TRI Teoría de Respuesta al Ítem

1. TRI Teoría de Respuesta al Ítem

2. Los supuestos de la TRI son: • La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir que los ítemes de un test deben medir un solo desempeño (cruce entre habilidad y contenido: Tabla de Especificación). • La independencia. Es decir, las respuestas de un examinado a cualquier par de ítemes son independientes.

3. Relación entre la Teoría Clásica de Evaluación (TCT) y la TRI. • La TCT considera que el grado de dominio del sujeto de la habilidad medida se refleja en el resultado del instrumento completo; la TRI relaciona dicho dominio a los ítemes más específicamente. • La TCT y la TRI no son antagónicas, ni excluyentes. Ambas toman en consideración el Grado de Dificultad (% de respuesta correcta) y el Índice de Discriminación (relación entre la respuesta al ítem y el resultado total). La TRI agrega un nuevo elemento: Índice de Azar (guessing), que corresponde a la probabilidad de contestar adecuadamente un ítem teniendo un bajo grado de dominio de la habilidad medida.

4. Relación entre la Teoría Clásica de Evaluación (TCT) y la TRI. • Al usar la TRI se pueden elaborar instrumentos de evaluación de menor cantidad de ítemes; pero, para que sus análisis sean válidos, deben ser aplicados a un gran número de individuos(al menos 500). • Para la evaluación de determinados desempeños, con objetivos muydeterminados, podrá no ser imprescindible ni deseable la unidimensionalidad o la independencia de los ítemes.

5. Ventajas de la TRI • Se puede extraer información significativa de cada ítem. • El comportamiento de las respuestas puede ser modelado mediante una función matemática que se denomina Curva Característica del ítem o CCI. • Explicitan las habilidades y conocimientos (desempeño) lo que permite retroalimentar respecto de cada ítem.

6. Curva Característica del Ítem (CCI) Probabilidad Desempeño

7. Variables que inciden en una respuesta • Sesgo. • Azar. • Desempeño.

8. 1. Sesgo • Algunas preguntas posibilitan que ciertos grupos de personas respondan mejor dado el contexto y presentación de ellas. • Género. • Urbano-Rural. • Social.

9. 2. Azar • Probabilidad de que se acierte sin la habilidad o conocimiento requerido. • Facilita la respuesta por azar: • Encabezado poco claro o demasiado largo. • Diferencias marcadas de extensión en las respuestas. • Clave o correcta es parcial, no absoluta. • Distractores parcialmente correctos. • Distractores no hacen referencia a un error conceptual o procedimental explícito. • Situaciones irreales.

10. 3. Desempeño • Es la conjugación de una habilidad y un contenido explícitos.

11. Construcción de una prueba • A partir del Marco Curricular (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos) se crea una tabla de especificaciones. • Cada cruce corresponde a un desempeño a medir. • En cada desempeño se sitúa un conjunto de preguntas equivalentes. • Esto permite construir formas de prueba equivalentes y determinar la dificultad de la misma.