Protocole d é partemental « Evaluations de P r é vention de l ’ Illettrisme » GS / CP E.P.I.

1. Protocole départemental « Evaluations de Prévention de l’Illettrisme » GS / CP E.P.I.

2. 19 septembre 2012 • Organisation de la matinée • Historique et évolution de l’évaluation « EPI » • Livrets GS et CP / consignes de passation • Saisie et codages • Questions diverses

3. "L’illettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien qu'ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples.” Pour certaines personnes, ces difficultés en lecture et écriture peuvent se combiner, à des degrés divers, avec une insuffisante maîtrise d'autres compétences de base comme la communication orale, le raisonnement logique, la compréhension et l’utilisation des nombres et des opérations, la prise de repères dans l’espace et dans le temps… ANLCI 2003 Groupe départemental prévention de l’illettrisme

4. Loi d’orientation de lutte contre les exclusions du 29 juillet 1998 • L’illettrisme est posé comme priorité nationale « cette priorité est prise en compte par le service public de l’éducation ainsi que par les personnes publiques ou privées assurant une mission de formation ou d’action sociale. » • Tous les services publics contribuent de manière coordonnée à la lutte contre l’illettrisme. Groupe départemental prévention de l’illettrisme

5. Le cadre national de référence de l’ANLCI L’action de l’école : Toute action en direction de la maîtrise de la langue, l’accès à la culture écrite, le goût d’apprendre relève de la prévention de l’illettrisme. L’action de l’école : • Les buts : • Détecter les difficultés et les facteurs de risque le plus tôt possible. • Apporter de l’aide aux familles. • Construire ou reconstruire une dynamique d’apprentissage favorable au développement du langage et de la capacité à lire et écrire. • L’action de l’école : • L’anticipation éducative tournée vers la réussite des apprentissages, la maîtrise de l’écrit et plus globalement de la langue française : (amélioration de l’environnement éducatif, dynamisation de la vie scolaire, activités artistiques et culturelles....). • La vigilance et la réactivité aux difficultés individuelles en lecture et écriture : on se situe ici dans le cadre ordinaire de la classe : • repérer les fragilités. •  réagir rapidement pour ne pas laisser s’accumuler les difficultés. • Le CP requiert une attention toute particulière mais la vigilance et le traitement rapide des difficultés doit être mis en place dès la grande section. Groupe départemental prévention de l’illettrisme

6. En Midi-Pyrénées, les résultats de l’enquête INSEE-IVQ3 ( Information et vie quotidienne) se rapportant à la mesure du niveau de compétences face à l’écrit, démontrent que : • Au niveau régional, • Près de 200 000 personnes* éprouvent des difficultés importantes face à l’écrit, soit 12 % de la population régionale de 18 à 65 ans. • Les trois quarts d’entre elles sont considérées en situation d’illettrisme car elles ont été scolarisées en France. • Deux sur trois ont pour langue maternelle le français. • Le phénomène touche aussi les personnes ayant un emploi : 10 % d’entre elles rencontrent des difficultés importantes face à l’écrit. • 11,9 des jeunes sont détectés en difficultés face à l’écrit lors des Journées Défense et Citoyenneté (ex JAPD).* personnes ayant été scolarisées ou non, en France ou à l’étranger Groupe départemental prévention de l’illettrisme

7. Tests journées citoyennes • Habilité de décodage (épreuve de rapidité) • Lexique • Compréhension de textes (un texte fonctionnel et un texte littéraire) Groupe départemental prévention de l’illettrisme

10. Un dispositif au service des enseignants et des formateurs • Les travaux du GROUPI (département de la Haute Garonne), se sont appuyés sur différentes expériences dans le domaine de la prévention de l’illettrisme, surtout dans les zones sensibles. • Conception d’évaluations, à partir des données des évaluations proposées par EDUSCOL, ciblées sur la prévention de l’illettrisme. • Test des évaluations et modification des items si besoins. • Analyse des évaluations et pondération des résultats. • Mobilisation des équipes de circonscription, des maîtres formateurs, des animateurs – informatique. • Des temps de formation spécifiques 3 à 6 heures dans le cadre des animations pédagogiques. EPI reprend l’ensemble du dispositif.

11. Le déroulement des évaluations dans le Tarn. • Les évaluations, sont présentées aux équipes de circonscription et aux maîtres concernés (GS CP). • Le protocole départemental s’effectue en deux passations : • Octobre : GS (lexique, langage en situation, écriture) et CP (langage en situation, langage d’évocation, réalités sonores de la langue). • Janvier : GS (langage d’évocation, réalités sonores de la langue). • La saisie des résultats est effectuée par les écoles. • Une synthèse par circonscription et départementale est présentée aux équipes de circonscription.

12. Le sens des évaluations • L’évaluation GS - CP dite EPI ne couvre que la prévention de l’illettrisme. • Elle a pour but de déceler les élèves dont les résultats laissent supposer une grande fragilité au regard des exercices proposés. • Elle détermine des « indices de priorité » : il s’agit de l’échec à un nombre significatif d’exercices. • Les données EPIfont partie des indicateurs départementaux des projets d’école au même titre que les évaluations nationales. • Les enseignants disposent d’outils de remédiation téléchargeables. • Elles sont un élément pour l’articulation GS-CP.

13. À la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de … • Devenir élève : • Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente. • Lexique : • Nommer avec exactitude un objet , une personne, une action ressortissant de la vie quotidienne. • La langue du récit : • Raconter en se faisant comprendre , un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée. • Les sons de la parole : • Différencier les sons. • Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés. • Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit. • Écriture : • Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet. • Copier en écriture cursive des petits mots simples. • Écrire en écriture cursive son prénom. Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire, juin 2008 Groupe départemental prévention de l’illettrisme

15. Calendrier GS CP Du 8 au 19 octobre 2012 Du 14 au 27 janvier 2013 Du 8 au 19 octobre 2012 Lexique Nommer et désigner des objets Devenir élève Comprendre des consignes simples et complexes Comprendre des consignes simples et complexes  La langue du récit Comprendre un récit fictif Raconter une histoire en se faisant comprendre Comprendre un récit fictif Les sons de la parole Comparer la longueur de plusieurs énoncés Prendre conscience de la structure syllabique des mots Prendre conscience des rimes Retrouver des sons dans les mots  Ecriture Reproduire des lettres en capitale d’imprimerie, écrire son prénom en capitales d’imprimerie Maîtriser la correspondance entre les différents types d’écriture Groupe départemental prévention de l’illettrisme

17. Maîtrise du langage : nommer, désigner des objets de la vie quotidienne.

18. Devenir élève : comprendre des consignes simples et complexes.

19. Ecriture : reproduire des lettres en capitales d’imprimerie ; écrire son prénom en capitales d’imprimerie.

20. Synthèse des résultats par élève :

22. Devenir élève : Comprendre et exécuter des consignes simples et complexes.

23. Ecriture : Maîtriser la correspondance entre les différents types d’écritures.

24. Langue du récit : comprendre un récit fictif

25. Les sons de la parole : retrouver des sons dans les mots

26. Les sons de la parole : retrouver des sons dans les mots

27. Synthèse des résultats par élève :

28. La procédure informatique • Le traitement informatisé des résultats de l’Evaluation de Prévention de l’Illettrisme (EPI) est assuré par un fichier du type Excel qui permet : • La saisie anonymée des résultats des élèves. • Le calcul pour chaque élève des indices de priorité (IP). • La mise à disposition immédiate des résultats pour les écoles et les circonscriptions. • Les utilisateurs : enseignants, équipe de circonscription, bénéficient ainsi d’un suivi confidentiel.

29. Les indices de priorités Au delà des résultats item par item, le repérage des difficultés par champ a été rendu possible par l’élaboration d’indices de priorité (IP). Pour chaque domaine, les codes de réussite ont été définis : certains codes de réussite partielle ont été considérés comme réussite pour le calcul des IP. Dans tous les cas, les IP correspondent à un nombre défini de non-réussites.

30. Les indices de priorités (exemple)

31. Différents niveaux d’analyse • Pour les équipes d’école : l’analyse des résultats donnera des indicateurs permettant : • à l’échelle de la classe : d’affiner le repérage des élèves en difficulté et d’ajuster les dispositifs de remédiation au plus près des besoins des élèves. • à l’échelle du cycle : de faire évoluer les connaissances didactiques et les pratiques pédagogiques et de mener une réflexion sur les progressions et programmations. Pour les équipes de circonscription : la remontée des résultats des écoles donnera aux circonscriptions un outil de pilotage supplémentaire. Pour le département : la remontée des résultats permettra non seulement un traitement au plan statistique et quantitatif mais aussi un suivi des cohortes du point de vue de la prévention de l’illettrisme avant les évaluations CE1. Groupe départemental prévention de l’illettrisme

32. Accompagnement • Les pistes de travail (suggestions de travail et remédiations) sont mis en ligne sur les sites de circonscription. • Écriture grande section GS-CP (2 documents) • Les sons de la parole GS-CP (2 documents) • Comprendre une histoire lue GS-CP (1 document) Groupe départemental prévention de l’illettrisme

33. QUESTIONS SUGGESTIONS Groupe départemental prévention de l’illettrisme

36. FIN