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El perfil del evaluador educativo: evolución y situación actual Dr. Jesús M. Jornet Meliá Universitat de València

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slide1
El perfil del evaluador educativo:

evolución y situación actual

Dr. Jesús M. Jornet Meliá

Universitat de València

el perfil del evaluador educativo evoluci n y situaci n actual
El perfil del evaluador educativo:evolución y situación actual
  • La evolución del perfil del evaluador educativo.
  • ¿La situación actual?. Profesión y competencia: dos conceptos de referencia.
      • ¿Qué es una profesión?
      • ¿Y las competencias?
  • Perfil actual: Competencias profesionales de los evaluadores educativos.
  • Algunas notas para la reflexión.
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La evolución del perfil del evaluador educativo. De la evolución histórica de los usos de la evaluación educativa (I)

Las sociedades democráticas han ido integrando en su evolución durante el siglo pasado principios de revisión sistemática de las actuaciones de sus gobiernos.

La sociedad de mercado ha ido generando la necesidad de desarrollar políticas para asegurar la calidad de la producción como medio para mejorar la competitividad.

Actividades Evaluativas

Instrumentos de ayuda tanto para ofrecer de forma sistemática

una rendición de cuentas como para dinamizar

la mejora y la innovación

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La evolución del perfil del evaluador educativo. De la evolución histórica de los usos de la evaluación educativa (II)

En la Educación se ha producido una traslación de ambos fenómenos

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Instrumento de Gestión

Macroanalítico

Políticas Educativas

Microanalítico

Procesos de enseñanza-

aprendizaje

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La evolución del perfil del evaluador educativo.Notas características de la evolución del perfil de evaluador educativo (I)

Breve sinopsishistórica (I)

  • Etapa del inicio. Siglos XVII y XVIII
  • Etapa de la Reforma. Siglo XIX
  • Etapa de los tests. 1900-1929
  • Etapa tyleriana (1930-1945).
  • Etapa de la inocencia (1945-1957).
  • Etapa de la expansión (1957-1972).
  • Etapa de la profesionalización (1973-1980)
  • La situación actual.
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La evolución del perfil del evaluador educativo.Notas características de la evolución del perfil de evaluador educativo (II)

Breve sinopsishistórica (II)

  • Etapa del inicio. Siglos XVII y XVIII
  • Etapa de la Reforma. Siglo XIX

Desarrollo de estudios para el gobierno de Gran Bretaña y EEUU

Evaluador: Analista de Datos

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La evolución del perfil del evaluador educativo.Notas características de la evolución del perfil de evaluador educativo (III)

Breve sinopsishistórica (III)

  • Etapa de los tests. 1900-1929

Los estudios se centran sobre el estudiante (habilidades y conocimientos)

(Gran Bretaña, EEUU, Francia…)

Evaluador: psicómetra

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La evolución del perfil del evaluador educativo.Notas características de la evolución del perfil de evaluador educativo (IV)

Breve sinopsishistórica (IV)

  • Etapa tyleriana (1930-1945).
  • Etapa de la inocencia (1945-1957).
  • Etapa de la expansión (1957-1972).

Las evaluaciones se orientan hacia el cumplimiento de objetivos, el desarrollo del currículum, detectar sus diferencias y el análisis de la eficacia institucional

Evaluador: Investigador educativo (neo-positivista) y psicómetra

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La evolución del perfil del evaluador educativo.Notas características de la evolución del perfil de evaluador educativo (V)

Breve sinopsishistórica (V)

  • Etapa de la profesionalización (1973-1980)
  • La situación actual.

Las evaluaciones se orientan hacia todos los elementos educativos (personales, organizacionales y materiales).

Impacto generalizado en Europa y América.

Internacionalización de la evaluación.

Ampliación de paradigmas (Cuantitativo/Cualitativo)

Evaluador: Investigador evaluativo

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La evolución del perfil del evaluador educativo.Notas características de la evolución del perfil de evaluador educativo (VI)
  • El objeto de su atención se amplía, desde aspectos específicos centrados en los estudiantes, hasta involucrar toda la red de variables que se dan en el hecho educativo.
  • Desde el punto de vista epistemológico, se amplía el espectro de lo cuantitativo a lo cualitativo.
  • Desde la década de los ’70 comienzan a proliferar propuestas de formación, basadas en una fuerte dotación de bases metodológicas.
  • Pasa de ser una función que realizan diversos profesionales (psicólogos, pedagogos, maestros, sociólogos, economistas…), a tener unicidad profesional.
  • Asimismo, comienza a desarrollarse el Asociacionismo Profesional en diversos países.
  • La competencias que se requieren, se generalizan, integrando las de planificación, técnica y metodológica, social y ética.
la situaci n actual profesi n y competencia dos conceptos de referencia qu es una profesi n i
¿La situación actual?. Profesión y competencia: dos conceptos de referencia.¿Qué es una profesión? (I)

"La profesión o el grupo profesional se identifica con el conjunto de actividades en las que se aplica un conocimiento por medio de personas expertas y cumpliendo lo que denominamos rasgos internos mínimos de la condición genérica del rol profesional que son los siguientes: Actividad específica, Conocimiento especializado, Formación técnica reglada, Satisfacción de una necesidad o demanda social, Reconocimiento social"

(Touriñán, Rodríguez y Lorenzo, 1999:62)

la situaci n actual profesi n y competencia dos conceptos de referencia qu es una profesi n ii
¿La situación actual?. Profesión y competencia: dos conceptos de referencia.¿Qué es una profesión? (II)

“Las profesiones cumplen en general un papel social importante por cuanto poseen una ética de servicio y representan necesidades de los ciudadanos frente al gobierno, organizándose en forma de grupos de presión para poder asegurar una liberación suficiente de recursos económicos para hacer frente a las necesidades sociales” (McDonald, 1995-17).

la situaci n actual profesi n y competencia dos conceptos de referencia y las competencias i
¿La situación actual?. Profesión y competencia: dos conceptos de referencia.¿Y las Competencias? (I)
  • Concepto polisémico que proviene del entorno laboral.
  • El conjunto de habilidades, conocimientos,procedimientos, técnicas y actitudes, que una persona posee y que son necesarias para:
    • hacer frente de una maneraeficaz a las tareas que demanda una profesión en un determinado puesto de trabajo,
    • resolver los problemas que surjan de forma autónoma, libre y creativa, y
    • colaborar en la organización del trabajo y con su entorno sociolaboral.
  • En definitiva es un concepto integrador de lo que una persona puede hacer como profesional.
la situaci n actual profesi n y competencia dos conceptos de referencia y las competencias ii

COMPETENCIA PROFESIONAL

Competencia

Técnica

(Saber)

Competencia

Metodológica

(Saber Hacer)

Competencia

Social

(Saber Estar)

Competencia

Personal

(Saber Ser)

¿La situación actual?. Profesión y competencia: dos conceptos de referencia.¿Y las Competencias? (II)

Estructura

De

Análisis

De

Competencias

(Tranversal)

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Perfil actual: Competencias profesionales de los evaluadores educativos.Algunos datos de justificación del perf (I)

Estudios realizados por INITE- UNITEC y MIDE-UVEG (entre 1999-2006) dirigidos a la identificación de funciones evaluativas y competencias a desarrollar, con base en:

  • Entrevistas a profesionales de la evaluación en diversos ámbitos
  • Entrevistas a empleadores
  • Encuestas a profesionales
  • Análisis de publicaciones especializadas
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Perfil actual: Competencias profesionales de los evaluadores educativos.Algunos datos de justificación del perfil (II)
  • COMPETENCIA TÉCNICA (Saber)
    • Competencia conceptual.
  • COMPETENCIA METODOLÓGICA (Saber hacer)
    • Competencia técnica y metodológica.
  • COMPETENCIA SOCIAL (Saber estar)
    • Competencia contextual.
    • Competencia en comunicación interpersonal.
  • COMPETENCIA PERSONAL (Saber ser)
    • Competencia integrativa.
    • Competencia adaptativa.
perfil de competencias del evaluador educativo unitec uveg i
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (I)

COMPETENCIA TÉCNICA (SABER)

  • Competencia conceptual.
  • Se refiere a la comprensión de los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos de la investigación evaluativa.
  • Comprende el desarrollo de capacidades cognitivas especiales para la utilización del conocimiento en el desempeño exitoso de las funciones necesarias en la conducción de un proceso de evaluación, de acuerdo con ciertas actitudes y valores manteniendo un comportamiento ético.
perfil de competencias del evaluador educativo unitec uveg ii
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (II)

COMPETENCIA METODOLÓGICA (SABER HACER)

  • Competencia técnica y metodológica.
  • Se refiere al conjunto de habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones del evaluador educativo con un dominio o “maestría” en la metodología de la evaluación de programas y de su aplicación en ámbitos específicos. 
perfil de competencias del evaluador educativo unitec uveg iii
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (III)

COMPETENCIA SOCIAL (SABER ESTAR)

  • Competencia contextual.

Se refiere a la comprensión del contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso evaluativo, referido no solo al escenario de trabajo, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales.

    • Sensibilidad a los factores contextuales que rodean un proceso de evaluación
    • Capacidad de observación para detectar posibles influencias de fuentes potenciales de invalidez.
    • Capacidad para adoptar diferentes perspectivas o enfoques evaluativos
    • Capacidad para adaptar los planes a diversos escenarios y contextos
    • Identificación y prevención de posibles sesgos y conflictos de intereses
perfil de competencias del evaluador educativo unitec uveg iv
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (IV)

COMPETENCIA SOCIAL (SABER ESTAR) (II)

  • Competencia en comunicación interpersonal.
  • Se refiere al uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con los clientes, participantes, informantes y usuarios de los resultados de la evaluación.
perfil de competencias del evaluador educativo unitec uveg v
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (V)

COMPETENCIA PERSONAL (SABER SER) (I)

  • Competencia integrativa.
  • Implica la capacidad de combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica de la evaluación educativa ética y responsable.
  • Requiere del desarrollo y consolidación del juicio profesional mediante no sólo la integración de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio de la evaluación en los diversos ámbitos en que se practica.
perfil de competencias del evaluador educativo unitec uveg vi
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (VI)

COMPETENCIA PERSONAL (SABER SER) (II)

  • Competencia adaptativa.
  • Implica la capacidad de anticiparse y adaptarse a cambios importantes en el ejercicio profesional.
  • Requiere de:
    • habilidades para ajustarse a nuevas condiciones, muchas de ellas inherentes a los cambios tecnológicos
    • una actitud de actualización permanente en todos los campos de la evaluación educativa y
    • un interés por la investigación y los procesos de meta-evaluación que desarrollan los profesionales de la evaluación educativa.
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Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (VII)Una mención especial a la Ética y a la Deontología Profesional (I)
  • La Ética y la Deontología Profesional se enraízan en el conjunto de competencias anteriores. No son idenpendientes del Saber, del Saber Hacer o del Saber Estar.
  • Los Problemas Éticos se suelen identificar en deficiencias de todo tipo, como por ejemplo, procesos:
    • diseñados con una metodología incorrecta
    • poco rigurosos en la recogida de datos
    • con análisis mal realizados
    • que aportan pocas conclusiones
    • con finalidades y usos de resultados incorrectos
    • que no respeten la autonomía de participantes
    • con malos usos de la información evaluativa
slide24
Perfil de Competencias del Evaluador Educativo(UNITEC/UVEG) (VIII)Una mención especial a la Ética y a la Deontología Profesional (II)

Competencias éticas explícitas…

  • Asegurar la honestidad y honradez del proceso entero de evaluación ..., es decir, que deben ser claros, íntegros y honestos al atender a los intereses propios y los de los colectivos implicados...
  • Respetar la seguridad, la dignidad y autovaloración de todos los que intervienen e interactúan en el proceso evaluativo... Además deben fomentar la participación social en la evaluación y respetar cualquier tipo de diferencias que se den entre los involucrados...
  • Atender a la diversidad de intereses y valores que pueden estar relacionados con el bienestar público considerando no sólo los resultados inmediatos sino las posibles implicaciones y efectos potenciales que pueden producirse.