Download
slide1 n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
مؤتمر التربية الخاصة الأول "ممارسات وحلول" 30-31 مارس 2014 وزارة التربية الكويتية – الكويت PowerPoint Presentation
Download Presentation
مؤتمر التربية الخاصة الأول "ممارسات وحلول" 30-31 مارس 2014 وزارة التربية الكويتية – الكويت

مؤتمر التربية الخاصة الأول "ممارسات وحلول" 30-31 مارس 2014 وزارة التربية الكويتية – الكويت

182 Views Download Presentation
Download Presentation

مؤتمر التربية الخاصة الأول "ممارسات وحلول" 30-31 مارس 2014 وزارة التربية الكويتية – الكويت

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. مؤتمر التربية الخاصة الأول"ممارسات وحلول" 30-31مارس 2014 وزارة التربية الكويتية – الكويت التعليم الفعّال للطلبة ذوي الاعاقة الأستاذ الدكتور إبراهيم عبدالله الزريقات El-ZraigatProf. Ibrahim A. دكتوراه فلسفة في الإعاقة السمعية ImpairmentPh.D. In Hearing جامعة لوند – السويد University of Lund -Sweden رئيس قسم الإرشاد والتربية الخاصة كلية العلوم التربوية - الجامعة الأردنية عمّان - الأردن

  2. عملية التدريس :أسئلة التركيز • ما هي أهم أربعة عناصر للتدريس؟ • تحديد ما يجب تدريسه يعتبر عملية تشخيصية؛ تحديد كيفية التدريس هو عملية وصفية. ما معنى هذه العبارة؟ • ما هي الخطوة الأولى لتقديم التدريس؟ • كيف نعلم مهارات التفكير؟ • كيف يجب استخدام التغذية الراجعة في عملية مراقبة التدريس؟ • لماذا تعتبر مهمة المديح/الثناء ضرورية؟ • ما هي الطرق الأربع التي يمكن للمعلمين من خلالها تعديل التدريس بما يلبي احتياجات الطلبة؟ • ما الفرق بين التقويم البنائي والتقويم الجمعي؟

  3. عملية التدريس • إدارة التدريس: الاعداد للتدريس باستخدام إنتاجية الوقت وخلق بيئة صف ايجابية • شرح التدريس: شرح التدريس، مراقبة التدريس، تعديل التدريس • تقويم التدريس: مراقبة فهم الطالب، مراقبة وقت المشاركة، الاحتفاظ بسجلات عن تقدم الطلبة، تعريف الطلبة بعملية استخدام البيانات لاتخاذ القرارات.

  4. مباديء التدريس الفعال • تخطيط التدريس • إدارة التدريس • شرح التدريس • تقويم التدريس

  5. تخطيط التدريس يحتوي على ثلاثة مباديء رئيسية: • تقرير ما يجب تدريسه؛ • تحديد كيفية تدريس ما يجب تدريسه؛ • ايصال توقعات حقيقية

  6. تحديد ما يجب تدريسه يقوم المعلمون بجمع معلومات التقويم باستخدام: • الاختبارات؛ • الملاحظات، • المقابلات.

  7. تلعب بيئة التدريس دورا هاما في تحديد ما يجب تدريسه • أين ستحدث عملية التدريس؟ • كم يستغرق الدرس/الدروس؟ • من الذي سيكون في غرفة الصف أثناء الشرح؟

  8. تحديد ماذا ندرس • تقويم مستويات مهارات الطلبة. • تحليل المهام التدريسية. • بناء تسلسل منطقي للتدريس. • اعتبار المتغيرات البيئية. • تحديد الفجوات بين مستويات الأداء الفعلي والمتوقع للطلبة.

  9. تحديد كيف ندرس • البدء بنظرة عامة أو استخدام منظمات مسبقة أو قوائم من الأهداف التي تحدد وتمهد الأرضية للشرح. • توضيح مراحل الانتقال بين أجزاء الدرس ومراجعة أو تلخيص الأجزاء الفرعية مع تقدم الدرس. • طرح أسئلة بمستويات مختلفة الصعوبة طوال عملية الشرح. • ضبط السرعة أو استمرارية الدروس عن طريق تنظيم الوقت الذي يسمح للطلبة بطرح الأسئلة أو الاجابة عليها.

  10. ايصال توقعات حقيقية • عندما تكون هذه التوقعات مرتفعة واقعيا، فإن الطلبة يحققون النجاح؛ وعندما تكون منخفضة بشكل غير واقعي، فإن الطلبة يفشلون

  11. تحديد كيفية التدريس • وضع أهداف التدريس. • بناء تسلسل تدريسي. • اختيار طرق ومواد التدريس. • تسريع التدريس بشكل مناسب. • تحديد معايير للمادة المعروفة وغير المعروفة. • مراقبة أداء الطلبة. • استخدام المعلومات لتحسين أداء الطلبة بهدف التخطيط للتدريس اللاحق.

  12. ايصال توقعات حقيقية • إشراك الطلبة في التعلم. • تعريف الطلبة بنتائج الفشل. • تحديد التوقعات بشكل واضح.

  13. إدارة التدريس • إننا نحتاج إلى نظام معين حولنا. • ويحتاج الطلبة إلى بيئة منظمة تمكنهم من التعلم. • وبحاجة إلى بنية مناسبة، و • أنظمة وقواعد يتبعونها؛ • كما أنهم بحاجة إلى فهم تلك القواعد ونتائج عدم اتباعها؛ • ومعرفة وتفعيل القواعد.

  14. هناك ثلاثة مباديء لعملية إدارة الصف بشكل فعال: • إعداد التدريس • استغلال الوقت بشكل منتج؛ • خلق بيئة صف ايجابية.

  15. الاستعداد للتدريس • حدد القواعد الصفية في وقت مبكر من العام الدراسي. • عرف الطلبة بالقواعد الصفية. • عرف الطلبة بنتائج السلوكيات. • تعامل مع حالات الازعاج بشكل فعال. • علّم بشكل متناسق. • علم الطلبة كيفية إدارة سلوكياتهم الخاصة.

  16. بيئة تدريس جيدة الادارة تشتمل • هناك أعمال روتينية وإجراءات محددة بشكل واضح. • هناك حيز مادي منظم لتسهيل التعلم. • هناك فترات انتقالية قصيرة بين النشاطات. • هناك عدد قليل من المقاطعات تعيق تدفق النشطات الصفية. • يجب أن يركز الطلبة على العنصر الأكاديمي، وأداء المهام التعلمية. • يجب تخصيص وقت كاف لأداء النشاطات الأكاديمة.

  17. استخدام الوقت بشكل منتج • بناء الروتين والاجراءات. • - تنظيم بيئة الصف بشكل فعال. • - المحافظة على فترة الانتقال قصيرة. • - حصر حالات الازعاج والمقاطعة. • - استغلال التركيز على العنصر الأكاديمي وأداء المهام. • - تخصيص وقت كاف للمواد الأكاديمية.

  18. خلق بيئة صف منتجة • - جعل بيئة الصف سارة، مبهجة وودية. • - تقبل الفروقات الفردية بين الطلبة. • - المحافظة على تفاعلات ايجابية. • - تمكين الطلبة من المشاركة والانخراط في التعلم

  19. شرح التدريس يتعلق بعدة عناصر منها: • شرح المحتوى • تعليم مهارات التفكير • إثارة دافعية الطلبة، وتقديم تمارين ذات صلة

  20. عرض المحتوى • لفت انتباه الطلبة. • مراجعة الدروس أو المهارات السابقة. • إبلاغ الطلبة بأهداف التدريس. • جعل الدروس ذات صلة. • المحافظة على انتباه الطلبة. • كن متحمسا وأثر حماس الطلبة. • نظم الدروس. • استخدم سرعات مناسبة ومتفاوتة. • تفاعل بشكل ايجابي مع الطلبة. • عرف الطلبة بمتطلبات وأهداف التدريس. • تحقق من فهم الطلبة.

  21. تعليم مهارات التفكير • قم بنمذجة مهارات التفكير. • علم استراتيجيات التعلم بشكل مباشر. • تحقق من فهم الطلبة.

  22. إثارة دافعية الطلبة • أظهر الحماس والاهتمام. • مكن الطلبة من إدراك أهمية الواجبات التي يكلفون بها. • استخدام الحوافز. • اجعل الطلبة يؤمنون بأنهم يستطيعون القيام بالعمل الذي يكلفون به.

  23. توفير تمارين ذات صلة • - اجعل المهام والمواد مناسبة. • - اعط الطلبة وقتا كافيا. • - علم المهارات التي يمكن للطلبة إتقانها. • - ساعد الطلبة على التطور بشكل تلقائي. • - نوّع في مواد التدريس.

  24. مراقبة التدريس • قدم تغذية راجعة مباشرة فورية واضحة. • قم بتصحيح الطلبة. • قدم المديح والتشجيع المناسب. • قم بنمذجة الأداء الصحيح. • ابق الطلبة مشاركين بشكل فعال. • اشرك الطلبة في المناقشات. • علم الطلبة أن يكونوا متعلمين فاعلين. • تفحص غرفة الصف لتحديد الطلبة الذين لا يشاركون. • اعمل بشكل فردي مع الطلبة الذين ينهون العمل في وقت مبكر. • قدم آليات للطلبة لكي يتلقوا المساعدة.

  25. تعديل التدريس • تعديل الدروس لتلبية احتياجات الطلبة. • تقديم العديد من خيارات التدريس. • تقديم تدريس إضافة ومراجعة كافة. • تعديل سرعة التدريس.

  26. تقويم التدريس يعتبر التقويم جزءا هاما من عملية التدريس. وهي العملية التي من خلالها يحدد المعلمون ما إذا كانت الطرق والمواد التي يستخدمونها فعالة، وذلك بناء على أداء الطالب بشكل فردي. وهناك نوعين من انواع التقويم: • البنائي • الجمعي. وكلاهما يتعلقا بعملية جمع البيانات. ويحدث التقويم البنائي خلال عملية التدريس: يقوم المعلم بجمع البيانات خلال التدريس ويستخدم البيانات من أجل اتخاذ القرارات التدريسية. أما التقويم الجمعي فيحدث في نهاية عملية التدريس عندما يطبق المعلم اختبارا لتحديد ومعرفة ما إذا كان الطالب قد حقق أهداف التدريس.

  27. هناك خمسة مباديء لعملية التقويم • مراقبة فهم الطالب. • مراقبة وقت المشاركة • الاحتفاظ بسجلات عن تقدم الطالب. • إبلاغ الطلبة بمدى تقدمهم، و • استخدام البيانات من أجل اتخاذ القرارات.

  28. مراقبة فهم الطالب هناك ثلاث استراتيجيات تخص مراقبة فهم الطالب، وهي: • يجب أن يفهم الطلبة ما يتوقعه المعلمون منهم القيام به في غرفة الصف. • يجب أن يفهم الطلبة العملية التي يجب ان يمروا عبرها من أجل إكمال الواجبات الصفية، ويمكن التحقق من فهمم عن طريق الطلب منهم أن يظهروا لك بما يقومون بعمله، أو وصف عملية الاجابة على الأسئلة أو حل المسائل. • التحقق من معدلات نجاح الطلبة. مثل تمكن الطلبة من حل مسائل الجمع الحسابية ذات الأرقام المتعددة.

  29. مراقبة وقت المشاركة • مراقبة المشاركة الفعالة أثناء التدريس • تعليم الطلبة مراقبة مشاركتهما الخاصة. • استكشاف غرفة الصف لمعرفة الطلبة الذين لا يشاركون

  30. الاحتفاظ بسجلات تبين تقدم الطلبة • الاحتفاظ بالسجلات. • تعليم الطلبة توضيح تقدمهم باستخدام اللوحات والرسومات والأشكال.

  31. مراقبة تقدم الطلبة • تعريف الطلبة بشكل منتظم. • تقديم التغذية الراجعة بشكل متكرر. • تصحيح الأخطاء بسرعة. • استخدام المديح على إنجاز المهام. • تكليف الطلبة تصحيح أخطائهم بشكل فوري.

  32. استخدام البيانات لاتخاذ القرارات • استخدام البيانات التي تبين تقدم الطالب لاتخاذ القرار بإحالته لتلقي خدمات التربية الخاصة. • استخدام البيانات التي تبين تقدم الطالب لاحداث تغييرات في التدريس. • استخدام البيانات التي تبين تقدم الطالب لايقاف خدمات التربية الخاصة.

  33. على المعلم أن • التنويع في كميات التدريس بحسب قدرات الطلبة. • استخدام طرق تدريس معدلة، ومواد وإجراءات لتمكين الطلبة من إتقان المحتوى بسرعة مناسبة مع قدراتهم واهتماماتهم الفردية. • مراقبة مدى تقدم الطلبة وتزويدهم بالتغذية الراجعة الفورية. • تعليم الطلبة على مراقبة أدائهم الخاص وتحديد التعديلات اللازمة لتمكينهم من التقدم بشكل مناسب. • تزويد الطلبة بفرص لاتخاذ قرارات وخيارات حول اهدافهم التعلمية. • استخدام طريقة تدريس الأقران، حيث يساعد الطلبة بعضهم لاتقان موضوع محتوى مادة دراسية.

  34. وجهة نظر حول التدريس الفعال • أولا: أوضح ما يتوقع من الطالب القيام به. وقد يكون هذا على شكل شرح شفوي أو أداء فعلي للسلوك المتوقع. • ثانيا: كلف الطالب بإظهار أنه يستطيع القيام بما هو متوقع. وتكون مهمتك خلال هذا هي تقديم المساندة والتغذية الراجعة التصحيحية. • ثالثا: بعد أن يظهر الطلبة قدرتهم على تنفيذ السلوكيات المتوقعة بنسبة 80% من الدقة، نتركهم للعمل بشكل مستقل. وخلال مرحلة الممارسة لنموذج التدريس، يقوم المعلمون بمراقبة أداء الطلبة ومرة أخري يقدمون المساندة والتغذية الراجعة. إن هذه المرحلة توفر فرصة جيدة للمعلم لكي يصحح المفاهيم والممارسات الخاطئة. ويعطي الطلبة فرصة لاستخدام مهارات جديدة في نشاطات مختلفة، مثل: • الألعاب • حل المسائل/المشكلات • النشاطات الاثرائية.

  35. ما الذي يجب أن يعرفه كل معلم؟

  36. إن الهدف الرئيسي للمعلم هو مساعدة الطلبة على التطور والنمو إلى أقصى قدراتهم عن طريق تعلم المهارات الأساسية للعمل بكفاية في المجتمع. • سواء كان الطلبة استثنائيون أم لا، فإن المعلم الفاعل يخطط، ويدير، ويشرح، ويقوم التدريس. • تحتوي قرارات التخطيط على تحديد ما يجب تدريسه (التشخيص) وكيفية التدريس (الوصف)، وتوضيح التوقعات الحقيقية للطلبة

  37. لادارة عملية التدريس بفعالية، يحتاج المعلمون إلى الاستعداد وتحضير التدريس عن طريق إنشاء وتوضيح قواعد السلوك في غرفة الصف، في وقت مبكر من العام الدراسي، ثم تعزيزها بسرعة وبشكل متناسق. وعليهم استغلال الوقت بشكل بناء وخلق بيئة صف ايجابية لتعلم الطلبة. • أثناء الشرح، يقوم الطلبة بالعرض، المراقبة، وتعديل الدروس بما يلائم احتياجات الطلبة. • لا يتعلق الشرح والتدريس فقط بشرح المحتوى، بل يجب تعليم مهارات التفكير، وإثارة دافعية الطلبة، وتقديم تمارين مناسبة.

  38. يتمكن المعلمين من مراقبة التدريس عن طريق تقديم التغذية الراجعة والمساندة، وإبقاء الطلبة منخرطين بشكل فعال في التعلم. • إن عناصر تعديل محتوى الدرس، وتقديم خيارات تدريسية مختلفة، وتقديم تدريس إضافي ومراجعة، وتغيير سرعة العمل، تعتبر من العناصر الأربع لطرق تعديل التدريس بما يلبي احتياجات الطلبة. • التقويم هو العملية التي من خلالها يقرر المعلمون ما إذا كانت الطرق والمواد التي يستخدمونها فعالة، وذلك بناء على أداء الطلبة الأفراد.

  39. عند قيام المعلمين بجمع البيانات أثناء التدريس واستخدامها لاتخاذ قرارات تدريسية، فإنهم يقومون بعملية تقويم بنائية, ويحدث التقويم الجمعي في نهاية التدريس عند تطبيق الاختبارات لتحديد ومعرفة ما إذا كان الطلبة قد حققوا أهداف التدريس. • في الوقت الحاضر وقبل أي وقت مضى، فإن معلمي الصفوف العادية والخاصة، يعملون معا من أجل تكييف الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة مع بيئة الصف التي تشبه قدر الامكان الصفوف العادية.