Ingénierie dirigée par les modèles pour la construction de dispositifs pédagogiques sur des plateformes de formation

1. Thèse en informatiquesoutenue par Pierre-André CaronLe 18 juin 2007 Ingénierie dirigée par les modèles pour la construction de dispositifs pédagogiques sur des plateformes de formation "N'importe quel objet, même le plus ordinaire, enferme de l'ingéniosité, des choix, une culture" François Dagognet 18/06/07laboratoire Trigone/LifL, équipe NOCE Université des Sciences et Technologies de Lille 1 Pierre-André Caron

2. construction développement adaptationtrahison Une plateforme de formation est un environnement informatique collectif permettant à une communauté d'enseignants de produire les conditions qui favorisent l'apprentissage et le suivi des apprenants Notre problématique en EIAH concerne la place de l'informatique quant à l'aide qu'elle peut apporter à des enseignants pour accommoder leur enseignement sans le dénaturer sur des plateformes de formation au sens large Notre recherche Prototype adaptéaux intentions pédagogiques Intentions Pédagogiques accompagnementpré-structuration Intentions Pédagogiques Plateformes de formation existantes

3. Plan • Conséquences de notre positionnement • Conséquences • Bricolage pédagogique • Problématique affinée • Approche dispositive • Notre proposition d’infrastructure • Notre approche • Notre proposition • Problématique • Solution proposée • Différentes études de cas • Conclusion et travaux futurs

4. Plan • Conséquences de notre positionnement • Conséquences • Bricolage pédagogique • Problématique affinée • Approche dispositive • Notre proposition d’infrastructure • Notre approche • Notre proposition • Problématique • Solution proposée • Différentes études de cas • Conclusion et travaux futurs

5. Conséquences de notre positionnement • Banalise • Papillonnage et le recours à des constructions hétéroclites • Différents types d’enseignement • Relativise • La notion d’objets pédagogiques (à construire, commenter, à partager et pas seulement à diffuser) • La notion de scénario, d’activité et de service. • Introduit • La notion de contextualisation • Réinterroge • Les pratiques des enseignants, bricolage pédagogique

6. Bricolage pédagogique • Le bricoleur ne subordonne pas les tâches qu’il mène, à l’obtention de matières premières et d’outils, conçus et procurés à la mesure de son projet : son univers instrumental est clos, et la règle de son jeu est de toujours s’arranger avec les ‘moyens du bord’‎[Levi Strauss 1962]. • Le bricolage ne se définit pas par son produit, mais par le mode de production : faire avec les moyens du bord, réutiliser, au besoin en les détournant de leur destination première, des textes, des situations, des matériaux. [Perrenoud 1983] • à la recherche d’une voie moyenne" entre l’artisan et l’ingénieur [Simondon, 1989]. • Il est donc indispensable dans ce cas de quitter un idéal de maîtrise …[Audran 2005] • La question qui taraude le pédagogue en permanence est donc de laisser à l’autre la place qui lui revient pour qu’il construise son propre savoir. Pour cela, le pédagogue en est réduit au bricolage [Merrieu 1999] s’arranger avec les ‘moyens du bord’ mode de production voie moyenne quitter un idéalde maîtrise laisser à l’autre la place

7. Notre problématique dans ce contexte • Une instrumentation permettant l'accompagnement du bricolage enseignant dans une perspective située entre l’ingénierie et l’artisanat. • Une écologie distincte entre les pratiques de créations enseignantes et l'élaboration des plateformes de formation. • La remise en question des objets pédagogiques à construire • Le nécessaire dialogue que de tels objets doivent entretenir avec une instance de la plateforme de formation.

8. Approche dispositive Un dispositif consiste en une organisation demoyensau service d'unestratégie, d'une action finalisée, planifiée visant à l'obtention d'un résultat. [Peraya 1998] • ensemble hétérogène de chose dites et non dites [Foucault 1975], • un espace de potentialitétolérant à l'erreur permettant aux usagers de construire, d'improviser leur apprentissage tout en étantguidé par l'intentionnalité flottante résidant dans le dispositif [Berten 1998] • l'aspect émancipatoire du dispositif [Levi Straus 1962] • Le dispositif est une œuvre ouverte qui invite l'enseignant, l'apprenant à l'interpréter dans son usage [Paquelin 2005] organisation de moyens stratégie chose dites et non dites espace de potentialitétolérant à l'erreur l'intentionnalité flottante émancipatoire œuvre ouverte

9. Plan • Conséquences de notre positionnement • Conséquences • Bricolage pédagogique • Problématique affinée • Approche dispositive • Notre proposition d’infrastructure • Notre approche • Notre proposition • Problématique • Solution proposée • Différentes études de cas • Conclusion et travaux futurs

10. Notre approche Définir une infrastructure pour tisser un lien entre les intentions didactiques d'une équipe d'enseignant pratiquant le bricolage pédagogique dans une perspective semi-artisanale et la réalisation concrète d'un dispositif pédagogique dans le contexte d'une plateforme constitue l'objectif de notre recherche. Une infrastructure peut être définie comme un substrat social et technique qui stabilise et permet rapidement des activités instrumentées intentionnelles dans un domaine donné" [DERYCKE et al 06].

11. Infrastructure: substrat social et technique Plateformes de formation existantes Intentions Pédagogiques accompagnementpré-structuration Modéliser un dispositif Construire et contextualiser Dispositifs sur la plateforme

12. Métamodèlepédagogique Métamodèle de plateforme définition Constructeur spécifique Greffon de Web Services Modeleur spécifique Modéliser un dispositif Construire et contextualiser Dispositifs sur la plateforme Notre proposition d’infrastructuretechnique

13. Maximiser Générateur Maximiser Métamodèlepédagogique Métamodèle de plateforme définition Constructeur spécifique Greffon de Web Services Modeleur spécifique Modéliser un dispositif Construire et contextualiser Dispositifs sur la plateforme Verrous conceptuels et techniques Limiter les fonctionnalités. Identifier les fabriques d’éléments. Définir les processus de factorisation. ? Transformation Fusion Méthodologie ? ? Approche orientée services des plateformes de formation ? Ordonnancement Modélisationincomplète, profilage ? ?

14. MOF conforme Classes à instancier Méta modèle Spécification conforme héritage modèle implémentation EIAH représente Interface de déploiement GenDep Ordonnan-cement Collection Collections classes Service Paramétrage construction Objets construire Constructeur spécifique GenDep:concepts ettechniques

15. Plan • Conséquences de notre positionnement • Conséquences • Bricolage pédagogique • Problématique affinée • Approche dispositive • Notre proposition d’infrastructure • Notre approche • Notre proposition • Problématique • Solution proposée • Différentes études de cas • Conclusion et travaux futurs

16. Modeleur unique Métamodèle fusionné Modeleur unique Modeleur pédagogique Modeleurspécifique Modeleurs spécifiques Modeleur IMS-LD Concepts et sémantiquespropres à la plateforme de formation Concepts et sémantiquespropres à la communautéenseignante Concepts et sémantiquespropres à la communautéenseignante transformation Concepts et sémantiquespropres à la plateforme de formation Concepts et sémantiquespropres aux plateformes de formation transformation Concepts et sémantiquespropres à la communautéenseignante Concepts, méthodes et sémantiquespropres à la communautéenseignante Concepts et sémantiquespropres à la plateforme de formation Assistant de modélisation Métamodèlefonctionnel métamodèle IMS-LD Métamodèle fonctionnel métamodèles spécifiques Métamodèlepédagogique Métamodèlepédagogique Métamodèlefonctionnel Différentes approches expérimentées

17. Deux ateliers: Outillage et Construction Informaticien • Le projet PCDAI (Pratiques Collectives Distribuées d’Apprentissage sur Internet) vise à permettre des formes d’apprentissage plus actives sur internet. Définit pour chaque plateforme de formation un métamodèle fonctionnel spécifique Génération des services Génération du constructeur Communauté pédagogique Outillage Ecrit les règles de transformation entre le métamodèle pédagogique et le métamodèle fonctionnel de la plateforme Métamodèle pédagogique CIM PIM PIM/PSM Code Transformation Construction Construction Enseignant Contextualisation Exprime le modèle de dispositif de façon non computationnelle Utilise les règles de transformation pour générer un modèle dépendant de la plateforme Utilise GenDep pour construire le modèle spécifique et le contextueliser Exprime le modèle de dispositif avec le modeleur Complète le modèle de dispositif dépendant de la plateforme Dispositifs sur la plateforme

18. Expérimentation atelier Outillage • Métamodèle conçu par l’ingénieur pédagogique avec l’enseignant • Règles de transformations • Métamodèle de l’application WikiniMST et greffon de services Web

19. Expérimentation, atelier Construction EAPC, Espace personnel pré structuré par 5 balises : • Construire son tutorat • Formaliser sa mission, • Mener des investigations de terrain, • Mener des investigations conceptuelles • Capitaliser les références bibliographiques.

20. Métamodèlepédagogiquesimple Métamodèlefonctionnel Détail du modèledu dispositif fonctionnel Transformation ! Utilisation au sein de GenDep de ce modèle complexe pour réaliser la contextualisation du dispositif Modèle du dispositifpédagogique Boite noire Evaluation, Expérimentation

21. Plan • Conséquences de notre positionnement • Conséquences • Bricolage pédagogique • Problématique affinée • Approche dispositive • Notre proposition d’infrastructure • Notre approche • Notre proposition • Problématique • Solution proposée • Différentes études de cas • Conclusion et travaux futurs

22. Bilan des travaux réalisés Une approche dispositive des plateformes de formation, opérationnalisée par une ingénierie dirigée par les modèles. Deux propositions complémentaires • l’usage informatique de la notion de dispositif • l’usage de l’Ingénierie Dirigée par les Modèles dans un cadre qui ne conduise pas uniquement à la production de code.

23. Exploration des Limites de la relation PSM/PIM Définition d'un mécanisme de Construction / Contextualisation Rationnalisation de la définition d'un modèle de plateforme Apports de la thèse aux différents domaines • Penser l'IDM pour les EIAHs • Supporter le bricolage enseignant • Approche dispositive Ancrage de notre recherche dans des pratiques réelles • Modèles comme objets frontières • Définition de la notion de plateforme • Rôle de l'enseignant dans la production pédagogique

24. Résumé Notre ingénierie • Un modeleur spécifique, un constructeur spécifique, un greffon de web service:  minimiser le code à produire, génère environ 6000 lignes de code,pour 300 lignes écrites, (WikiniMST). Sur le plan des logiciels • Usage et adaptation de ModX aux EIAHs. • GenDep (80 000 lignes de code), Sur le plan conceptuel • bricolage pédagogique, notion de construction et de contextualisation de dispositif en EIAH ainsi qu’en IDM. Rayonnement scientifique: • Un chapitre de livre, six conférences internationales, huit conférences nationales, prix Martial Vivet aux premières rencontres jeunes chercheurs en EIAH.

25. Nouveaux chantiers Pervasif • Mark Weiser 1991 • Activités d’apprentissage se déroulant dans des contextes, des temporalités, des canaux et des modes différents. • Nécessité de mécanismes de modélisation de transformation, de contextualisation et d’opérationnalisation permettant l’expression de telles activités Hétéroclite • Stephen Downes 2005 • Web 2.0, Micro Contenu, Mash-up, Ajax • Construction et expression d’un dispositif, indépendamment de son contexte technique. (genre) • Notion d’espace privé