Estudando o movimento CTS no contexto curricular da disciplina de Física no Estado do Paraná

1. Estudando o movimento CTS no contexto curricular da disciplina de Física no Estado do Paraná Silmara Alessi Guebur Roehrig¹ Sérgio Camargo² ¹Universidade Federal do Paraná - Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (sguebur@yahoo.com.br) ²Universidade Federal do Paraná - Departamento de Teoria e Prática de Ensino/ Setor de Educação (s.camargo@ufpr.br)

2. Problema De que modo o movimento CTS surge no contexto educacional do ensino público paranaense, na disciplina de Física?

3. Contextualização • Ensino de Ciências CTS • Contexto paranaense (Física) • Professores • Documento: Diretriz Curricular Estadual • Formação Continuada

4. Objetivos • Identificar como a abordagem CTS é vista pelos professores da rede pública do Estado do Paraná da disciplina Física. • Verificar se e como a abordagem CTS aparece nas Diretrizes Curriculares Estaduais da disciplina de Física. • Discutir como tem sido a formação continuada para os professores deste Estado, de modo a identificar se há preocupação em trabalhar as relações CTS.

5. Aporte teórico • Surgimento do Movimento CTS e do campo acadêmico dos Estudos CTS, bem como sua influência no Ensino de Ciências (BAZZO, A.; et. al., 2003; SANTOS, M. E. V. M., 2001) • Abordagem CTS no contexto da educação brasileira (AULER, D.; BAZZO, A., 2001; AULER, D., 2007) • Formação de professores de ciências (GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M., 2000)

6. Metodologia • Diagnóstico sobre Ensino de Ciências CTS • Amostra: 15 professores de Física • Instrumento: questionário estruturado • Público: professores da rede pública estadual • Delimitação: Curitiba e Região Metropolitana¹ • Pesquisa documental • Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) da disciplina de Física • Portal eletrônico da Secretaria de Estado da Educação (PR) ¹ amostra por acessibilidade (GIL, 2002)

7. Resultados • Diagnóstico sobre abordagem CTS: • 20% dos professores entrevistados alegam conhecer a abordagem CTS • 93% afirma não ter tido contato com esta abordagem na formação inicial • Diagnóstico sobre uso das DCE: • 93% afirma ter lido na íntegra • 86% usam o documento no planejamento

8. Resultados • Pesquisa documental Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Física • Não há referência à abordagem CTS “[...] o entendimento da relação ciência-tecnologia, do processo da elaboração da ciência e sua aplicação à tecnologia, evitaria a apresentação da ciência como verdade absoluta – à margem da sociedade – e contribuiria para o desenvolvimento da criticidade dos estudantes. Este processo político-educacional, todavia, foi interrompido porque as novas demandas da educação no país, na década de 1990, passaram a ser orientadas por diversos documentos oriundos de organismos financeiros internacionais” (PARANÁ, 2009, p.48)

9. Resultados • Pesquisa documental Portal Secretaria de Estado da Educação¹ • Não são ofertados cursos de formação continuada que privilegiem as relações CTS • Em 2011 foi ofertada apenas uma oficina para professores de Física, de carga horária 8 horas, em que foram abordados algumas possibilidades de experimentos de um conteúdo específico. ¹ www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=26 (eventos de capacitação)

10. Considerações • A maior parte dos professores participantes afirma não conhecer ou não possuir aprofundamento teórico suficiente para desenvolver um trabalho na perspectiva CTS. • A partir da leitura crítica das DCE para a disciplina de Física percebemos que não há evidência de presença de elementos da abordagem CTS. • Evidenciou-se a ausência de oferta de cursos de formação continuada que privilegiem o trabalho com as relações CTS.

11. Considerações Parece haver uma dinâmica que impede que trabalhos que envolvam o enfoque CTS sejam priorizados; as três instâncias aqui analisadas – professores, documentos e formação continuada – parecem não estar em sintonia com as tendências apontadas pelas pesquisas em Ensino de Ciências.

12. Referências AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexões para a Implementação do Movimento CTS no Contexto Educacional Brasileiro. Ciência & Educação, 7 (1), 1-13, 2001.  AULER, D. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: Pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, nov. 2007  BAZZO, W. A; LINSINGEN, I.von; PEREIRA. L. T. do V. (Eds.). Introdução aos estudos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Cadernos de Ibero-América. Madri: Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura, 2003.  CACHAPUZ, A. F. (org.) Perspectivas de Ensino de Ciências. Porto: Centro de Estudos de Educação em Ciências, 2000.  GIL, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 2ºed. São Paulo. Ed. Atlas, 1989. GIL-PÉREZ, D. CARVALHO, A. M. Formação de Professores de Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2000.  NASCIMENTO-SCHULZE, C. M. Contribuições da Teoria das Representações Sociais para a Difusão Científica. In: NASCIMENTO-SCHULZE, C. M.; JESUINO, J. C. (org.) Representações Sociais, Ciência e Tecnologia. Lisboa: Instituto Piaget, 2010, p. 25-41.  PARANÁ (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Física. Paraná, 2008.  PENICK, J. E. Ensinando “alfabetização científica”. Educar em Revista,14, 91-113, 1998.  SANTOS, M. E. V. M. A cidadania na “voz” dos manuais escolares: o que temos? O que queremos? Lisboa: Livros Horizonte, 2001.  SILVA, E.; MENEZES, E. M. Metodologia da Pesquisa e Elaboração de Dissertação. 3ª edição. Florianopolis: UFSC, 2001.  UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANIZATION (UNESCO). Science Education Policy-making: Eleven emerging issues. Paris: UNESCO, 2008.  VANNUCHI, A. I. A Relação Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino de Ciências. In: Carvalho, A. M. P. (org.) Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006, p. 77 – 99.  YAGER, R. E.; MCCORMACK, A. J. Assessing teaching/learning successes in multiple domains of Science and Science Education. Science Education, 73 (1), 45-48, 1989.