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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica - PowerPoint PPT Presentation


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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica . Dificultades de aprendizaje: aspectos introductorios. Dificultades de Aprendizaje: aspectos introductorios. Índice. Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.

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Presentation Transcript
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Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Dificultades de aprendizaje:

aspectos introductorios

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Dificultades de Aprendizaje: aspectos introductorios

Índice

  • Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.
  • Los criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje y sus problemas.
  • Las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica.
  • Aproximaciones teóricas.
  • Características frecuentes de los alumnos con DA.
  • La etiología de las dificultades de aprendizaje.
las dificultades de aprendizaje concepto
Las dificultades de aprendizaje: concepto.

Dos acepciones:

  • Dificultades de aprendizaje en sentido amplio.
  • Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.
d a en sentido amplio
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:

Informe Warnock (1978):

“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”

informe warnock 1978
Informe Warnock (1978):
  • El proceso de E/A es un proceso interactivo.
  • La DA = Dificultad en la interacción.
  • Todo centro debe responder a las necesidades educativas de los alumnos.
  • El derecho de todo niño a la normalización.
d a en sentido estricto
D.A. EN SENTIDO ESTRICTO

Kirk (1963):

Críticas:

”Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno” (Acle y Olmos 1995).

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Definición consenso

Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lolargo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

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Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?

(Responder atendiendo a las distintas acepciones de las DA (DA en sentido estricto y amplio)

Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador, y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en la periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni sabe leer, ni se interesa por los libros.

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CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

PROBLEMAS

INCLUSIÓN

(Discrepancia)

Discrepancia entre el rendimiento real y el esperado x edad o CI.

  • Métodos cuantificación y punto de corte.
  • Inteligencia.

EXCLUSIÓN

Diferenciación DA/otros déficits.

¿Sentido?

ESPECIFICIDAD

Determina áreas y asume su independencia.

¿Selección?

¿Independencia?

2 breve perspectiva hist rica
2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA

1ª Etapa.Antecedentes

(1800-1963)

2ª Etapa. Constitución

(1963-1990)

3ª Etapa. Actual

(1990-)

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1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1940)

Perspectiva médica

b) Transición (1940-1963)

Perspectiva educativa y psicológica

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La perspectiva médica (1800-1940)

Gall 1825

1861

Hinshelwood 1917

Orton 1925

1887

http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm

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Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)

  • Diseño de instrumentos valoración
  • Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
  • Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois”.
  • Diseño de programas de intervención
  • Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
  • Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).

(Goldstein 1942)

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2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)

Consecuencias (1963):

  • Creación de numerosas organizaciones.
  • Aparición de publicaciones específicas.
  • Cambios legales que se traducen en más recursos para la formación y la investigación.
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2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)

Modelos teóricos dominantes:

Métodos

centrados en

los procesos

Métodos

centrados en

las tareas:

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Modelos:

Las habilidades psicolingüísticas

La percepción visual

Las funciones perceptivo-motrices

MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en los procesos básicos.

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La percepción visual (Frostig)

Coordinación visomotriz

Discriminación figura-fondo

Constancia perceptiva (forma)

Relaciones espaciales

Posición en el espacio

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MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la realización de la tarea. Modelos:

El conductismo

La psicología cognitiva

Análisis de tareas

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DA

APRENDIZAJE

El conductismo: concepto de aprendizaje

  • El aprendizaje es un proceso de asociación entre un estímulo y una respuesta.

Estímulo

Respuesta

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El conductismo: propuesta de intervención

  • Evaluación de las conductas del alumno.
  • Análisis de la conducta (objetivo de enseñanza) y descomposición en otras más simples.
  • Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo inicial partiendo de su situación inicial.
  • El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica.
slide21

La psicología cognitiva: definición de aprendizaje

  • El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.
  • El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.

DA

slide22

La psicología cognitiva: modelo de intervención

  • Evaluación inicial del alumno (de los procesos cognitivos que intervienen en la tarea de aprendizaje).
  • Análisis de los procesos cognitivos necesarios para realizar la tarea.
  • Programación de los objetivos necesarios para activar los procesos cognitivos que el alumno debe poner en marcha para realizar la tarea.
slide23

Si

Suma las

unidades

Suma las

decenas

Suma las

unidades

Ejemplo de análisis de tareas

Suma 1 a las

decenas

Ana

´39

+ 53

92

¿Es la suma

> 9?

Inicio

Fin

No

Raúl

39

+ 53

812

Suma las

decenas

Inicio

Fin

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3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

Características:

  • Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención atomista/holista….).
  • Tendencia a identificar DA y NEE.
  • Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
  • Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
      • Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico.
      • La psicología del procesamiento de la información (estrategias metacognitivas).
      • La psicología soviético-cultural.
      • La psicología ecológica.
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

Definición:

Son las estrategias que nos permiten regular la actividad cognitiva.

  • Clasificación:
  • Estrategias de planificación.
  • Estrategias de regulación y supervisión.
  • Estrategias de evaluación.
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LA PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Personalización

Generalización

Recuperación

Generador de

respuestas

Memoria

a largo

plazo

Efectores

Memoria

a corto

plazo

Registro

sensorial

Sensibilización

Atención

La adquisición

A

M

B

I

E

N

T

E

Receptores

Codificación

Almacenamiento y

comprensión

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LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL

Piaget

Vygotski

“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior del propio niño. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotski 1988, p.94).

Lev Vygotski

(1896 – 1934)

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Zona de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo potencial

Nivel de actuación que alcanza el niño cuando actúa con el adulto.

Nivel de desarrollo real

Nivel de actuación que alcanza el niño cuando está solo.

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LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL

  • La metáfora del andamiaje.

Jerome Bruner

(1915 – )

  • ”El aprendizaje mediado”

- La enseñanza guiada.

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La enseñanza de estrategias mediante la “Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):

  • Definición

“Proceso de transferencia gradual de la responsabilidad de realizar una tarea del profesor al alumno”

  • Pasos
  • Explicitación y modelado.
  • Práctica guiada.
  • Práctica independiente.
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LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner

(1917 – 2005)

Macrosistema

Exosistema

Microsistema

Mesosistema

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¿Cuáles son las causas de las dificultades de aprendizaje?

  • Señala:
  • Factores intrínsecos.
  • Factores extrínsecos.
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FACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

Factores cognitivos y lingüísticos.

Factores socioafectivos y motivacionales.

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FACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

  • Determinantes genéticos.
  • Disfunciones cerebrales.
  • Factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
  • Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas….
  • Malnutrición:

a) Carencia alimentaria (0-2 años).

b) Carencias específicas: proteínas, minerales, vitaminas (B), hierro.

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FACTORES INTRÍNSECOS

Factores cognitivos y lingüísticos.

  • Déficits lingüísticos.
  • Déficits en los procesos cognitivos básicos.
  • Déficits metacognitivos.
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FACTORES INTRÍNSECOS

Factores socioafectivos y motivacionales.

  • Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
  • Déficits motivacionales.
  • Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
  • Carencias en las habilidades sociales.
  • Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
  • Déficits comportamentales.
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FACTORES EXTRÍNSECOS

Factores familiares

Factores escolares (contextos y estrategias educativas escolares no apropiadas).

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

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FACTORES EXTRÍNSECOS

FACTORES FAMILIARES

  • Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein).
  • Disciplina impositiva y tensión familiar.
  • Actitudes hacia la escuela.
  • Expectativas de futuro.
  • Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975).
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FACTORES EXTRÍNSECOS

FACTORES ESCOLARES

  • Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza.
  • Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
  • Formación y experiencia profesional del docente inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

2 caracter sticas de las da
2.Características de las DA

(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)

  • Discrepancia entre logros académicos y habilidades estimadas.
  • Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo, razonamiento matemático).
  • Trastornos del lenguaje (50%).
  • Déficits en los procesos cognitivos:
  • - En la atención (selectiva).
  • - En los procesos perceptivos.
  • - En la memoria.
  • - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...).
  • Déficits metacognitivos.
caracter sticas de las da
Características de las DA

(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)

  • Déficits psicomotrices.
  • Dificultades emocionales:
  • - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso, desmoralización, falta de perseverancia).
  • - Autoconcepto.
  • - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para afrontarlas.
  • Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas.
  • - Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.
  • - Atribuyen el éxito a factores externos fuera de control.
  • Déficits comportamentales.
  • Déficits en las relaciones sociales (75%).
  • Dificultades en la vida diaria.