Un estudio longitudinal de las trayectorias académicas: del ingreso a la graduación

1. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 Un estudio longitudinal de las trayectorias académicas: del ingreso a la graduación Torrado, Mercedes y Figuera, PilarDepartamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónFacultad de PedagogíaUniversidad de Barcelonamercedestorrado@ub.edupfiguera@ub.edu “Trayectorias de abandono, persistencia y graduación en ciencias sociales: validación de un modelo predictivo” (EDU2012-31568, IP: Figuera, P.)

2. UNA DÉCADA DE ESTUDIOS 2000 Estudio de seguimiento de la promoción experimental LOGSE a la Universidad (2002) La transición a la universidad de las personas con discapacidad (2009) http://138.4.83.162/mec/ayudas/repositorio/20100729152355INFORME%20FINAL%20EA2009-0104.pdf El abandono de los estudiantes en las universidades catalanas (2010) La persistencia y el abandono en el primer año de universidad en ciencias sociales (2010-12) 2012 El fenómeno del abandono en la UB: el caso de ciencias experimentales (2012) http://www.aqu.cat/doc/doc_30801544_1.pdf

3. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 PREMISAS DE PARTIDA La persistencia/abandono universitario responde a una interacción compleja de factores de carácter institucional y personal. Tienen una especial incidencia en el prime año – primer semestre. La comprensión de estos factores exige un análisis longitudinal y contextualizado en los ámbitos disciplinares específicos (carreras) que posibiliten una adecuada comprensión de los procesos de transición de los estudiantes y de los factores intervinientes.

4. INTEGRACIÓN ACADÉMICA COMPROMISO CON EL OBJETIVO INTEGRACIÓN SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN INPUTS DE ENTRADA COMPROMISO CON LA INSTITUCIÓN CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO PERSONAL CONTEXTO ACADÉMICO BACKRGROUND ACADÉMICO MODELO DE TRANSICIÓN TRALS (adaptación de V. Tinto) TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD PERSISTENCIA ABANDONO EXPECTATIVAS / MOTIVACIÓN FACTORES MEDIADORES FACTORES INSTITUCIONALES FACTORES PERSONALES

5. MODELO SOCIOCOGNITIVO DE ADAPTACIÓN ACADÉMICA DE R. W. LENT (2004) Una persona se siente SATISFECHA/INTEGRADA en el ámbito académico de la universidad cuando se siente competente en lo que hace (EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA), sabe que va a obtener beneficios haciéndolo (EXPECTATIVAS DE RESULTADOS), puede implicarse y participar en el desarrollo de la tarea (ACTIVIDAD HACIA LA META) y cuenta con recursos y apoyos necesarios que le ayudaran a alcanzar sus objetivos (APOYO).

6. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

7. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 METODOLOGÍA Este proyecto plantea un proceso de investigación longitudinal de carácter descriptivo y comprensivo, basado en la metodología multiestratégica y multimétodo (combina estrategias cuantitativas y cualitativas) y sistémica en dos niveles de análisis: MACRO (con el conjunto de la promoción) y MICRO (análisis de un grupo reducido de estudiantes según tipología). La muestra está constituida por el total de la cohorte 2010 de los nuevos grados de ADE (1290) y Pedagogía (233) de la Universidad de Barcelona.

8. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN (transición académica en el primer año) Momento 1 Inicio carrera Momento 2 1er Semestre Momento 3 Primer año Momento 4 Segundo año RENDIMIENTO ACADÉMICO Matricula 2n Motivación / adaptación Apoyo del entorno (académico + social) Factores (académico + social) Tipología de abandono Expectativas de autoeficacia (académica y personal) Expectativas de autoeficacia Expectativas de autoeficacia Motivos y causas Conducta hacia el estudio Gestión y actitud hacia el estudio Situaciones de reingreso Satisfacción académica Satisfacción académica (experiencia y clima social) Satisfacción académica (experiencia y clima social) Adaptación satisfacción Satisfacción vital Satisfacción institu. (organiz. y profesorado)

9. ADE PEDAGOGIA • Persistencia o abandono tras el primer año

10. ADE (n=693) Pedagogía (n= 134) I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 RESULTADOS Factores asociados al ajuste académico en función de la permanencia

11. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 RESULTADOS Tipología de abandono según el contexto

12. Algunos resultados del estudio Los indicadores de ajuste inicial (satisfacción, adaptación, expectativas y motivación) son significativamente inferiores en los estudiantes de ADE. Estas diferencias no se relacionan con el perfil de entrada de los estudiantes, sino con las variables del contexto institucional (clima, estrategias de enseñanza, relación profesorado, soporte, dificultad estudios). El análisis segmentado por carrera confirma la asociación entre las variables sociocognitivas. El análisis predictivo de la satisfacción académica en ambos estudios es significativa y presenta el mismo patrón de explicación respecto a las variable: expectativas de autoeficacia, el apoyo académico y el apoyo social y familiar. El análisis inter e intratitulación ha identificado tipologías de estudiantes caracterizados en función dimensiones: bagaje académico previo, situación laboral (indicador de disponibilidad al estudio), expectativas de autoeficacia y motivación.

13. Algunos resultados del estudio Independientemente de la titulación, los factores personales (apoyo familiar, acontecimientos personales,…) son factores inhibidores de la transición de los estudiantes de más edad. La tasa de abandonos tempranos en el primer semestre (no presentados) es del 2,7%. La reincorporación posterior (matricula en segundo año), confirma la existencia de trayectorias no lineales de persistencia y abandono. Se confirma la existencia de climas específicos relacionados con el "grupo clase". El análisis de los grupos de discusión confirma la influencia de esta variable en diferentes indicadores de satisfacción, así como en el decurso de la transición. Los estudiantes que abandonan sus estudios en el primer año presentan, independientemente de la titulación, un rendimiento (tasa de éxito y tasa de rendimiento) menor respecto a sus compañeros. Los factores inhibidores de la persistencia en este colectivo son la gestión del estudio y la satisfacción con el clima social.

14. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 • Existe una interacción de factores personales e institucionales facilitadores e inhibidores de la persistencia en el primer año y que son dinámicos y complejos. • El primer año ha servido para constatar una consolidación de expectativas académicas y aspiraciones a más largo término confirmándose la influencia de las experiencias iniciales. • Existe un colectivo de alto riesgo de abandono: estudiantes mayores (CFGS, mayores de 25 años) y estudiantes trabajadores. • Desde la perspectiva del diseño de acciones de retención es imprescindible considerar las oportunidades que ofrecen los contextos : clima académico-social, protagonismo del profesorado , etc. y actuar en las primeras semanas. CONCLUSIONES

15. I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013 Muito obrigada