Thème : science et investigation policière

1. Thème : science et investigation policière La disparition de Monsieur X • Caractéristiques de cette séquence : • Organisation définie précisément (la programmation est établie sur 18 séances d’une durée de 1heure et 30 minutes en barrette de 3 « classes ») • Intervention de 3 disciplines (SVT, Maths, SPC) • Aller – retour entre groupe classe et groupe disciplinaire

2. Le déroulement de la séquence et les modalités Séances : 1 et 2 3, 4, 5 6 et 7 8 et 9 10 Concertation + présentation travail, organisation, scénario du début d’enquête et les 6 indices Les phases de recherche et d’expérimentation sur les indices Préparation d’un document communicable pour chaque indice et préparation oral Restitution orale (= colloque) devant le « groupe classe » Note de synthèse par « équipe d’enquêteurs » Conception d’un scénario possible (éléments manquants ?) Présentation des nouveaux indices apparus Séances : 11 et 12 13 14,15 16 17 et 18 Les phases de recherche et d’expérimentation (les élèves travaillent sur des indices d’une autre discipline que lors de la première phase) Préparation d’une communication sur chaque indice Restitution orale (= colloque) devant le « groupe classe » Note de synthèse par « équipe d’enquêteurs » Conception d’un scénario possible Bilan, concertation, conférence, visite ….

3. Exemple pour des « classes » de 24 élèves Rappel: il y a 6 indices: 2 indices maths (1 et 2), 2 indices SPC (3 et 4), 2 indices SVT (5 et 6) Classe de seconde A composée de 4 groupes de 6 experts (= enquêteurs), chaque groupe contenant 1 expert de chaque indice: A1, A2, A3, A4, A5, A6 Classe de seconde B composée de 4 groupes de 6 experts (= enquêteurs), chaque groupe contenant 1 expert de chaque indice : B1, B2, B3, B4, B5, B6 Classe de seconde C composée de 4 groupes de 6 experts (= enquêteurs), chaque groupe contenant 1 expert de chaque indice : C1, C2, C3, C4, C5, C6 En groupe classe: présentation du scénario et des particularités du travail interdisciplinaire (phases de travail, regroupements disciplinaires, place du travail collectif), notes de synthèse par groupes d’experts Maths 3 groupes de 4 experts de l’indice 1 (4 A1 + 4 B1 + 4 C1) + 3 groupes de 4 experts de l’indice 2 (4 A2 + 4 B2 + 4 C2) SPC 3 groupes de 4 experts de l’indice 3 (4 A3 + 4 B3 + 4 C3) + 3 groupes de 4 experts de l’indice 4 (4 A4 + 4 B4 + 4 C4 ) SVT 3 groupes de 4 experts de l’indice 5 (4 A5 + 4 B5 + 4 C5) + 3 groupes de 4 experts de l’indice 6 (4 A6 + 4 B6 + 4 C6) En groupe disciplinaire: recherche d’informations, expérimentation, démonstrations en petits groupes dans des « espaces » disciplinaires séparés

4. colloques • préparation des colloques (séances 6,7,13): Dans les « espaces disciplinaires » chaque groupe-indice prépare son colloque (dans « l’espace math » les élèves A1 préparent leur document communicable et les A2 le leur, etc …) • colloques (séances en classes entières; 3 classes – 3 salles) :

5. note de synthèse • Rassemblement par classes • Dans chaque classe, travail par « groupes d’experts » Exemple pour la classe A (24 élèves): Groupe bleu composée de 6 experts, 1 expert de chaque indice: A1, A2, A3, A4, A5, A6 Groupe vert composée de 6 experts, 1 expert de chaque indice: A1, A2, A3, A4, A5, A6 Groupe jaune composée de 6 experts, 1 expert de chaque indice: A1, A2, A3, A4, A5, A6 Groupe rose composée de 6 experts, 1 expert de chaque indice: A1, A2, A3, A4, A5, A6 note de synthèse du groupe vert note de synthèse du groupe jaune note de synthèse du groupe rose • Élaboration • de la note de synthèse • (une page) • du groupe bleu • contenant: • -pour chaque indice: • les résultats, les méthodes utilisées et les mots clés • Un scénario possible • Des questions non élucidées, des éléments manquants

6. Capacités et attitudes • Capacités : Elles sont listées dans le préambule du texte définissant les objectifs de l’enseignement d’exploration MPS : • C1 : Savoir utiliser et compléter ses connaissances ; • C2 : S’informer, rechercher, extraire et organiser l’information utile (écrite, orale, observable, numérique) ; • C3 : Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer ; • C4 : Communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés • Attitudes : - L’enseignement « Méthodes et Pratiques Scientifiques » est une occasion privilégiée pour développer chez les élèves autonomie, initiative, engagement dans une démarche scientifique, travail d’équipe. - L’acquisition de ces compétences transversales revêt une importance particulière pour les élèves, qu’ils décident ou non, de poursuivre des études scientifiques au terme de cet enseignement d’exploration.