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Amigo

DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN

DEL LENGUAJE ORAL

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid

slide2

Dificultades adquisición del lenguaje

Contenidos

  • Lenguaje: concepto y funciones.
  • Las dimensiones del lenguaje
  • Los mecanismos implicados en la comprensión y expresión del lenguaje.
  • Dificultades en la adquisición del lenguaje oral.
  • Evaluación de las dimensiones del lenguaje.
  • Evaluación de las causas y factores contribuyentes
slide3

Dificultades adquisición del lenguaje

Lenguaje. Concepto

“Sistema de signosconvencionales, arbitrarios, resultado de un proceso de doble articulación que utilizan los miembros de una comunidad para representar el mundo y para comunicarse”.

slide4

Dificultades adquisición del lenguaje

Lenguaje. Concepto

SAUSSURE:

SIGNIFICANTE

SIGNO

SIGNIFICADO

slide5

Dificultades adquisición del lenguaje

Lenguaje. Funciones

REPRESENTA LA REALIDAD

COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN SOCIAL

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS

VEHÍCULO DE TRANSMISIÓN

CULTURAL

slide6

Dificultades adquisición del lenguaje

Lenguaje. Dimensiones

FONOLOGÍA

MORFOSINTAXIS

SEMÁNTICA

PRAGMÁTICA

slide7

Dificultades adquisición del lenguaje

Lenguaje. Dimensiones

Forma

Fonología

Morfosintaxis

Uso

Pragmática

Contenido

Semántica

slide8

Dificultades adquisición del lenguaje

Dimensiones. Fonología

  • Los fonemas

Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no tienen significado por sí mismas, pero que modifican el de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, acá, allá…)

Son las representaciones mentales de los sonidos de la lengua.

Los alófonos son las posibles variantes sonoras que pueden adoptar los sonidos de la lengua.

slide9

Dificultades adquisición del lenguaje

Dimensiones. Fonología

  • La prosodia

La prosodia es el estudio de los rasgos suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las características del lenguaje que tienen una naturaleza continua y que se encuentran por encima de los fonemas individuales, como son las propiedades melódicas y temporales del lenguaje, la distribución de los acentos en las frases, la entonación y las variaciones del timbre y del ritmo del habla.

slide10

Dificultades adquisición del lenguaje

Clasificación de los fonemas

  • Vocales
  • En función del grado de apertura de la boca
  • En función de la posición de la lengua
  • Criterios de clasificación de las consonantes
  • La acción del velo del paladar.
  • La acción del velo del paladar.
  • El modo de articulación.
  • El lugar de articulación.
slide11

CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES

Posición de la lengua

Anteriores

Posteriores

Gra-do de aper-tura

Cerradas

i

u

Medias

e

o

Abiertas

a

Central

slide12

Fonemas orales/nasales

Sordos

Sonoros

http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13

slide13

LA FONOLOGÍA

Lugar Articul.

Bilabial

Labiodental

Interdental

Dental

Alveolar

Palatal

Velar

Acción C.Vocal/

Modo A.

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Oclusi-

vos

p

b

t

d

k

g

Fricati-

vos

f

z

s

y

j

Africa-dos

ch

Latera-les

l

ll

Vibran-

tes

r, rr

Nasales

m

n

ñ

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LA FONOLOGÍA

Lugar Articul.

Bilabial

Labiodental

Interdental

Dental

Alveolar

Palatal

Velar

Acción C.Vocal/

Modo A.

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Sd

Sr

Oclusi-

vos

p

b

t

d

k

g

Fricati-

vos

f

z

s

y

j

Africa-dos

ch

Latera-les

l

ll

Vibran-

tes

r, rr

Nasales

m

n

ñ

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El lenguaje: dimensiones

Morfosintaxis: Morfología + Sintaxis

  • La morfología: morfemas

http://es.wikipedia.org/wiki/Morfema

Gat-uno

Flexivos o gramaticales

Derivativos

Afijos (prefijos)

Raíz o

lexema

Afijos (sufijos)

  • Concordancia gramatical
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Morfosintaxis

  • La sintaxis (discurso, oración, sintagma)

Recordad lo más básico.

Discurso. Conjunto de oraciones relacionadas entre sí de manera coherente

Oración. Secuencia de palabras directa o indirectamente ligadas a un verbo que constituye su centro o núcleo.

Sintagma. Secuencia de un número indeterminado de palabras (a veces sólo una) que forma dentro de un enunciado una unidad de sentido, que se traduce en el plano fonético en una unidad rítmica-entonacional.

slide17

Morfosintaxis

Recordad lo más básico. O Simples

  • La sintaxis. O= SN + SV
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Morfosintaxis

Recordad lo más básico.

  • La sintaxis
slide19

Morfosintaxis

Recordad lo más básico.

  • Artículos, adjetivos y adverbios
slide20

Morfosintaxis

Recordad lo más básico.

  • Los pronombres
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Morfosintaxis

Recordad lo más básico.

  • Las conjunciones
  • Las preposiciones

A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hasta, hacia, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

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El lenguaje: dimensiones

Pragmática

Definición

La Pragmática es la ciencia que estudia las reglas tácitas que regulan el uso del lenguaje en la comunicación (Belinchón, Rivière e Igoa 1992).

Requisitos

a) Conocimiento general del mundo.

b) Conocimiento del contexto.

c) Conocer la perspectiva del otro.

d) Conocer las normas que regulan la conversación (intercambio de turnos, de temas, inicio, fin, distancia social...).

slide23

La adquisición del lenguaje: requisitos

Mecanismos implicados

Producción

Comprensión

Mecanismos neurocognitivos

Praxias buco-fonadoras

Audición

Fonación

Respiración

http://primerabpsil.blogspot.com/2007/07/segundo-bimestre-parte-dos.html

Interacción social

Interacción social

slide24

La adquisición del lenguaje: requisitos

Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)

Sistema cognitivo

Sistema computacional

Teoría de la mente

Procesa información lingüística de tipo jerárquico, fonológica, gramatical

  • Representa-ciones de estímulos sociales
  • Interacción social
  • Comunica-ción prelin-güística
  • Función simbólica
  • Estructuras conceptuales ( base del conocimiento léxico y semántico)
  • Procesos cognitivos
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Dificultades adquisición del lenguaje

Criterios de clasificación

Dimensión del lenguaje afectada

  • Forma: fonología, morfosintaxis.
  • Contenido: semántica.
  • Uso: pragmática

Fase del proceso de producción afectada

  • Primeras fases de la producción:
  • - Planificación, codificación, plan motor. (Afasias congénitas, disfasias, retraso del habla).
  • - Ejecución plan motor. Dislalia, disfemia, disfonía
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Dificultades adquisición del lenguaje

Clasificación

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

Primarios

  • Aparecen durante la adquisición del lenguaje
  • No están asociados a otros déficits

Secundarios

  • Base orgánica

Otros

slide27

Dificultades adquisición del lenguaje

Trastornos secundarios

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

Trastornos primarios

Tr. Secundarios

  • Trastorno de la articulación (dislalia funcional, fonética)
  • Trastornos fonológicos. Retraso del lenguaje
  • Trastorno específico del lenguaje o disfasia
  • Disglosia
  • Disartria
  • Afasia

Otros

  • Disfemia
  • Disfonía
  • Mutismo selectivo
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Trastornos secundarios

Disartria

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

Es un trastorno de la expresión verbal causado por una alteración en el control muscular de los mecanismos del habla.

Disglosia

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

Es un trastorno de la expresión oral debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios.

slide29

Trastornos secundarios

Tipos de Disglosia

Disglosia mandibular

Prognatismo: proyección y tamaño exagerado de la mandíbula

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/brainandnervoussystem.html

Hipertrofia maxilar es un desarrollo exagerado de maxilar superior

http://escuela.med.puc.cl/publ/manualcabezacuello/malformaciones.html

slide30

Trastornos secundarios

Tipos de Disglosia

Disglosia palatina

Fisura palatina

Paladar ojival

Tamaño

http://sisbib.unmsm.edu.pe/BvRevistas/odontologia/2000_n6/caso_clini.htm

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Trastornos secundarios

Tipos de Disglosia

Disglosia labial

Labio leporino

http://www.mcghealth.org/Greystone/speds/craniofacial/cleft.html

Frenillo labial

Tono

http://www.pediatraldia.cl/frenillos_boca.htm

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Trastornos secundarios

Tipos de Disglosia

Disglosia dental

Disglosia lingual

Disglosia nasal

Tamaño

Tono

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Trastornos secundarios

Afasia

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

Se define como una privación o alteración del lenguaje, provocada por una lesión cerebral focal, en un individuo que ya había adquirido el lenguaje. Su origen puede ser vascular, tumoral y traumático.

Mutismo selectivo

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

El mutismo electivo se define como una ausencia total y persistente del lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante determinadas personas.

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Otros Trastornos

Disfemia

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

La disfemia o tartamudez es un trastorno en la fluidez del habla, caracterizado por repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje y a la melodía del discurso.

Disfonía

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

Las disfonías son los defectos manifiestos de la calidad de la voz debidos a alteraciones anatómicas, fisiológicas o psíquicas que afectan al aparato vocal (Herrero y Velasco 1994).

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Trastornos primarios

Trastornos de la articulación

Dificultades en la pronunciación debido a que un sonido o fonema no se produce de forma correcta, a pesar de ser percibido y ser diferenciado de otros sonidos, carecer de otros déficits y de causas biológicas que lo justifiquen.

  • El fonema afectado no aparece ni en el lenguaje espontáneo, ni en el repetido, ni de forma aislada.
  • La incorrección es estable.
  • El sistema fonológico está bien construido (supone una buena representación de los fonemas y una organización ajustada)
  • Causas comunes: dificultades en el movimiento de los órganos bucofonadores.

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

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Trastornos primarios

Trastornos fonológicos

Dimensión fonológica de la lengua

Definición

Es la que afecta al conocimiento que los hablantes tienen de los fonemas y de las reglas que regulan cómo se deben combinar para forma palabras (Cervera e Ygual, 2003).

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Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Las habilidades fonológicas permiten

DECODIFICAR el habla de los demás para acceder a su significado

CODIFICARpalabras para expresar diferentes mensajes

(Cervera e Ygual, 2003)

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Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Percepción

Producción

Sistema infantil

Habla adulta

Habla infantil

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Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Etapas en el desarrollo

(Ingram, 1983)

1. Prelingüística.

  • Sin fonología.
  • Desde el nacimiento hasta la aparición de las 1ª palabras.

(Cervera e Ygual, 2003)

slide40

Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Etapas en el desarrollo

(Ingram, 1983)

2. Consonantismo mínimo

  • Estadio de las palabras aisladas.
  • Se extiende hasta la explosión del vocabulario.
  • Características:
  • - Reducción de esquemas silábicos (v, cv)
  • - Fonemas consonánticos:
  • 1º) Bilabiales:(/p/, /m/)
  • 2º) Dentales: (/t/) o velares (/k/)
  • - Vocales: 1º) /a/, 2º) /i/ /u/.

(Cervera e Ygual, 2003)

slide41

Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Etapas en el desarrollo

(Ingram, 1983)

3. Periodo de la fonología del morfema simple

  • Consolidación de la frase simple (18/24m – 4 años)
  • Procesos fonológicos o procesos de simplificación del habla:

Procesos fonológicos o de simplificación del habla

Palabra infantil

Palabra adulta

(Cervera e Ygual, 2003)

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Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Etapas en el desarrollo

(Ingram, 1983)

3. Periodo de la fonología del morfema simple

Procesos fonológicos

  • Procesos relativos a la estructura silábica (ejemplos: supresión de sílabas, reducción de grupos consonánticos, reducción de diptongos, etc.)
  • Procesos de sustitución ejemplos: ensordecimiento, frontalización, oclusivización, fricatización, etc.)
  • Procesos de asimilación

(Cervera e Ygual, 2003)

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Trastornos fonológicos

Habilidades fonológicas

Etapas en el desarrollo

(Ingram, 1983)

4. Periodo de culminación (4-6 años)

  • Errores residuales
  • Desarrollo de las habilidades metafonológicas

(Cervera e Ygual, 2003)

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Dificultades adquisición del lenguaje

Trastornos fonológicos

Dificultades de adquisición de las HF debido a mecanismos internos y propios del desarrollo lingüístico, sin que intervengan otro tipo de dificultades de tipo anatómico, sensorial o neurológico ni influencia dialectal o racial (Bleible, 1995).

(Cervera e Ygual 2003, s39)

Los fonemas están presentes en el repertorio fonético del niño, pero no siempre los pronuncia al hablar.

slide45

Dificultades adquisición del lenguaje

Trastornos fonológicos

Tipos

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

  • Sistemas fonológicos retrasados. Persistencia de procesos fonológicos habituales en una edad en la que suelen haberse superado
  • Sistemas fonológicos desviados. Muestran procesos fonológicos que usualmente no se presentan
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Trastornos primarios

Retraso del lenguaje

El retraso simple del habla es un enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje caracterizado por un retraso en la aparición del habla y por un progreso muy lento de la misma, sin que pueda justificarse este retraso por la existencia de déficits intelectuales, pérdidas auditivas, incapacidad motriz o alteraciones psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de trastornos en la personalidad e inmadurez en la dominancia lateral (Juárez 1992).

slide47

Trastornos 1ª.Retraso del lenguaje

Características

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

  • Dificultad centrada en aspectos expresivos
  • Afecta por igual a todos los componentes del lenguaje
  • Acceso al lenguaje retrasado de 12 o 18 meses.
  • La evolución sigue la pauta habitual de desarrollo
  • Buen pronóstico

Acosta y Moreno (1999)

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Retraso del lenguaje. Perfil ling.

  • Reducción o simplificación del sistema fonológico
  • Retraso en la adquisición de morfemas.
  • Incorporación lenta de marcas flexivas, errores de concordancia gramatical, predominio de oraciones con pocos elementos
  • Adquisición lenta del vocabulario, dificultad para recordar términos, para establecer relaciones entre las palabras.
  • Participación escasa en conversación, dificultad para iniciarla y mantener turnos. Habilidades comunicativas limitadas

Acosta y Moreno (1999)

slide49

Trastornos primarios

Disfasia o trastorno específico del leng.

Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal evidenciable que añade al retraso cronológico importantes dificultades específicas para la estructuración del lenguaje produciendo conductas anómalas cuyo paradigma sería el agramatismo o la construcción de enunciados complejos sin nexos y sin marcadores en los verbos, que traducen una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. (Belinchón y Cardenas, 1985).

slide50

Disfasias o TEL

Características

  • Dificultades en comprensión y en expresión
  • Asincronías en el desarrollo de los distintos componentes
  • Componente morfosintáctico más alterado
  • La pauta de desarrollo se aleja del patrón habitual

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

slide51

Disfasias o TEL

Perfil lingüístico

  • Distorsión y desorganización fonológica, reducción significativa del sistema consonántico y de la estructura silábica, habla ininteligible.
  • Morfología muy primaria, dificultad en el uso de nexos, orden de la oración alterado, yuxtaposición de palabras por omisión de palabras funcionales, uso exclusivo de estructuras simples.

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

slide52

Disfasias o TEL

Perfil lingüístico

  • Vocabulario expresivo limitado, dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
  • Abundancia de conductas no verbales para mantener la interacción, uso del lenguaje oral sólo para funciones comunicativas primarias, participación espontánea en la conversación ausente, competencia conversacional limitada.

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Comunidad de Extremadura (2004)

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Dificultades en la adquisición del lenguaje

Causas y factores contribuyentes

  • Factores orgánicos:
  • - Factores genéticos que generan dificultades en el procesamiento lingüístico.
  • - Alteraciones estructurales o sensoriomotrices de los órganos bucofonadores.
  • - Alteraciones neurológicas que dificultan el movimiento de los órganos bucofonadores
  • - Pérdida de audición
  • - Enfermedades, hospitalizaciones…
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Dificultades en la adquisición del lenguaje

Causas y factores contribuyentes

  • Factores psicológicos:
  • - Factores cognitivos:
  • a) CI
  • b) Función simbólica
  • c) Percepción auditiva (agudeza, discriminación auditiva, localización del sonido, latencia de respuesta).
  • d) Otros procesos cognitivos (atención, memoria..)
  • - Desarrollo psicomotriz
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Dificultades en la adquisición del lenguaje

Causas y factores contribuyentes

  • Factores psicológicos:
  • - Motivación
  • - Factores afectivos (ansiedad, estrés, regresiones)
  • - Conciencia y actitudes hacia el problema
  • - Historia previa (tratamientos…)
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Dificultades en la adquisición del lenguaje

Causas y factores contribuyentes

  • Factores ligados al contexto familiar:
  • - Desventaja sociocultural
  • - Habla familiar (= infantil?)
  • - Bilingüismo
  • - Estimulación y oportunidades de comunicación (viajes, hospitalizaciones, dinámica familiar, etc.).
  • - Pautas de interacción familiar (actuación en situaciones de comunicación).
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Dificultades en la adquisición del lenguaje

Causas y factores contribuyentes

  • Factores ligados al contexto escolar:
  • - Interacción con maestros
  • - Oportunidades de interacción con iguales
  • - Lenguaje utilizado en clase
  • - Actuación en situaciones de comunicación
  • - Estrategias utilizadas para estimular el lenguaje
  • - Materiales utilizados para estimular el lenguaje
  • - Percepción del problema y actitudes hacia el alumno

Ver Acosta práctica anterior

slide58

Evaluación. Recogida información

¿Existe una dificultad con el lenguaje?

Procedimientos de evaluación

  • Procedimientos formales (para detectar existencia de retraso y para evaluar las distintas dimensiones del lenguaje, ver posteriormente).
  • Instrumentos para la detección precoz
  • Procedimientos informales. El análisis de una muestra del lenguaje espontáneo.
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Evaluación. Recogida información

¿Existe una dificultad con el lenguaje?

Procedimientos estandarizados

  • El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.
  • La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Reynell 1985).Edad: 1-5 años. Dos escalas.
  • PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6.

Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.

slide60

Evaluación. Recogida información

¿Existe una dificultad con el lenguaje?

Procedimientos informales

Análisis de una muestra de lenguaje espontáneo

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Evaluación. Recogida información

¿Existe una dificultad con el lenguaje?

Otros instrumentos para la detección precoz

  • Escalas de desarrollo:
  • - Guía Portage (Bluma et al., 1976). (0-6 años)
  • - Inventario de Desarrollo de Batelle (Newborg et a., 1989). (0-6 años)
  • - Escalas Bayley de desarrollo infantil (Bayley, 1977).
  • Inventarios del desarrollo y guías para la observación.(Gortázar, 2006)http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm
  • Listas de indicadores
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Evaluación. Recogida información

¿Existe una dificultad con el lenguaje?

Otros instrumentos para la detección precoz

  • Indicadores (Monfort, 2010):
  • No usa o usa muy poco la comunicación no verbal (señalar, mirar, expresión facial…)
  • No dispone de comprensión léxica independiente a los 2;0 años
  • No dice palabras a los 30 meses o sólo dos o tres
  • No repite de forma espontánea a esa edad
  • No combina 2 palabras a los 30 meses
  • Presenta rinolalia abierta
  • Sólo usa el lenguaje para peticiones/rechazo y responde muy poco o mal a preguntas
  • Muestra evidentes dificultades para entender sin ayuda contextual ls consignas habituales de la clase.
  • No resulta inteligible a los 36 meses
  • Presenta bloqueos o espasmos al hablar
  • Déficit léxico significativo respecto a sus compañeros a los 3 años y medio.
  • Hace frases de más de tres palabras de forma agramatical
  • Muestra evidentes dificultades para entender las consignas habituales de la clase
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EVALUACIÓN DF

Recogida de información Preguntas guía

  • ¿Existe una dificultad?
  • ¿Cómo es esa dificultad? Perfil lingüístico
  • ¿Cuáles son los factores asociados al alumno que facilitan y dificultan la adquisición del lenguaje? ¿Y al contexto?
  • ¿Qué objetivos debemos plantearnos para facilitar su desarrollo comunicativo/lingüístico?
  • ¿Objetivos en otras áreas para facilitar aprendizaje, desarrollo y bienestar?
  • ¿Cómo modificar el contexto para facilitar su desarrollo, aprendizaje y bienestar?
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Evaluación. Recogida información

¿Cómo es esa dificultad lingüística?

¿Cómo se comunica?

Gortázar (2004)

  • ¿Actos aberrantes?
  • ¿Gestos?
    • - Gestos de contacto (por ejemplo, empujar tu mano, entregar un objeto, tocar para llamar la atención)
    • - Gestos deicticos (señalar)
    • - Gestos simbólicos
    • - Otros
  • ¿Sistemas Alternativos de Comunicación?
  • Lenguaje oral
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Evaluación. Recogida información

Análisis fonológico

Gortázar (2004)

Producción

  • Repertorio fonético
  • Sistema fonológico
  • Estructura silábica de las palabras
  • Calidad de la voz
  • Fluidez y ritmo
  • Órganos bucofonadores
  • Respiración
  • Deglución
  • Masticación

Recepción

  • Discriminación auditiva
  • Audición
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Análisis fonológico. ¿Qué evaluar?

Órganos bucofonadores

Condiciones y movilidad del aparato bucofonador

Respiración

Bustos et al2008

Sistema de reglas fonológicas

Repertorio fonético

Procesos fonológicos (tipo, frecuencia, delimitación) Estructura silábica

MuestraPruebas

Percepción auditiva

  • Detección sonido
  • Orientación sonido/habla.
  • Localización - Discrim.

Ritmo y fluidez

Gortázar (2004)

Voz

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Evaluación. Recogida información

Análisis fonológico

Gortázar (2004)

Procedimientos estandarizados

- Prueba para la evaluación del desarrollo fonológico infantil de L. Bosch (1983 a).

- Registro fonológico inducido de M. Monfort y A. Juarez (1989): valora repertorio fonético.

- Prueba de fonología de la Prueba Oral de Navarra (PLON) de G. Aguinaga y otros (1989)

- Test de articulación de Melgar Gonzalez (1976)

- Prueba de fonologia de V. M Acosta y otros (1998)

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Evaluación. Recogida información

Análisis muestra lenguaje espontáneo

  • Repertorio fonético
  • Procesos fonológicos (tipo, frecuencia, consistencia, delimitación: normal, retrasado, desviado)
  • Estructura silábica

Gortázar (2004)

Comparación con la norma

  • Comparar con la norma sonidos no pronunciados correctamente
  • Comparar los procesos fonológicos con la norma
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Evaluación. Recogida información

¿Cómo se comunica?

Análisis sintáctico. P. Formales

  • TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).
  • Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años).
slide70

Evaluación. Recogida información

¿Cómo se comunica?

Análisis sintáctico

Gortázar (2004)

  • Análisis de la estructura de las oraciones simples

Oi

A + (A)

  • O
  • C (complemento con verbos copulativos)
  • A (complemento circunstancial)

+

(vocativo) + S + V +

  • Análisis de los sintagmas
  • Nominal: Det N A
  • Verbal
  • Preposicional
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Evaluación. Recogida información

¿Cómo se comunica?

Análisis sintáctico

  • Estructura de la oración compuesta
  • Estructura del discurso
  • Longitud media de emisión (nºpalabras/nºenunciados)
  • Longitud máxima de emisión (nºpalabras/nºenunciados)

Comparar con la norma

slide72

Evaluación. Recogida información

¿Sobre qué se comunica?

Análisis semántico

  • Categorías semánticas (existencia, no existencia, repetición, rechazo, atribución, posesión, locativos, etc.)
  • Tipo de palabras utilizadas
  • Facilidad para evocar palabras
  • Comprensión del significado no literal
  • Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.
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Evaluación. Recogida información

Evaluación del desarrollo semántico

Procedimientos formales

  • El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).
  • Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981).
  • Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974)
slide74

Evaluación. Recogida información

¿Para qué, con quién, dónde, cuándo?

Análisis pragmático

  • (Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).
  • 1. Funciones comunicativas de las oraciones.
  • 2. Dominancia conversacional: x/y
  • 3. Destrezas conversacionales. Papel en el diálogo:
    • Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde, c) imita, d) interrumpe...).
    • Tema (inicia, mantiene...).
  • 4.Términos deícticos.
  • 5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).
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Evaluación. Recogida información

¿Otros factores implicados?

Del individuo

  • Historia previa
  • Valoración actual
  • Capacidad intelectual y competencias cognitivas (desarrollo de la función simbólica -el juego, imitación-, atención, memoria)
  • Desarrollo psicomotriz
  • Desarrollo social y afectivo
  • Conciencia y actitudes hacia su dificultad
  • Desarrollo de la autonomía
  • Estilo de aprendizaje
  • Nivel de competencia curricular
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Evaluación. Recogida información

¿Otros factores? Contexto familiar

Contexto familiar

  • Composición.
  • Datos económicos y características socioculturales.
  • Dinámica familiar.

- Relaciones familiares (niño).

- Rutinas diarias.

  • Estilo educativo.
  • Percepción, expectativas y actitudes en relación al problema.
  • Relación con la escuela y disposición a colaborar.
  • Relación del alumno con el entorno próximo (y recursos del entorno).
  • Habla familiar
  • Bilingüismo
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Evaluación. Recogida información

Análisis de la interacción social

- Velocidad del habla.

- Interrupciones.

- Turnos de interacción (preguntas sin respuesta).

- Directividad y preguntas.

- Pasividad.

- Habilidades de escucha activa (disponibilidad, altura, interés, parafrasear, evidenciar repercusiones msm…)

- Comunicación no verbal ambigua.

- Tema no relacionado con la actividad.

- Ajuste al nivel de lenguaje

Análisis contexto escolar (ver Acosta práctica anterior)