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DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

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DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO . Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008. 4° Módulo.

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disciplina inteligente manejo y control de grupo

DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

Diplomado OXXO

Febrero 9 , 2008.

4° Módulo

disciplina inteligente en la escuela hacia una pedagog a de la no violencia
Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valoresclaros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institución educativa.

La Disciplina Inteligente en la Escuela:

  • Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más acertadas de manera sistemática frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar.

Vidal Schmill, [email protected]

Disciplina Inteligente en la EscuelaHacia una Pedagogía de la No-Violencia
diplomado oxxo
Modulo 1
  • ¿Qué es Educación del Carácter?
  • 100 maneras de promover Educación del Carácter
  • Actividad cocktail: toma uno / da uno
  • Las alternativas que podemos elegir.
  • El corazón de Educación del Carácter
  • 15 Pasos
  • Encuesta de Respeto y Responsabilidad
  • Análisis de la Cultura Moral de la Escuela

Modulo 2

  • Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9 componentes

Módulo 3

  • 10 Virtudes de Educación del Carácter
Diplomado OXXO
slide6
EDUCACION INTEGRAL

ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS

manejo y control de grupo
Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático)

Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976.

Programa de Enseñanaza Individualizada

Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez.

MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
slide8
¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?
  • Respetar la dignidad del alumno.
  • Confiar en su capacidad.
  • Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un
  • ambiente emocionalmente seguro.
  • Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos.
  • Facilitar el proceso de aprendizaje académico atendiendo a
  • sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje.
slide9
ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:
  • Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que el alumno tenga oportunidades de éxito.
  • Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumno-alumno.
  • 3. Conocer los motivos del comportamiento humano.
  • 4. Aprovechar un entrenamiento sistemático para el logro de una enseñanza eficaz.
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ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.

PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.

PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.

PRINCIPIO III:Los jóvenes son curiosos por naturaleza y están deseosos de explorar su medio ambiente.

PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros.

PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene interés y cuando se puede participar activamente.

PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje.

PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.

comportamiento inadecuado
COMPORTAMIENTO: La manifestación externa de lo que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos.
  • COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una manifestación que viola los derechos de los demás y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros.
COMPORTAMIENTO INADECUADO
din mica
En parejas, leer el caso:

Role play…

  • maestro.
  • Consejero.

Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y compartir.

Dinámica
slide14
COMPORTAMIENTO INADECUADO
  • LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE :
  • Quieren atención
  • Buscan poder
  • Quieren revancha o desquite
  • Quieren rendirse y se muestran insuficientes
comportamiento inadecuado1
ATENCIÓN:

Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma adecuada o conveniente.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
comportamiento inadecuado2
PODER:

Los buscadores de poder se sienten importantes cuando

retan la autoridad, violan las reglas ó dejan de cumplir

instrucciones.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
comportamiento inadecuado3
REVANCHA:

Cuando el alumno se siente rechazado, herido ó infeliz,

emite comportamientos que logran que el maestro se sienta

en igual forma que él. Puede manifestarse en forma activa

ó pasiva.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
comportamiento inadecuado4
INSUFICIENCIA:

El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier

reto y se muestra insuficiente.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
comportamiento inadecuado5
NOTA IMPORTANTE:

El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
comportamiento inadecuado6
¿Cómo reconocer y qué hacer en caso de comportamientos inadecuados?

La clave se encuentra en el sentimiento y la reacción del maestro y en el sentimiento y la reacción del alumno.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
slide24
Lectura comentada Maestra y Eduardo:
    • En parejas, leer y comentar…
comportamiento inadecuado7
EXISTEN “5” CONCEPCIONES QUE PUEDEN

OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO

CON EL ALUMNO

  • “Tengo que ejercer el control”
  • “Soy superior”
  • “Tengo derecho”
  • “Yo no cuento”
  • “Tengo que ser perfecto”
COMPORTAMIENTO INADECUADO
manejo y control de grupo3
ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA EL CAMBIO DE RESPUESTAS
  • Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.
  • Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones del alumno.
  • Sea positivo.
  • Planifique. Construya escenas mentales.
  • Controle impulsos y haga lo inesperado.
  • Hable firmemente pero con amabilidad.
  • Observe su comunicación no verbal.
  • Relájese y use su sentido del humor.
  • Concentre su atención en otro estímulo.
  • Evite utilizar términos que desanimen.
MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
estrategias para lograr ser estimulantes
ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES

-Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado.

-Confiar en su capacidad.

-Separar el hecho de quien lo hace.

“Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy cuenta que no es fácil”

“Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor”

“Veo como disfrutas y estás contento con tu trabajo”

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes1
II. CONFIE EN SUS ALUMNOS

-Transmita que los errores enseñan.

-Hágales saber que todos pueden aprender.

-Hágales saber que cada quien tiene un ritmo diferente.

-Crea en el potencial de cada uno de ellos.

Si usted confía en ellos, ellos confiarán en usted y en ellos mismos.

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes2
III.ACENTUE LO POSITIVO
  • Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno.
  • Sea congruente verbal y no verbal.
  • Escriba notas de reconocimiento en cuadernos.
  • Envíe notas de progreso al titular.
  • Sea específico en la estimulación.
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes3
IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS
  • Muéstrese como ser humano.
  • Dé igual trato en las normas a todos.
  • Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer.
  • Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen.
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes4
V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE
  • Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo académico como en el comportamiento.
  • Tenga entrevistas para que él mismo mida sus progresos.
  • Fijen juntos metas a alcanzar.

La autoevaluación hace responsable al alumno y debilita la competencia con los demás, volcándola hacia sí mismo.

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes5
VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS
  • Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno.
  • Permítales que se dejen ayudar
  • Permítales enseñar lo que ya saben
  • Cada alumno puede ayudar a los demás
  • Agradezca su valiosa ayuda
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes6
VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI
  • Haga ejercicios de diálogos entre ellos
  • Permítales compartir momentos vividos en su vida
  • Enséñeles a encontrar las cualidades que poseen
  • Enséñeles a encontrar las cualidades de los que les rodean
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
estrategias para lograr ser estimulantes7
ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN
  • Expectativas negativas
  • Objetivos desproporcionadamente altos
  • Competencia
  • Demasiada ambición
  • Comportamiento inconsistente
  • Etiquetar
  • No separar el hecho de quien lo hace
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
puntos importantes para la aplicaci n de consecuencias
Ofrecer alternativas que se relacionen con la situación en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida:

Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajarás en otro lugar. Tú decides.

PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS
puntos importantes para la aplicaci n de consecuencias1
Al aplicar la consecuencia, asegure que después tendrá otra oportunidad.

Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrás volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.”

PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS
puntos importantes para la aplicaci n de consecuencias2
Si el comportamiento inadecuado continúa, se extiende el período.

Ejemplo: “Veo que aún no estás listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana próxima volverás a probar estar con Pedro trabajando en silencio.

PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS
puntos importantes para la aplicaci n de consecuencias3
CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE. CADA VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS
normas tiles en el aula
Entrada y salida al salón de clase
  • Nivel de ruido en el aula
  • Formas de participación
  • Limpieza y orden dentro del salón
  • Desplazamiento dentro del salón
  • Requisitos para presentación de trabajos y tareas
  • Permisos para salir fuera del aula
  • Comisiones
NORMAS ÚTILES EN EL AULA
posibles enunciados que ayudan a iniciar entrevistas
Lo que te escucho es que…

Te sientes……..porque……..

Te ves………porque…….

El que te hayan hecho…..te hace sentir….

Es posible que……..

No sé si me equivoco, pero te veo…….

Dime si estoy en lo cierto……

Tengo la impresión de que…..

Dime si te comprendí…..

Lo que entiendo es que…….

POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTAS
manejo y control de grupo4
Lluvia de ideas para formar una conexión

Maestro – alumno.

  • Compartir buenas noticias
  • Algo por lo que se sientan agradecidos en las últimas 24 horas.
  • Alguien tiene un buen chiste para compartir.
  • ¿Qué fue lo mejor del fin de semana.?
  • ¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y qué podemos hacer para cambiar o mejorar.
Manejo y Control de Grupo
manejo y control de grupo6
¿Que significa Bullying?

Es un patrón de conductas crueles e intencionales que se repiten constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compañeros en…

Manejo y Control de Grupo
manejo y control de grupo7
Poder
  • Apoyo
  • Vulnerabilidad
  • Intensidad
  • Intención
Manejo y Control de Grupo
manejo y control de grupos
El abuso puede ser

Físico

Psicológico

Emocional

Sexual

Manejo y Control de Grupos
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Ideas de Comportamientos bully
  • Exigen dinero u otras cosas
  • Pegan
  • Se burlan de todo
  • Ponen apodos
  • Quiebran y destrozan cosas que no son de ellos
  • Roban
  • Se ríen de algo que traigas puesto o de algún peinado
  • Gritan, no hablan.
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Insultan
  • Aíslan y no unen compañeros a su grupo
  • Obligan a que hagan cosas que no agradan
  • Chismean y mienten acerca de los demás
  • Humillan
  • Manipulan
  • Culpas a las víctimas
  • Estan a la defensiva constantemente
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TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD

Es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

TDAH
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SINTOMATOLOGÍA

PRIMARIA

  • Dificultad para controlar su impulso, ya sea al hablar, leer ó al actuar.
  • Dificultad para mantener la atención dirigida tanto en la escuela, como durante las tareas escolares.
  • Bajo o nula tolerancia a la frustración.
  • Dificultad para organizar sus pensamientos, seguir secuencias en su actividad escolar o en actividades cotidianas.
  • Dificultad en la coordinación motora fina y/o gruesa.
TDAH
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Subtipos de TDAH
  • TDAH, tipo con predominio del déficit de atención.
  • TDAH, tipo con predominio de impulsividad.
  • TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.
TDAH
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AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL DESARROLLO Y ACADÉMICAS.

Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo

Dislexias

Discalculia

Disgrafías

Perceptual

Motor

TDAH
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Ubica al alumno enfrente del salón.
  • Presenta el material al alumno en diferentes formas.
  • No critiques la conducta del alumno enfrente de sus compañeros.
  • Utiliza el sistema “compañero”(Stevens, 1997).
  • Dale al estudiante una tarea a la vez.
  • Habla con tú coordinador ó maestros del caso.
TDAH
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Utiliza las computadoras.
  • Si los problemas de atención son severos, intenta disminuyendo la carga de actividades.
  • Dale al estudiante tiempo extra para terminar su actividad. Si es que parece necesario.
  • Establece un ambiente metódicamente estructurado.
TDAH
ad