Emergencia de subjetividades políticas en el contexto escolar Panel 3: mayo 31 2013

1. Panelistas Claudia Elena Osorio Restrepo claudinaor48@hotmail.com Mesa: "Pedagogía, democracia, diversidad cultural, discurso del maestro, nuevas subjetividades en la educación“ Institución Educativa Adelaida Correa Estrada municipio de Sabaneta. Emergencia de subjetividades políticas en el contexto escolarPanel 3: mayo 31 2013

2. SUBJETIVIDADES POLÍTICAS

3. “La producción de sentidos es la que abre posibilidad de construir lo social” González Rey

4. INSTITUCIÒN EDUCATIVA ADELAIDA CORREA ESTRADAMUNICIPIO DE SABANETA

5. …”Mi amigo me dijo que mientras más atención prestaba la gente a un color, más cosas salían de él. Me quedé mirándolo a la cara sin entender. No comprendí aquella historia de que de un color salieran muchas cosas. Mas hoy hubo un momento en que yo no estaba como para mirar a nadie. Entonces abrí la carpeta que me había dado. Solo para quedarme mirando cada color y nada más. Miré, miré y volví a mirar !hasta que de repente, entendí, exactamente lo que me había dicho! Sentí un enorme deseo de ir y decirle: !Ya comprendo lo que me dijiste aquel día! Estoy entendiendo mucho del negro. Te juro que ya lo veo claro y puedo entender lo que sale del amarillo. Pero no pude hablar con mi amigo el pintor; se…” LygiaBojunga

6. Lineamientos y estándares en la construcción de subjetividades y formación política …en momentos históricos como los que actualmente enfrenta el país, la región y el mundo, donde la inequidad, la injusticia, la desigualdad, la violencia y el deterioro planetario se han convertido en un reclamo con escaso eco ético, la pregunta por la manera como la escuela, la educación y los procesos formativos asumen el reto de provocar malestar, generar preguntas y esforzarse por estimular la construcción de horizontes de sentido que apuesten por alguna salida… El aula es pensada como un espacio de construcción de significados y sentidos y como una microsociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales.

7. Reflexiones que arrojó la lectura crítica de los Lineamientos curriculares y estándares. El tiempo de circulación, no garantiza el conocimiento y apropiación por parte de directivos y docentes. Ausencia tanto en lineamientos como en los estándares de elementos para la formación, política. El rol del maestro es orientado hacia procesos y desarrollo de competencias. Los paradigmas sociales, políticos… que subyacen en los lineamientos y los estándares. La apuesta por mínimos y máximos Lectura crítica de los Lineamientos y los Estándares en el área de lenguaje

8. Formación política de las y los maestros y estudiante Actualización de los paradigmas que hasta hace poco rigieron el pensamiento y la socialización del escenario político para la transformación de la sociedad. Las relaciones que se establecen maestro- maestra, estudiantes entre sí, maestro- estudiante. Desciframiento de subjetividades. Vaciamiento de la condición subjetiva en los diferentes ámbitos educativos. El impacto que genera en la vida de los sujetos las transacciones academicistas Problemas teórico-prácticos a los que responde la propuesta

9. Cómo recuperar la escuela como escenario para el acontecer humano, para la acción, la interacción, la narración. Qué requiere pensar la escuela como campo fecundo para la emergencia de lo novedoso. Cuál ha de ser la participación del maestro en la formación de un pensamiento reflexivo y crítico. Cuál es la resistencia que hace el maestro, la maestra en la cotidianidad escolar, frente a la prefiguración determinante y alienante propuesta por el sistema. Cómo la escuela, la educación y los procesos formativos asumen el reto de provocar malestar, generar preguntas y esforzarse por estimular la construcción de horizontes de sentido que apuesten por una transformación Preguntas para la discusión

10. Gracias Marzo a Septiembre de 2013