas

slide69

Formas y espacio

Operaciones aritméticas

Números

Resolución de problemas

Ejes Temáticos

NB1 y NB2

slide70

Eje resolución de problemas

Problema del mundo real

Representación mediante un modelo matemático

Problema matemático

Mundo real

Mundo matemático

Desarrollo de nuevos conocimientos matemáticos

Aplicación de conocimientos matemáticos

Solución del problema real

Solución del problema matemático

Interpretación de la solución

Nuevos problemas en el mundo real

resolver problemas para

Eje resolución de

problemas

Resolver problemas para:

Aprender a resolver problemas

Darle sentido a nuevos aprendizajes

Aplicar conocimientos ya adquiridos

Obtener nueva información

eje n meros
Eje números

Principales focos de NB1 y NB2

Comprensión del sistema de numeración decimal

Desarrollo del sentido de la cantidad

Uso de los números

eje n meros1

Para identificar

Para cuantificar

Para ordenar

Eje números

Uso de los números

eje n meros2

Valor de posición

Formación de números

Composición y descomposición de números

Eje números

Comprensión del sistema de numeración decimal

slide75

26

27

28

29

24

25

16

23

21

22

36

46

Proceso de formación de números

1º Básico del 0 al 100

slide76

146

245

246

298

299

201

202

346

446

Proceso de formación de números

2º Básico del 0 al 1 000

slide77

3

0

0

2

0

5

Composición de números

slide78

3

0

0

+

2

0

+

5

Descomposición de números

325

valor de posici n

8

7

4

8

4

7

8

7

4

Valor de posición

Cambia el valor de un número si cambia la posición de sus cifras

eje n meros3

Contar

Estimar

Medir

Redondear

Comparar

Eje números

Desarrollo del sentido de la cantidad

eje n meros4
Eje números
  • Necesidad de introducir nuevos números,
  • paracuantificar partes de un objeto
  • como parte de una unidad de medida(NB2)

FRACCIONES

1/8

1/2

3/4

slide82

Modelo matemático

(operaciones aritméticas)

Modelo matemático

(operaciones aritméticas)

Modelo matemático

(operaciones aritméticas)

Eje operaciones aritméticas

En relación al significado de las operaciones

Información conocida

Representación de acciones concretas

Nueva información

slide83

Sustracción

Adición

Operaciones de adición y sustracción (NB1 y NB2)

modelo matemático

situaciones

Comparar por

diferencia

Juntar

Separar

Avanzar

Retroceder

Agregar

Quitar

slide84

División

Multiplicación

Operaciones de multiplicación y división (NB2)

Modelo matemático

situaciones

Variación

proporcional

Agrupamiento en

base a una medida

Arreglo

bidimensional

Comparación por

cuociente

Reparto

equitativo

slide85

Conteo

Cálculo mental

¿Cómo obtener el resultado de una operación?

Calculadora

Cálculo escrito

Eje operaciones aritméticas

En relación al cálculo de las operaciones

slide86

Propiedades

Eje operaciones aritméticas

En relación a las propiedades de las operaciones

Para realizar cálculos mentales

Como base para los algoritmos de cálculo escrito

c lculo escrito

127

+ 234

127

+ 234

Cálculo escrito

Adiciones

100 + 20 + 7

200 + 30 + 4

300+50+10+1

361

300 + 50 + 11

361

c lculo escrito1

x 8

8000

600

50

1000

4800

400

13 200

Cálculo escrito

Multiplicaciones

1650 x 8

1 650 x 8

0

400

4800

8000

13200

en relaci n al c lculo mental
En relación al cálculo mental

Memorización de combinaciones aditivas y multiplicativas básicas y su extensión a múltiplos de 10.

Por ejemplo

c lculo mental 38 47
Cálculo mental38 + 47

38 + 40 + 5 + 2

38 + 2 + 40 + 5

40 + 40 + 5

80 + 5

85

30 + 40 + 8 + 7

30 + 40 + 15

70 + 15

85

slide91

Cantidad de cálculos

Tamaño de los números

Complejidad de los cálculos

En relación al empleo de la calculadora (NB2)

Criterios de uso

eje formas y espacio

Desarrollo de un lenguaje geométrico básico

Desarrollo de la imaginación y la orientación espacial

Resolución de problemas

Eje formas y espacio

Principales focos que recorren NB1 y NB2

slide93

Líneas rectas, curvas y relaciones entre rectas

Prismas rectos, pirámides, cilindros y conos

Triángulos y cuadriláteros

Eje formas y espacio

Estudio de formas de una, dos y tres dimensiones

eje formas y espacio1

Formación y transformación de formas geométricas

Representación plana de cuerpos

Representación gráfica y descripción de posiciones y trayectos

Ampliación, reducción, traslación, reflexión y rotación de figuras

Eje formas y espacio

Desarrollo de la imaginación y la orientación espacial

slide95

III parte

Subsector de

Lenguaje y Comunicación

slide96

MARCO CURRICULAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Cuatro Ejes

1.Comunicación Oral

2.La lectura

3.La escritura

4.Conocimientos elementales

sobre el lenguaje

Objetivos Fundamentales

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Objetivos Transversales

Programas

de Estudios

Dividos en

cuatro semestres

Aprendizajes esperados

Indicadores

Unidades de

lenguaje

slide97

Comunicación

Oral

Lectura

Escritura

Manejo de la

lengua y

conocimientos

elementales de

la misma

ENFOQUE EQUILIBRADO

Holístico

Destreza

Desarrollo de habilidades

Capacidad de escuchar y de expresarse

Uso de la lengua con

corrección

y variedad. Dominando

estructuras

cada vez mayores a

través de aprendizajes

implícitos

slide98

Insumos para la planificación de unidades de lenguaje.

1.Marco Curricular

2.Programa de Estudios

Unidades

Abordar los cuatro ejes.

Se construyen desde los aprendizajes esperados o actividades genéricas.

y se basan en un texto, un tema, un proyecto.

slide99

Propone una inmersión temprana de los niños en el lenguaje escrito.

ENFOQUE EQUILIBRADO

Este enfoque comunicativo integra los planteamientos

de los modelos holístico y de destrezas.

Considera el lenguaje oral de los niños como base del aprendizaje de la lectura y la escritura.

Define la lectura y la producción de textos escritos como procesos centrados en la construcción y comunicación de significados.

Plantea la necesidad

de enseñar

simultáneamente

destrezas de

decodificación junto

con estrategias

de comprensión de

la lectura.

Recomienda desarrollar las destrezas de lectura y escritura dentro de

situaciones comunicativas auténticas.

slide101

EL SACERDOTE Y EL TAXISTA

Había una vez en cierto pueblo, dos hombres que se llamaban Joaquín González.

Uno era sacerdote y el otro taxista.

Quiere el destino que los dos hombres mueren el mismo día.

Entonces, llegan al cielo, donde los espera San Pedro.

¿Tu nombre? – Joaquín González

¿El sacerdote? – No, no el taxista.

San Pedro consulta su planilla y dice: ¡Te has ganado el Paraíso! Te corresponden estas túnicas de seda con hilos de oro y este bastón de platino con incrustaciones de rubíes! ¡Puedes pasar!

¡Gracias, gracias!... dice el taxista.

slide102

Al rato le toca el turno al otro Joaquín,

quien había presenciado la entrada del taxista al paraíso .

¿Tu nombre? – Joaquín González.

¿El sacerdote?

- ¡Sí! ¡Muy bien , hijo mío! ¡Te has ganado el Paraíso!

Te corresponde esta bata de poliéster

y este bastón de plástico.

El sacerdote dice: ¡Perdón San Pedro!,

no es por presumir, pero debe haber un error.

¡Yo soy Joaquín González , el sacerdote!.

¡Sí, hijo mío!, te has ganado el Paraíso,

la bata de poliéster y el bastón de plástico .

slide103

¡No puede ser! Yo conozco al otro señor,

era un desastre como taxista, se subía a las aceras,

conducía ebrio, no respetaba las señalizaciones, andaba a exceso de velocidad, etc…

y yo me pasé 50 años de mi vida predicando en la parroquia.

¡Cómo puede ser que a él le toque una túnica con hilos de oro y un bastón de platino, y a mí esto...

¡Debe haber un error!.

¡No, no es ningún error! – dice San Pedro.

Lo que pasa es que aquí en el cielo ha llegado

la globalización con sus nuevos enfoques de gestión.

Nosotros ya no hacemos las evaluaciones como antes.

¿Cómo? ¡No entiendo!

¡Claro! , ahora nos manejamos por Objetivos y Resultados .

Te voy a explicar tu caso y lo entenderás en seguida

slide104

Durante los cincuenta años, cada vez que predicabas, la gente se dormía, pero, cada vez que el taxista conducía, la gente rezaba y se acordaba de Dios .

Entonces, ¿Quién vendía mejor nuestros servicios?

¡Nos interesan los resultados , hijo mío......!

RE

SUL

TA

DOS