slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica PowerPoint Presentation
Download Presentation
Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 39

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica - PowerPoint PPT Presentation


  • 521 Views
  • Uploaded on

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica . Dificultades de aprendizaje: aspectos introductorios. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: aspectos introductorios. Índice. Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica' - misae


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Dificultades de aprendizaje:

aspectos introductorios

slide2

Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: aspectos introductorios

Índice

  • Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.
  • Los criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje y sus problemas.
  • Las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica.
  • Aproximaciones teóricas.
  • Características frecuentes de los alumnos con DA.
  • La etiología de las dificultades de aprendizaje.
slide3

Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: aspectos introductorios

1.Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones.

  • Dificultades de aprendizaje en sentido amplio.
  • Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.
1 1 d a en sentido amplio
DEFINICIÓN:1.1.D.A. EN SENTIDO AMPLIO

““Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad” (Warnock, 1978)”

SUPUESTO BÁSICO:

  • La enseñanza es un proceso interactivo.

Dificultad en el aprendizaje =

Dificultad en la interacción del alumno con su contexto.

1 1 dificultades de aprendizaje s amplio
ORIGEN:INFORME WARNOCK (1978)1.1.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: S. AMPLIO
  • Derecho a la NORMALIZACIÓN
  • Carácter interactivo de toda discapacidad

Déficit

produce

una dificultad para actuar en elmedio,

UNA DISCAPACIDAD.

1 1 dificultades de aprendizaje s amplio1
ORIGEN:INFORME WARNOCK (1978)1.1.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: S. AMPLIO
  • Los centros educativos deben reducir esta discapacidad:
  • - Recursos.
  • - Formación.
  • - ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES.
  • Adaptar los centros a las necesidades de los alumnos (y no a la inversa).
  • Necesidades educativas especiales.
  • Continuo de necesidades y continuo de respuestas.
slide7

Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: distintas acepciones

Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?

(Responder atendiendo a las distintas acepciones de las DA)

Raul asiste a al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en una población cercana a Barcelona. Su profesora muestra una gran insatisfacción en cuanto a la capacidad de Raúl para acceder al lenguaje escrito y afirma que ese alumno no puede aprovecharse de los recursos que le ofrece.

1 2 dificultades de aprendizaje c estricta
ORIGEN: Kirk 1963,ACLD

DEFINICIÓN

CRÍTICAS: Causa endógena.

1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA

”Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que existiera un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno” (Acle y Olmos 1995).

1 2 dificultades de aprendizaje c estricta1
DEFINICIÓN: Kirk 1968, NACHC

CRÍTICAS:

1. Imprecisión terminológica, 2) criterios de exclusión, 3) omisión causas neurológicas.

1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA

”...muestran trastornos en uno o más de los procesos psicológicos básicos, involucrados en el entendimiento o el uso del lenguaje hablado o escrito. Esto puede manifestarse en trastornos de la atención, del pensamiento, del habla, de la lectura, de la escritura, del deletreo o de la aritmética. Incluyen trastornos que han sido referidos como impedimentos perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia del desarrollo y otros. Y excluyen los problemas de aprendizaje causados principalmente por impedimentos visuales, auditivos o motores, por retraso mental, perturbaciones emocionales o por desventajas ambientales". (NACHC 1968, P.34)

1 2 dificultades de aprendizaje c estricta2
DEFINICIÓN “CONSENSO”

"Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

1.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA
2 dificultades de aprendizaje s estricto

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

PROBLEMAS

2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (S.ESTRICTO)

INCLUSIÓN

(Discrepancia)

Discrepancia entre el rendimiento real y el esperado x edad o CI.

  • Métodos cuantificación.
  • Punto de corte.
  • Inteligencia.

EXCLUSIÓN

Diferenciación DA/otros déficits.

¿Sentido?

ESPECIFICIDAD

Asume independencia áreas.

¿Independencia real?

ejemplos cuantificaci n
Ejemplos cuantificación

Edad (en lectura,aritmética...)

Cociente Apr=-----------------------

Edad esperada

(= E.Cronológica+E.Mental+Edad promedio)/3

DA= C. Apr<90

3 perspectiva hist rica
3. PERSPECTIVA HISTÓRICA

1ª Etapa.Antecedentes

(1800-1963)

2ª Etapa. Constitución

(1963-1990)

3ª Etapa. Actual

(1990-)

slide14

1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1930)

Perspectiva médica

b) Transición (1930-1963)

Perspectiva educativa y psicológica

slide15

1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1930)

Perspectiva médica

Alteraciones en el lenguaje oral

Franz F. Gall 1825 (Frenología)

Paul Brocca, 1861, 3CFI

C.Wernicke,1887, 1CTI

Alteraciones en el lenguaje escrito

Hinshelwood 1917. Samuel Orton 1925.

Trastornos perceptivo-motrices

slide16

ANTECEDENTES (1800-1963)

b) Transición (1930-1963)

Perspectiva educativa y psicológica

Lenguaje oral (diseño de instrumentos valoración)

Wepman 1960 “Discriminación auditiva”

Kirk y McCarty 1961 “Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois”

Lenguaje escrito (aparición de los métodos multisensoriales)

Samuel Orton y Marione Monroe.

Grace Fernald

Gillingham y Stillman

Programas perceptivo-motores.

“Síndrome de Strauss” (Strauss yWerner). (Head y Goldstein (1942)).

Cruickshank,Kephart.

slide18

2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN DEL CAMPO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

(1963-1990)

ÉXITO DE CONSTITUCIÓN Y CONSECUENCIAS:

  • - Creación de numerosas organizaciones.
  • - Aparición de publicaciones específicas.
  • - Cambios legales...... mayores recursos, formación, investigación.
  • a) Ley Pública 94-142 (1975): (EHA) “Acta para la Educación de Todos los Niños Impedidos” (reconocimiento legal del trastorno y del campo profesional).
  • b) Modificaciones hasta la “Ley de Educación de Individuos con Discapacidades “IDEA” 1990.
  • Aparición de nuevos trabajos de diagnóstico y rehabilitación.
slide19

3ª ETAPA. ETAPA ACTUAL (1990 - ) (Miranda 2002, García 1995, Bermejo y Beltrán)

  • Tendencia a incluir en el campo todo tipo de DA (NEE).
  • Debates:

a) Definición de DA y necesidad de incluir CI en evaluación

b) Debate entre instrucción holista y atomista

  • Recuperación de enfoques cognitivos basados en la Psicología del Procesamiento de la Información y en el Conexionismo (entrenamiento de estrategias metacognitivas mediante el “andamiaje”).
  • Enfoque ecológico
  • Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico, aunque prevalece el enfoque educativo.
  • Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
slide20

4. MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS

Caso: ¿Qué respuesta educativa ofrecerían

a Raúl los diferentes modelos teóricos?

(Señala los aspectos sobre los que recogerían información y el tipo de objetivos de intervención que plantearían)

Raul asiste a al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en una población cercana a Barcelona. Su profesora muestra una gran insatisfacción en cuanto a la habilidad de Raúl para desarrollar con éxito las habilidades matemáticas y afirma que ese alumno no puede aprovecharse de los recursos que le ofrece.

slide21

4. MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS

Métodos centrados en los procesos

  • Métodos centrados en las tareas:
  • Conductismo.
  • “Constructivismo”:
  • a) Psicología cognitiva.
  • b) Psicología soviético cultural.
  • c) Otros.

Enfoque ecológico (+teoría general de sistemas)

slide22

Métodos centrados en los procesos

  • Percepción visual (Frostig):
  • Coordinación visomotriz
  • Discriminación figura fondo.
  • Constancia perceptiva.
  • Posición de los objetos en el espacio.
  • Relaciones espaciales.
  • (Psicomotricidad: esque-
  • ma corporal):
  • - Conocimiento cuerpo.
  • Motricidad gruesa.
  • Motricidad fina.
  • Orientación espacio-temporal.
  • Lateralidad.

Habilidades

Psicolingüísticas (ITPA)

ciales

(Ver ejemplos representativos de cada componente de la percepción visual)

slide23

Coordinación visomotriz

Es la habilidad para coordinar el movimiento de los ojos con los movimientos del cuerpo.

slide24

Discriminación figura-fondo

Capacidad para dirigir la atención a una parte del campo estimular (el estímulo) y diferenciarlo del fondo.

slide25

Constancia perceptiva (o de la forma)

La capacidad para percibir e identificar un objeto con independencia de su tamaño, forma, posición en el espacio.

slide26

Posición en el espacio

La habilidad para percibir la relación espacial de un objeto con el observador.

slide27

Relaciones espaciales

Mide la habilidad para percibir la relación espacial entre dos objetos y entre éstos y el observador.

slide28

Ejemplo de análisis de tareas

Si

Suma las

unidades

Suma las

decenas

Suma las

unidades

Suma 1 a las

decenas

Ana

´39

+ 53

92

¿Es la suma

> 9?

Inicio

Fin

No

Raúl

39

+ 53

812

Suma las

decenas

Inicio

Fin

slide29

LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner

(1917 – 2005)

Macrosistema

Exosistema

Microsistema

Mesosistema

slide30

Caso: ¿Qué respuesta educativa ofrecerían

a Raúl los diferentes modelos teóricos?

(Señala los aspectos sobre los que recogerían información y el tipo de objetivos de intervención que plantearían)

Raul asiste a al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en una población cercana a Barcelona. Su profesora muestra una gran insatisfacción en cuanto a la habilidad de Raúl para desarrollar con éxito las habilidades matemáticas y afirma que ese alumno no puede aprovecharse de los recursos que le ofrece.

5 dificultades de aprendizaje etiolog a
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA
  • Caso: ¿Por qué crees que tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
  • Señala:
  • Factores intrínsecos.
  • Factores extrínsecos.
5 dificultades de aprendizaje etiolog a1
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

FACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

Factores cognitivos y lingüísticos.

Factores socioafectivos y motivacionales.

5 dificultades de aprendizaje etiolog a2
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

FACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

  • Determinantes genéticos.
  • Disfunciones cerebrales.
  • Factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
  • Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas….
  • Malnutrición:

a) Carencia alimentaria (0-2 años).

b) Carencias específicas: proteínas, minerales, vitaminas (B), hierro.

5 dificultades de aprendizaje etiolog a3
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

FACTORES INTRÍNSECOS

Factores cognitivos y lingüísticos.

  • Déficits lingüísticos.
  • Déficits en los procesos cognitivos básicos.
  • Déficits metacognitivos.
5 dificultades de aprendizaje etiolog a4

¿CAUSAS?

FACTORES INTRÍNSECOS

5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

Factores socioafectivos y motivacionales.

  • Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
  • Déficits motivacionales.
  • Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
  • Carencias en las habilidades sociales.
  • Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
  • Déficits comportamentales.
5 dificultades de aprendizaje etiolog a5
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

FACTORES EXTRÍNSECOS

Factores familiares

Factores escolares (contextos y estrategias educativas escolares no apropiadas).

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

5 dificultades de aprendizaje etiolog a6
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

FACTORES EXTRÍNSECOS

FACTORES FAMILIARES

  • Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein).
  • Disciplina impositiva y tensión familiar.
  • Actitudes hacia la escuela.
  • Expectativas de futuro.
  • Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975).
5 dificultades de aprendizaje etiolog a7
5.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ETIOLOGÍA

FACTORES EXTRÍNSECOS

FACTORES ESCOLARES

  • Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza.
  • Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
  • Formación y experiencia profesional del docente inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

6 caracter sticas comunes de los alumnos con da

(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)

6. CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS ALUMNOS CON DA
  • Discrepancia entre logros académicos y habilidades estimadas.
  • Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura, cálculo, razonamiento matemático).
  • Trastornos del lenguaje (50%).
  • Déficits en los procesos cognitivos:

- En la atención (selectiva).

- En los procesos perceptivos.

- En la memoria.

- Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...).

  • Déficits metacognitivos.
  • Déficits psicomotrices.
  • Dificultades emocionales:

- Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso, desmoralización, falta de perseverancia).

- Autoconcepto.

- Ansiedad y escasa utilización de estrategias para afrontarlas.

  • Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas.

- Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.

- Atribuyen el éxito a factores externos fuera de control.

  • Déficits comportamentales.
  • Déficits en las relaciones sociales.
  • Dificultades en la vida diaria.