A propos des centres d’intérêts :

1. A propos des centres d’intérêts : Rénovation du BTS SE

2. Une réflexion qui s’inscrit dans l’évolution des stratégies disciplinaires … Physique appliquée Electronique Centres d'intérêt Présentation : Félix SMEYERS, IA-IPR STI Dijon élaborée à partir d’une réflexion menée en commun avec Jacques MADIER IA -IPR STI, Académie de Versailles Biblio. Accompagnement des programmes ISI-SI

3. Un nouveau référentiel … Référentiel Connaissances disciplinaires Laboratoires Moyens pédagogiques Systèmes Des étudiants Equipements de mesure Une équipe pédagogique Un calendrier

4. Une problématique • Répondre aux exigences du référentiel qui présente des compétences à faire acquérir et les connaissances associées • Organiser l’enseignement à partir de la proposition de situations de formation qui associent les cours, les TD et les TP

5. Deux axes pour une même formation : 1/3 Construire une progressivité de la formation : • Organiser (définir, planifier) des situations d’apprentissages • centrées sur un minimum d’objectifs • cohérentes en terme de prérequis • Structurer les apprentissages • Expliciter/définir les connaissances acquises • S’appuyer sur les expérimentations réalisées par les étudiants (justification a posteriori des travaux proposés) • Préparer l’évaluation

6. Deux axes pour une même formation : 2/3 Développer une culture des solutions constructives : • Diversifier des situations d’apprentissages • s‘appuyer sur des cas réels/concrets • Aborder différentes approches • Construire une culture technique • Dégager des invariants • Caractériser des solutions

7. Deux axes pour une même formation : 3/3 Développer une culture des solutions constructives Construire une progressivité de la formation : Situation i Situation i+1 Support 1 Support 2 Support n

8. De l’importance des TP • Privilégier une démarche d’investigation « pour recueillir un faisceau significatif d’informations pour dégager des règles, des principes, des méthodes généralisables. Il s’appuie sur des études de cas nécessitant des activités concrètes. » • Le TP est utilisé dans le cadre • de la formation • D’une découverte ou d’un approfondissement : appréhender concrètement un problème, • utiliser des outils, • analyser une solution, • vérifier une performance … • D’une production d’une solution à un problème posé • Eventuellement d’une application, pour faciliter le transfert, renforcer des savoir-faire Mais aussi • D’une évaluation • à travers une activité menée en autonomie pour vérifier l’acquisition progressive de compétences et de connaissances associées

9. Organiser les TP Prévision d’ une succession de TP  Pour appréhender des objectifs élémentaires « connexes » Pour • pallier l’impossibilité matérielle et économique de proposer la même activité sur le même support à tous les élèves en même temps. • diversifier les approches pédagogiquement intéressantes L’existence de ces contraintes ne doit pas pour autant conduire à : • une parcellisation ou un émiettement des apprentissages, • une perte de « sens » de l ’enseignement Pour éviter ces dérives, la conception d’un cycle de TP doit impérativement répondre à des critères précis !!!!

10. Quelques idées simples • Les TP proposés lors d ’un même cycle doivent tous converger vers un même « but », doivent tous se référer à la même problématique. • Le TP n ’est pas une fin en soi. A travers l ’expérimentation, c ’est une situation de mise en oeuvre d’un ensemble de savoirs et de savoir-faire qui mobilise les capacités  d’action et de réflexion de l ’apprenant. 10/25

11. UN LANCEMENT D ’ACTIVITE Des activités individualisées, identiques ou différentes les unes des autres mais cohérentes entre elles et convergentes vers le «but»  Culture des solutions TP / TD / Cours Progression • Un retour sur les activités pratiquées, une phase de mise en commun, • une phase de conceptualisation, des éléments de contenus, • la présentation de ce qu ’il faut retenir….. LA SYNTHESE Organisation de l’enseignement : point de vue professeur Une problématique industrielle, une classe de problèmes, un concept technologique, une famille de solutions,… UN CENTRE D ’INTERET

12. Le lancement est l’activité qui donne du sens à ce que le professeur propose aux élèves de faire. A1 Des activités « en parallèle » ou par « rotation » A4 La synthèse est ce qui permet de mettre les différentes activités en perspective et de fédérer les apprentissages. Sans synthèse, pas de perception des « structures d ’ensemble », pas de conceptualisation des problématiques industrielles, pas de technologie ! A2 Culture des solutions A3 Progression SENS Organisation de l’enseignement : point de vue élèves LANCEMENT D ’ACTIVITE LA SYNTHESE

13. APPRENDRE EN STI Un transfert, un approfondissement TP 1 TP 2 Cours T D 1 TP 3 TP4 TD 2 Une synthèse Des acquis stabilisés Un centre d’intérêt Cycle I Cycle I+1 La conceptualisation Phase formative Phase sommative 13/25

14. Concernant des démarches et des méthodes : • Programmation • Recette, • Mise au point • Mesurage……………………………... • Concernant des savoirs et des savoir-faire : • La conversion analogique/numérique • La modulation • …………………. Le centre d’intérêt • « Centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et / ou de solutions technologiques» • Détermine les activités proposées aux élèves ou aux étudiants dans le laboratoire Le centre d’intérêtpeut être : COGNITIF ou MÉTHODOLOGIQUE

15. Organisation des cycles de TP En règle générale, • un cycle de TP doit être axé sur un seul centre d’intérêt. • Ne jamais organiser plus de quatre TP différents dans un même cycle. • Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y rattachent.

16. Centres d’intérêt et supports techniques • Un centre d’intérêt peut exploiter des supports techniques différents ………… et réciproquement, un même support technique peut contribuer aux apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt. • L’identification des centres d’intérêt est une tâche pédagogique. Elle résulte de l ’analyse des compétences et des savoirs associés décrits dans le référentiel. • Cette dernière doit prendre en compte : • les contraintes de durée (équilibre des parties du programme) • les contraintes d’antériorité entre les apprentissages • les contraintes matérielles (équipement, locaux.…) L’IDENTIFICATION DES CENTRES D’INTÉRÊT EST UN TRAVAIL D ’ÉQUIPE.

17. Mettre en place une stratégie par CI Pour chaque centre d ’intérêt : les problèmes / solutions techniques ou méthodologiques Regrouper : les connaissances associées Les problèmes techniques élémentaires Les objectifs pédagogiques élémentaires Définir des cycles d ’apprentissages Les scénarios d ’expérimentation associés Les supports à utiliser Les procédures dévaluation

18. Planifier le travail par CI Pour l’ensemble des centres d ’intérêt (CI) ... Organiser : La cohérence de l ’approche Les priorité en terme de prérequis Respecter : Les niveaux d ’approfondissement liés aux connaissances Le poids des chapitres Définir une planification : Découverte Approfondissement … Evaluation … Pour chaque CI : niveau d’intervention  La mise en place des cycles La diversification des activités Les procédures d’évaluation

19. Construire une progression Répartition des cycles / 2ans CI1 -D CI1 -A CI2 -D CI2 -D CI3 -D CI3 -A Intègre, cours, TD, expérimentations TP/Projet … Construit à partir d’un lancement, de dispositifs diversifiés d’apprentissages de connaissances Se termine par une synthèse Vise à développer une culture des solutions constructives A partir des systèmes pertinents : Etude de l’existant Vérification de performances Production de solution ….

20. CI en BTS SE (1/2) • CI1 Description des systèmes : • Approche externe des systèmes de leur environnement • Modélisation fonctionnelle et comportementale • Architecture des systèmes électroniques • Schématisation et documentation technique associée • … • CI2 Solutions constructives associées à la transmission de l’information • Acquisition et conditionnement • Transducteurs-grandeurs physiquesassociées • Couplage électro-magnétiques, opto-électroniques • Fibres optiques • Lignes de transmission • Transport de l’information • Caractérisation des antennes • … • CI3 Solutions constructives associées au pilotage des systèmes électroniques • Traitement et stockage de l’information • Constituants de la chaîne d’énergie • Modélisation des chaînes d’actionnement • Identification des principaux paramètres • … • ...

21. CI en BTS SE (2/2) • CI4 Solutions constructives associées à la communication traitement de l’information • Filtrage des signaux (analogiques/numériques) • Conversion analogique/numérique et numérique/analogique • Compression des données • Multiplexage • Représentation des signaux : dualité temps/fréquence • Constellations • Représentation statistique du bruit • CI5 Performances des systèmes • Mesures temporelles et fréquentielles des grandeurs électroniques • Analyse des protocoles • Représentation des constellations • Bases de données • Spécifications des systèmes, système qualité • Etalonnage, certification • CI5 Approche industrielle des systèmes • Gestion et suivi de projets industriels • Outils d’aide à la conception :maquette numérique et simulation • Outils de développement et de test : programmation, émulation, test in situ • Maintenance des systèmes • Technologie des composants, choix des matériaux • Processus d’industrialisation • Fabrication • Fiabilité-statistique • Système qualité • L’organisation des entreprises

22. Proposition de travail • Dans le cadre du travail de l’équipe pédagogique, • Synchroniser les approches en PA et STI • Définir les modalités d’actions : stratégie d’apprentissage (typologie d’expérimentation envisagée), les savoirs plus particulièrement traités, les limites pour éviter les redondances …

23. Fin • Bon courage

24. Traduire Conditionner Transmettre Convertir Différentier des solutions … Ex : Autour de la chaîne d’information … Point de vue « savoirs associés » S01 / Capteurs … S04 / transports de l’information en bande de base … S02 / Conversion AN, … • Choix de supports pertinents … • Systèmes, objets techniques mettant en œuvre l’acquisition d’une grandeur physique avec un traitement numérique … • Ce qu’il faut retenir : • Caractéristiques et choix au regard d’un CdC • Capteur (étendue de mesure, sensibilité, GI .., ordre de prix …) • Mode de transmission (tension, courant, …) • CAN … (résolution, précision, Tc, …) Différentes solutions

25. Problématiques posées … Ex. de supports : Différents systèmes ou objets techniques  Décrire un système Approche fonctionnelle Approche structurelle (matérielle ou logicielle)  Caractériser une solution constructive Analyser une documentation Analyser une réalisation Définir des conditions de fonctionnement Mettre en œuvre un/des composant(s) Mesure Simulation Ex. de supports : Différentes solutions  Vérifier une performance Établir/suivre une procédure Choisir/mettre en œuvre des appareils de mesure Ex. de supports : Différentes grandeurs et spécifications