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  1. Evaluación- es Peculiaridades y sugerencias Evaluación

  2. Orientarnos en el bosque Evaluación curricular Evaluaciones externas Evaluar competencias TIMMS PISA Diagnóstico ... Evaluación

  3. Evaluar, enseñar, aprender Enseñar Evaluar Aprender Evaluación

  4. Garantizar la visión completa: ocho competencias Indicadores de evaluación curso a curso Centro Departamento Aula Pruebas: actividades habituales o específicas Encaje curricular Indicadores evaluación Evaluación curricular. Niveles Evaluación

  5. Evaluación curricular. Centro Garantizar la visión completa: ocho competencias • Asegurar que se contribuye al logro • de las ocho competencias: • Contribución de las materias al logro de las competencias básicas. Evaluación

  6. Evaluación curricular. Departamento Indicadores de evaluación curso a curso • Fijar los indicadores de evaluación por cursos: • Revisar los criterios del Decreto 175/2007 y hacer las adaptaciones pertinentes si procede. • Asegurar la perspectiva de logro de las ocho competencias Evaluación

  7. Evaluación curricular. Aula • Decidir cuáles serán las fuentes de información para la evaluación (evidencias) •  Actividades ordinarias (por ejemplo utilizando el portafolio) • Diseñar actividades específicas: • Con su encaje curricular correspondiente • Con sus indicadores precisos Pruebas: actividades habituales o específicas Encaje curricular Indicadores evaluación Evaluación

  8. Evaluar... ¿para qué? 3 Para tomar decisiones de tipo Social: Calificar Pedagógico: Ev. Formativa/formadora • Clasificar • Seleccionar • Orientar Regular el proceso de E/A Previa recogida y análisis de información 1 2 Evaluación

  9. Qué evaluar - regular... para aprender Proceso de aprendizaje Orientación del aprendizaje Objetivos, finalidad Tareas Criterios de aceptación • ¿Cuál es la tarea o problema planteado? • ¿De qué tipo es? • ¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué lo hacemos? • ¿Qué conocimientos anteriores necesito activar? • ¿Qué estrategias puedo aplicar? • ¿Cuál es el producto esperado? • ¿Qué operaciones necesitaré realizar? • ¿En qué orden? • ¿Cómo planifico lo que tengo que hacer? • ¿Qué criterios debo aplicar para reconocer si lo estoy haciendo bien? • ¿Qué diferencias hay entre lo previsto y el resultado? • ¿Qué incoherencias o errores detecto? • ¿Cuáles pueden ser sus causas? Adaptado de SANMARTÍ, N (2008) 10 ideas clave. Evaluar para aprender, p. 57 Evaluación

  10. Evaluación formadora... ¿quién? Auto y co-regulación ¿Error? Precontrato de evaluación Evaluación

  11. Evaluación formadora... ¿cuándo, qué? Apropiación de las reglas de juego • Bases de • Orientación • Describir • Definir • Argumentar • Gráficos Inicio apropiación de nuevos conocimientos Anticipación y planificación de la respuesta a las tareas Criterios evaluación Identificar las dificultades inmediatamente Representación de los objetivos Apropiación de los criterios evaluación Comunicar y compartir Resultados de los aprendizajes Evaluar competencias??? Evaluación

  12. Portafolio o carpeta de trabajos Evaluación formadora... ¿con qué? Actividades, instrumentos, técnicas • Precontrato de evaluación • ... En grupo • Cuestionario autorreflexión • Cuestionario anticipación • Cuestionario autogestión errores • Base de orientación y criterios de evaluación pactados • Plantilla de coevaluación • Actividad de autorregulación y corregulación. • Diario de clase • Contrato de trabajo Anticipación y planificación Diagnosis inicial Representación criterios evaluación Representación objetivos Resultados aprendizajes Evaluación

  13. Evaluar competencias = buscar evidencias Konpetentzia baten ebaluazioak konpetentzia horren lorpenaren ebidentzia bat erakustea eskatzen du. Ebidentzia hori “perfomance” bati lotua egonen da gehienetan. Mogimenduak ibiliaz frogatzen bada konpetentzia ekiten. Tomado de Goñi – Konpetentzien ebaluazioa.ppt Evaluación

  14. Objetos en evaluación de competencias Evaluación

  15. Evaluar: ¿medir? ¿juzgar? Gehienetan ekimen baten balorazioa epaiketa baten bidez bideratu behar izaten da eta gutzitan neurketa baten bidez. Altius, citius, fortius Edertasuna eta artea Epaitu Neurtu • HEZKUNTZA Tomado de Goñi – Konpetentzien ebaluazioa.ppt Evaluación

  16. Por tanto... Para evaluar competencias tendremos que: • Poner al alumnado en situación de probar que hace determinadas cosas • Con unos indicadores claros para decidir sobre la validez • Lo que implica proponer tareas en las que probar: • Funcionalidad • Integración de contenidos • Generalización a distintos contextos Evaluación

  17. Las pruebas Dentro de los marcos establecidos anteriormente nos toca diseñar las formas de evaluar. Antes puede ser buena idea echar un vistazo a cosas ya hechas, ¿no?. Evaluación

  18. Muestral Trianual OCDE/Estados/CCAA Censal Anual Estatal/CC.AA. Externas Interna PISA Diagnóstico Curricular Básicas Tres competencias? Competencias (algunas) Competencias (todas) • Comunicación lingüística • Matemática • + otra anualmente • C. Lectora • C. Matemática • C. Científica Las ocho competencias Todos los niveles y momentos del proceso educativo 15 años 4º Primaria / 2º ESO Evaluación-es Evaluación

  19. PISA Diagnóstico Curricular Lectura C. C. Lingüística (parcial) C.C. Lingüística (todas) Por medio de Contenidos de textos: Continuos Discontinuos • Criterios de evaluación • Indicadores • Indicadores y niveles (3) En contextos de lectura Teniendo como referente • Subcompetencias • en cinco Dimensiones Niveles por c. cognitivas Objetivos Evaluación-es. CC Lingüística. • Competencias cognitivas: • Recuperar información • Interpretación del texto • Reflexión (contenido/ forma) • C. C. Lingüística (C) • C. C. Lingüística (E) No sólo las ocho competencias básicas Evaluación

  20. Evaluación-es. CC Lingüística. Pruebas PISA Diagnóstico Curricular Lectura C. C. Lingüística C.C. Lingüística (todas) La garantía - Pisa 2003 pp. 34-37 Herramientas policia – Pisa 2003 pp. 74-77 C. Ed. Cantabria p. 24-26 Mataharis (Items liberados) Mafalda. Andalucía. Cuad. 1 pp. 15-17 Tareas y Portafolio Analizar • Niveles • Competencias cognitivas • Contenidos • Contextos • Dimensiones • Indicadores • Niveles • Indicadores • Procedimientos • Coherencia metodología Evaluación

  21. La Garantía. Pisa 2003 A continuación se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compró su nuevacámara y la tarjeta de garantía de la cámara. Utiliza estos documentos para contestar alas siguientes preguntas. Evaluación

  22. La Garantía. Pisa 2003 • Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garantía.El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado. • ¿Cuánto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garantía? • Al final de la factura aparecen escritas las palabras «gracias por su compra». Una de lasrazones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. ¿Cuál sería otra posiblerazón? Evaluación

  23. Monopatín. Pisa 2003 Marcos es un gran fan del monopatín. Entra en una tienda denominada PATINADORES para mirar algunos precios. En esta tienda puedes comprar un monopatín completo, o puedes comprar una tabla, un juego de 4 ruedas, un juego de 2 ejes y unconjunto de piezas para montar, y montar tu propio monopatín. Los precios de los productos de la tienda son: Evaluación

  24. Monopatín. Pisa 2003 1. Marcos quiere montar su propio monopatín. ¿Cuál es el precio mínimo y el precio máximo de los monopatines montados por unomismo en esta tienda? (a) Precio mínimo:zeds.(b) Precio máximo: zeds. 2. La tienda ofrece tres tablas diferentes, dos juegos diferentes de ruedas y dos conjuntos diferentes de piezas para montar. Sólo hay unjuego de ejes para elegir.¿Cuántos monopatines distintos puede construir Marcos? A 6B 8C 10D 12 3. Marcos tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar el monopatín más caro que pueda permitirse. ¿Cuánto dinero puede permitirse gastar Marcos en cada uno de los 4 componentes? Escribe tu respuesta en la tabla de abajo. Evaluación

  25. Mataharis. Diagnóstico Euskadi Evaluación

  26. Mataharis (2) Evaluación

  27. Mafalda. Diagnóstico Andalucía 2007-08 • Cuenta en 10 -15 líneas lo que ocurre en la tira de Mafalda utilizando narración, descripción y diálogo. Evaluación

  28. Ejemplos tareas evaluación. Asturias TEXTO CONTINUO: Nota informativa de la Seguridad Social sobre la Tarjeta Sanitaria Europea Comprensión del texto: Lee detenidamente el texto y contesta las siguientes cuestiones señalando en cada pregunta una única solución válida: • Este texto tiene como función: • Informar • Dar normas e instrucciones • Persuadir para que realicemos algo • Manifestar ideas o pensaientos propios • Informar y dar normas e instrucciones • Por el tipo de expresión, este texto es: • Expositivo • Narrativo • Argumentativo • Descriptivo Evaluación

  29. Centro. Ejemplo Evaluación

  30. Centro. Ejemplo 2 Evaluación

  31. Evaluación > Indicadores Ekimen baten balorazioa, ebaluazio irizpiden erabilpena eskatzen du. Ebaluazio irizpideak zerak dira: Normas de actuación que permiten la valoración de la misma * • Ejemplo: • Si deseo valorar la calidad comunicativa de un texto (actuación) puedo considerar como criterio de evaluación las siguientes normas: • El texto no debe contener fallos ortográficos. • El texto debe mostrar cohesión entre sus partes. • El léxico utilizado debe ser apropiado y variado. • ……………………….. * Definición tomada del libro : 10 ideas claves para evaluar. Neus San Martín. Ed. Grao Evaluación

  32. Evaluación

  33. ¿Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus sujetos y objetos de estudio? • ¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle, estimularle, conocer cómo aprende, cuáles son sus dificultades, para mejorar el proceso de enseñanza, para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo? • La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje. • La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro, para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos. • Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. • Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a resolver. Evaluación

  34. Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. • El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. • Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. • Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas, complementarias fuera del aula,…) • En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado. Evaluación

  35. Registro anecdótico • Observación • Cuestionarios/Encuestas • Entrevista • Diario de clase • Cuaderno del alumno • Examen escrito o prueba objetiva • Examen oral • Grabaciones en audio/video • Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.). Evaluación