Demandas de desempeño Laboral Actual y Futuro y las implicancias en la formación - PowerPoint PPT Presentation

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Demandas de desempeño Laboral Actual y Futuro y las implicancias en la formación

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  1. El desempeño competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas.Echevarría, 2002 Demandas de desempeño Laboral Actual y Futuro y las implicancias en la formación Una construcción, a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, información y otros) que son movilizados para lograr un desempeño. Guy Le Boterf, 1998

  2. HOMBRE AMBIENTE El organismo, como sistema abierto, intercambia materia, Energía e Información con el medio.Sin embargo, a pesar de ese intercambio, el medio interno se mantiene estable (lo que requiere control y ajustes permanentes de las condiciones internas) Los sistemas de control fisiológicos suelen funcionar en interrelación, a través de los circuitos llamados de retroalimentación. Desviaciones de las condiciones óptimas para el funcionamiento equilibrado del organismo estimulan una respuesta que permite reestablecer dichas condiciones. PSICOSOCIOCULTURAL Vivienda, vestimenta, actividad y reposo, atención de la salud, educación, afecto, etc. FISICOQUÍMICO Aire, agua, luz, temperatura, etc. BIOLÓGICO Animales, alimentos, virus, etc. Ramón R. Abarca Fernández 2011

  3. 40.000 antes de Cristo En el 40.000 a.C. se vivía igual que en el 9.000 a.c., pero de modo muy distinto a como se vivía en el 3.000; es el primer salto adelante, la revolución del neolítico que da lugar a las primeras ciudades (Jericó), los primeros Estados y los primeros Imperios. Pero del 1.000 a.c. al 1.000 d.c., incluso al 1.400, de Egipto o Mesopotamia al medioevo, las diferencias son pequeñas y el modo de vida continuará estable hasta la revolución de la ciencia en la Inglaterra /Holanda del siglo XVII y la posterior Revolución Industrial. Por ello, la vida cotidiana en el XVII, incluso el XVIII, no era muy diferente de la del siglo I, pero sin embargo es muy distinta a como se vivía a mediados del XX. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

  4. Tres grandes saltos • Los tres grandes saltos: • La revolución neolítica, • La primera revolución científica del siglo XVII y • La actual revolución científico-técnica, que marcan tres inmensas fronteras en el desarrollo de los conocimientos y, como consecuencia, en las formas de vida. • Esos puntos de inflexión son más visibles en la dinámica demográfica de la humanidad. • Se estima que hacia el año 10.000 a.C. había no más de 5 millones de hombres en el planeta. • Tras la revolución del neolítico, y para el año cero de nuestra era, el número había crecido a unos 250 millones. • Y para el año 2.010 seremos probablemente unos 7.000 millones. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

  5. ¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la innovación y el descubrimiento? Veamos rápidamente la causa de los dos primeros saltos. a. La revolución neolítica (como la denominó Gordon Childe) se inicia hacia el 10.000 a.C. con la aparición de la agricultura, la domesticación de los animales, la cerámica y la alfarería, seguida del uso del bronce y el hierro y que da lugar a las primeras ciudades, y después, los primeros Imperios históricos. Es el paso de la prehistoria a la historia de la humanidad. Pronto aparecerá la escritura y antes los diversos alfabetos. ¿Que fue lo que originó esa oleada inmensa, gigantesca de innovaciones que va a cambiar por completo la historia de la humanidad? Este tipo de sociedades tradicionales y estables, recelan de las novedades y las innovaciones; que con Malinowski denominamos neófobas. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

  6. ¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la innovación y el descubrimiento? (1) b. La revolución científica del XVII con la que pasamos (siguiendo a Ortega) desde la técnica del azar a la técnica del técnico. El hombre moderno, antes de inventar, sabe que puede inventar; esto equivale a que antes de tener una técnica tiene la técnica (Malinowski).Lo importante, lo crucial de aquella revolución científica, no es que se saben muchas cosas, sino que se sabe la más importante de todas: se sabe que se puede saber más y, sobre todo, cómo se puede saber más. Lo específico de la revolución científica (y de la civilización occidental) es que se ha descubierto cómo descubrir, y cómo descubrir cualquier cosa, como descubrir sistemática y constantemente. Y esa es la gran innovación: aprender a aprender, descubrir cómo descubrir, cómo innovar. Lo importante de la revolución científica del XVII no fue la adquisición de nuevos conocimientos sino la adquisición del conocimiento básico: cómo conocer http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

  7. ¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la innovación y el descubrimiento? (2) A partir del XVII la humanidad no innova azarosamente, casi a pesar suyo, como hacía con anterioridad, sino que innova voluntaria y conscientemente. El propio Bacon (visionario) diseñó el primer laboratorio o universidad moderna, investigadora (precedente de Humboldt), a la que llamó la Casa de Salomón, la casa de la sabiduría, y que fue el antecedente directo de la primera sociedad científica, la Royal Society inglesa. Pronto Luis XIV en Francia, Catalina la Grande en Rusia, Federico de Prusia o Carlos III en España, seguirán ese mismo camino mientras, como sabemos, las universidades vivían al margen de la gran revolución científica, encerradas en el escolasticismo, el silogismo y las citas de autoridades, el viejo órgano o método contra el que se rebelaba el experimentalista Bacon. Se descubrió la máquina de producir descubrimientos, y con ello, comienza la andadura de la ciencia y la técnica modernas. Si el XVII fue el siglo de la astronomía y la física, el XVIII, con Lavoisier, fue el de la química, y el XIX, con Darwin, será la biología hasta los comienzos del XX en que Planck y Einstein renovaron de nuevo la física. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

  8. ¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la innovación y el descubrimiento? (3) c. La actual revolución científico técnica se aplica a las artes industriales y a la producción, mecanizando instrumentos y procesos, cuyo origen podemos datarlo en 1776, fecha de la maquina de vapor de Watt y de La riqueza de las naciones de Smith. Es la invención de la tecnología sustentada en la máquina que sustituye al músculo. En 1747, se fundaba la primera escuela de ingeniería l'Ecôle des Ponts et Chaussées. El gran libro de esa primera revolución es la Enciclopedia (1751-1772). Y con ello comienza la revolución de la productividad, que se potenciará, con la segunda revolución industrial, desde finales de siglo, cuando el conocimiento se aplica a mecanizar el trabajo mismo, los modos de organizar el trabajo: es el taylorismo (1881) y el fordismo, que da lugar a la revolución de la productividad. El resultado de esa primera revolución tecnológica es que la productividad comenzó a crecer al ritmo del 3,5 o 4% anual, doblándose cada 18 años (y retengamos esa cifra). Desde los tiempos de Taylor se estima que la productividad se ha multiplicado por 50, multiplicando al tiempo la riqueza disponible y el bienestar. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramón R. Abarca Fernández 2011

  9. Las 5 RevolucionesTecnológicas en 230 años La Epoca de la Ingeniería pesada La Epoca de la máquina de vapor y el ferrocarril 3 2 4 Año 1875 La Epoca del petróleo, automóvil y la producción en masa Año 1829 Año 1908 1 Año 1971 Año 1771 La Revolución Industrial Año 20?? 5 ? Biotecnología, Nanotecnología, otros La Era de la Informática y las Telecomunicaciones Ramón R. Abarca Fernández 2011

  10. Etapas que fundamentan el desarrollo El siglo XIX fue el siglo del “oro amarillo"; el siglo XX el del "oro negro": el siglo XXI se anuncia como el del "oro gris", aludiendo al papel de la información, la inteligencia y los conocimientos . Quiénes tengan el control de esos bienes generados por el "oro gris", afirma Agustín Lage (2003), podrán acceder al desarrollo económico social, incluyendo el proceso de creación de nuevos conocimientos. Estas y otras razones como la globalización Neoliberal, que ha calado hasta los huesos a la sociedad capitalista y hace que, el conocimiento, las ciencias y la tecnología, sean apreciados ante todo como mercancías, que alcanzan un alto valor, no solo por "el tiempo de trabajo socialmente necesario invertido en ellas", son analizadas en el presente trabajo Ramón R. Abarca Fernández 2011

  11. Economía cerrada Orientado al producto Visión a corto plazo Competencia en precios Relativa competencia Bajo nivel tecnológico Moderadas exigencias del cliente Masificación del mercado Desinterés ecológico Entorno relativamente estable Economía abierta Orientación al cliente Visión a largo plazo Competencia en calidad Alta competencia Alto nivel tecnológico Altas exigencias del cliente Nichos de mercado Control ecológico Entorno turbulento Evolución del cambio en el entorno Ramón R. Abarca Fernández 2011

  12. Nuevo entorno de desarrollo regional Apertura Externa GLOBALIZACION NUEVO ESCENARIO CONTEXTUAL Apertura Interna DESCENTRALIZACION PIVOTALES ASOCIATIVAS VIRTUALES Nueva Org. Territorial NUEVO ESCENARIO ESTRATEGICO CUASI-ESTADOS CUASI-EMPRESAS Nueva gestion Territorial Moderniz. Estado TERRITORIALIDAD NUEVO ESCENARIO POLITICO Nuevas func. Gob.Reg. CONDUCCION ANIMACION Ramón R. Abarca Fernández 2011

  13. La Filosofía del Alto Desempeño Qué es el alto desempeño? • Convicción y las acciones, • Misión, • Normas, estándares y expectativa • Asociados, • Valores • Sin desperdicios • Positiva para la calidad de vida Ramón R. Abarca Fernández 2011

  14. Articulación de la oferta y la demanda Graduado Articulación de la Oferta Educativa con la demanda de capital Humano DEMANDA de formación de KH DEMANDA de mano de obra calificada OFERTA de mano de obra calificada OFERTA de programas - Formación de KH DEMANDA de programas de formación y competencias laborales pertinentes IES Empleador OFERTA pertinente de programas de formación y competencias laborales

  15. El entorno y la empresa en la sociedad del conocimiento Globalización Velocidad del cambio Conocimiento Complejidad Presión competitiva Flexibilidad Calidad Innovación y gestión del cambio Cultura de aprendizaje Liderazgo y trabajo en equipo Importancia estratégica del conocimiento ENTORNO EMPRESA IMPORTANCIA DE LOS ACTIVOS INTANGIBLES Ramón R. Abarca Fernández 2011

  16. Tránsitos en la Organización Social del Trabajo Unidad Productiva De una: A una: Organización Jerárquica y Piramidal Sistemática y Transversal Estructura Ocupacional Segmentada Basada en la organización de equipo multifuncional, polivalente e interdisciplinario Empleo Mercado de Trabajo

  17. Procesos Modernos Procesos Tradicionales Producción en serie Especialización Puestos de trabajo definidos Actividades repetitivas Producción diferenciada Polivalencia Redes de trabajo Innovación y creatividad Capacitación Secundaria Capacitación Fundamental Proceso Productivo Ramón R. Abarca Fernández 2011

  18. El entorno empresarial actual Innovación y tecnología Entorno lobalizado • El conocimiento y la innovaciónfrente al capital físico • Avanceincontenible del Internet y las TIC • Nuevasprofesiones • Mercadosamplios y cambiantes • Fusiones y adquisicionesempresariales • Movilidad de lasáreas de negocios de lasempresas GestiónEmpresarial: Adaptación al cambio • Benchmarking • Liderazgo • Innovación de procesos • Calidad Total • Empowerment • Outsourcing • Negocios y ComercioElectrónico • Teletrabajo • AlianzasEstratégicas Ramón R. Abarca Fernández 2011

  19. Demandas en educación superior • El tipo de demandas se constituye en eje sobre debates y propuestas de reformas de la ES. • ¿Pueden responder las IES tradicionales a las nuevas demandas? 1 Tradicional/ masicificación 6 Autonomía Pertinencia Equidad Calidad 2 Cambios de información y conocimiento Demandas en la ES 3 Cambios ocupacionales 5 Contexto cultural 4 Contexto de desarrollo ¿Deben ser los sistemas de evaluación y acreditación proactivos? Ramón R. Abarca Fernández 2011

  20. Los desafíos a la Educación Superior Los informes Delors, Dearing, Attalí, Bricall, ... La internacionalización El uso de las tecnologías de la información La educación a distancia y virtual La reforma estructural El informe Boyer The Future of the City of Intellect The Creation of the Future A University for the 21st Century American HE in the 21st Century The Futures Project LaSorbona, 1998 Bolonia, 1999 Praga, 2001 Berlín, 2003 Bergen, 2005 Las tendencias europeas Ramón R. Abarca Fernández 2011

  21. ¿Qué tienen que saber y saber hacer los profesores? 2.Conocer y cuestionar el pensamiento del docente 3.Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia 4.Crítica fundamentada en el aprendizaje habitual 5. Saber: planificar, preparar actividades diseñar apoyos, Crear clima favorable 1.Conocer la materia a enseñar/ aprender Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica 6. Proponer estratégicamente contenidos y habilidades de dominio 7.Saber evaluar Ramón R. Abarca Fernández 2011

  22. Gestión con responsabilidad en pocas personas Responsabilidad asignada Poca orientación a la eficiencia económica Confusión en la dualidad socio-económica Existe compromiso del personal que requiere ser reconducido Motivación del personal Incremento de las ofertas de F y C Se hacen inversiones para atender nuevas especialidades técnicas en función del mercado Las características actuales de la oferta no permiten un mayor aprovechamiento de la infraestructura y equipamiento Gestión más aplanada Responsabilidad compartida No afecta a la estructura organizacional Mayor integración del personal Sinergia a objetivos institucionales y económicos Criterios objetivos para aclarar la dualidad socio-económica Mayor motivación en función al compromiso institucional Mayor acercamiento a un manejo empresarial Mayor eficiencia y eficacia en la utilización de recursos Funcionamiento descentralizado Refuerzo en la interacción con el mercado Nueva mentalidad o cultura organizacional Cambio de paradigmas Sistema actual Sistema futuro Ramón R. Abarca Fernández 2011

  23. Diferencias entre la era industrial y la era de la información ERA INDUSTRIAL Estandarización Organización burocrática Control centralizado Relaciones competitivas Toma autocrática de decisiones Acatamiento, conformidad Comunicación unidireccional Compartimentación orientada a las partes Plan de obsolescencia El director como "rey“ Conocimiento centralizado, no siempre de fácil acceso ERA DE LA INFORMACIÓN Personalización Organización basada en equipos Autonomía con responsabilidad Relaciones cooperativas Toma de decisiones compartida Iniciativa y diversidad Trabajo en red Globalidad orientada al proceso Calidad total El cliente como "rey" Conocimiento distribuido a través de múltiples medios, de fácil acceso Ramón R. Abarca Fernández 2011

  24. Modelo Industrial Modelo Digital Transmisión y Memorización de Información. Centrado en la enseñanza. No se respetan los diferentes estilos de aprendizaje. Educación terminal dividida por semestres y años. El profesor es visto como el portador del conocimiento. Se cohíbe el pensamiento critico. Centrado en el profesor. Exposición del profesor, como estrategia didáctica predominante. Uso ineficiente de la Tecnología Aprender a Aprender Centrado en el aprendizaje. Respeto a Diferentes Estilos de Aprendizaje. Educación Permanente  Pensamiento Critico.  Centrado en el estudiante. Flexibilidad en las Teorías de Enseñanza-Aprendizaje. Tecnologías Digitales Ramón R. Abarca Fernández 2011

  25. Detección Antes Tolera el rechazo Trabaja para el pasado Busca cumplir con las especificaciones Se compromete con el producto Si algo está mal se detecta en la misma área de trabajo Prevención Ahora Evita el rechazo Trabaja para el futuro Busca el mejoramiento permanente Se compromete con el proceso Si algo está mal, se detecta en la misma área Ramón R. Abarca Fernández 2011

  26. Documentos Generalidades Visiones Personales Colección de Aspiraciones Hecho por Oficinas de Internacionalización Cifras en vez de conceptos Ocasional Evitar Riesgos Adivinar Futuro Garantiza Financiamiento Trámite a cumplir Detiene la acción Actitud Señalamientos Específicos Estimaciones y Cálculos Sinergia Hecha por los Responsables Afilar el ingenio y la razón Permanente Preverlos Moldearlo Facilita su Logro Interesa su realización Guía provocadora Cómo lograr la internacionalización No se trata de Se busca Red Colombiana de Cooperación Internacional para la Educación Superior, Bucaramanga, 13 Mayo 2004 Ramón R. Abarca Fernández 2011

  27. Los paradigmas de la dicotomización Formación para el trabajo Formación en el trabajo Educación general Educación tecnológica Educación Tradicional Educación Permanente Acreditación Académica Certificación de Competencias Educación Formal Educación no Formal Ramón R. Abarca Fernández 2011

  28. Cambios de paradigma PRÁCTICAS EMERGENTES PRÁCTICAS ACTUALES Evaluaciónde la performance en el trabajo e impacto en el negocio Los principales beneficiarios son los Gerentes Vinculadas con objetivos del plan de negocios Orientadas a resultados Objetivo: mejora de los resultados de negocio Evaluación generalizada de reacción y algo de aprendizaje Principales beneficiarios son las personas de Capacitación Vinculadas con objetivos de los cursos de capacitación Orientadas al proceso Objetivo : control de calidad para Capacitación Ramón R. Abarca Fernández 2011

  29. Demandas de cualificación Un acercamiento inicial a las demandas de cualificación general lleva a establecer las siguientes como principales: Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu emprendedor y condiciones para la adaptación a situaciones emergentes. Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizándose. Competencias para trabajar en grupos de carácter interdisciplinarios, incluyendo las potencialidades comunicacionales que dé el manejo de herramientas informáticas y el dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas universales. Habilidades para identificar, acceder y utilizar información relevante en el momento oportuno. http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_4_Practica_Profesional_Insercion_Laboral/Hurtado_Marcela.PDF Ramón R. Abarca Fernández 2011

  30. Sociedad con mayor crecimiento económico Adecuada administración y desarrollo de recursos humanos Concepto de Competencia Capacidad productiva de una persona que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. SABER SABER HACER SABER SER

  31. Las competenciasprofesionales VALORES Equidad….. Respeto …. Solidaridad …. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES Planificación …. Pensamiento Sistémico …. Comunicación …. Liderazgo …. COMPETENCIAS GENERICAS Análisis …. Competencias Específicas Ramón R. Abarca Fernández 2011 Serrano, Carmen R., 2002

  32. Elementos de la competencia Competencia Profesional Compromiso Actuación Saberes ¿ Por qué ? ¿ Para qué ? ¿ Qué ? ¿ Cómo ? Valores Intereses Conocimientos Habilidades SERSABERSABER HACER ACTUACIÓN PROFESIONAL EFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTE Ramón R. Abarca Fernández 2011

  33. ¿Qué entendemos por competencias básicas? Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma eficaz Saber que se aplica Aplicable a varios contextos De carácter integrador No son un nuevo conocimiento Características Contribuir a obtener resultados de alto valor social Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes Permitir superar con éxito exigencias complejas No son los contenidos mínimos Son conocimiento en acción Ramón R. Abarca Fernández 2011

  34. Competencias y su carácter integrador • De orden jurídico y político • El mundo actual • Procedimientos • Principios DDHH y ciudadanía democrática • De acción: competencias sociales • Cooperar, proyecto común • Gestión de conflictos • Intervenir en el debate público ... Elementos cognitivos Capacidades de acción • Aspectos afectivo-emocionales • Libertad, igualdad, solidaridad • Aceptación diferencias • Tolerancia Elementos éticos, valores Ramón R. Abarca Fernández 2011

  35. Competencias laborales Las “competencias laborales” han sido definidas como la capacidad real para lograr un objetivo o resultado ocupacional en un contexto dado. Estas competencias van desde las asociadas a actividades predecibles y rutinarias, pasando por las que requieren cierta autonomía y responsabilidad individual, orientar y supervisar trabajos de otros, hasta las que requieren análisis, diagnósticos, planificación, ejecución y evaluación. Estas competencias no siempre se adquieren dentro del sistema formal educativo e incluye aspectos de formación personal y social del egresado. http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_4_Practica_Profesional_Insercion_Laboral/Hurtado_Marcela.PDF Ramón R. Abarca Fernández 2011

  36. CompetenciaProfesional Competencia CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Motivación L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR QUÉ LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO SABER ESTAR Ramón R. Abarca Fernández 2011

  37. La Generación de Valor COMPETITIVIDAD • Agrícolas, de pocacreación de valor • Los industriales, queestán en unasituaciónintermedia • Los de conocimiento, quetienenunacapacidadmuyalta de creación de valor • Ofreciendoproductos con fuertes y valiososatributosdiferenciales con respecto al resto. • Ofreciendoproductos a menorcosto en su sector industrial. • Ofreciendoproductospara un mercadonicho. Los 4 componentes para la Generación de Valor (2) Situación competitiva (1) Tipo de negocio • Es la capacidad de crear valor • para los Stakeholders: • Clientes • Proveedores • Comunidad • Dueños de la empresa • Trabajadores • Manejoeficiente de los recursosfinancieros: • Capacidad de invertir • AnálisisCosto/Beneficio • Conversión de costosfijos en variables • Manejoeficiente del capital de trabajo (3) Modelo de gestión (4) Estrategia financiera Ramón R. Abarca Fernández 2011

  38. Impacto de la educación: Efecto positivo en el crecimiento de los países La educación tiene un La productividad laboral El progreso tecnológico y la competitividad El crecimiento del PIB per cápita El bienestar de las personas Una mejor convivencia social La participación ciudadana en la vida política Los valores como tolerancia y receptividad a nuevas ideas Democratización de las sociedades Aumento en capital humano Ramón R. Abarca Fernández 2011

  39. Competitividad Empleo-Bienestar • Desarrollo tecnológico • Organización • Formación de recursos humanos (educación y capacitación) Crecimiento económico Mejores condiciones laborales Ramón R. Abarca Fernández 2011

  40. Tecnología dura Tecnología blanda Perfil del Nuevo Patrón Productivo Transición de una economía de oferta a una de demanda • Descorporatización • Descentralización • Flexibilización • Integración Cambio de una economía de escala a una de diversificación Ramón R. Abarca Fernández 2011

  41. Correspondencia entre lugares de trabajo y pedagogías Configuración tradicional Nueva configuración Lugar de trabajo Lugar de trabajo Pedagogía Pedagogía 1. Recepción pasiva de órdenes en una organización laboral jerárquica; fuerte supervisión para el control de los empleados 1. Los profesores, en calidad de expertos, transmiten conocimientos a estudiantes pasivos 1. Se espera que los empleados asuman la responsabilidad de identificar y solucionar problemas, y que se adapten al cambio a través del aprendizaje 1. Con el apoyo y guía del profesor, los estudiantes asumen la responsabilidad del aprendizaje, Desarrollando, en el proceso, habilidades para saber aprender 2. Énfasis en respuestas limitadas a problemas limitados y en realizar las tareas 2. Énfasis en hechos y en saber las respuestas correctas 2. Los empleados manejan problemas no rutinarios que deben ser analizados y solucionados 2. Centrada en maneras alternativas de enmarcar asuntos y problemas 3. Se espera que los empleados tomen decisiones que requieren una comprensión del contexto más amplio de su trabajo y de las prioridades de su compañía 3. Se presentan, usan y comprenden ideas, principios y hechos dentro de un contexto significativo 3. Centrado en la tarea específica, con independencia del contexto organizacional y de la estrategia de negocios 3. Aprendizaje desprovisto de contexto significativo Ramón R. Abarca Fernández 2011

  42. ADOLESCENTES MUNICIPIOS FAMILIAS ADULTOS CURRIC JOVENES RECNICA PERMANENT ESPECIAL SISTEMAT. FACILITA. ALFAB. Educaciones alternativasbinas previstas Líderes Populares Potenciales Personas Empoderadas Democratas I II III IV Valores Culturales Asumidos Proyectos Productivos Locales Ramón R. Abarca Fernández 2011

  43. En el nuevo milenio aparecen dos mundos EL MUNDO QUE RETROCEDE: Con países que se quedarán viviendo en el pasado porque no tienen la tecnología, no están preparados o no entienden que el mundo ha cambiado. EL MUNDO QUE AVANZA Y PROGRESA: Con países libres, con estabilidad, crecimiento y bienestar, que están listos para el futuro y que han aprendido el lenguaje de la economía, la tecnología y las nuevas ideas. Ramón R. Abarca Fernández 2011 Francisco Flores (2000)

  44. Visión del futuro de la administración y nuevos paradigmas Organizaciones Japonesas ≠ Organizaciones Norteamericanas Ramón R. Abarca Fernández 2011

  45. Implicaciones sobre el usuario de la formación Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Control activo de los recursos de aprendizaje. Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común. Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros. Salinas, 1997 http://gte.uib.es/publicacions/articulos/CIFO2.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2011

  46. Estudios del mercado profesional Mundo del trabajo Seguimiento de egresados Opinión de expertos sobre los perfiles requeridos Opinión de los empleadores sobre los perfiles requeridos Análisis de la organización académica y plan de estudios MUNDO DE LA EDUCACIÓN Análisis de las innovaciones educativas Fuente: Anuies,1998 Ramón R. Abarca Fernández 2011

  47. Diagrama conceptual Competencias de Egreso Competencias Profesionales Práctica Profesional Ramón R. Abarca Fernández 2011

  48. Modelo para definir competencia universitaria de egreso Contexto internacional Contexto nacional Competencia de egreso Contexto institucional Área Disciplinaria Demanda laboral Ramón R. Abarca Fernández 2011

  49. c v El saber y la concepción de educación Ser Social Ciudadanía Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros Ser Persona Sentido de la Vida Educación Saber Capacidades Aprender a hacer Conocimientos Aprender a conocer Ser Competente Trabajo Ramón R. Abarca Fernández 2011

  50. La opinión de la formación universitaria desde la perspectiva empresarial La escuela y la preparación de las persronas para la sociedad y el trabajo Desarrollo de atributos cognoscitivos Aceptación: Pautas legítimas para Gobernar su conducta Internalización de normas sociales • Independencia • Capacidad de logro • Tolerancia • Respeto de los derechos de otros Actitudes o comportamientos Principios o premisas acerca de la actuación “correcta” Ramón R. Abarca Fernández 2011