Aprendizaje en red a través de la enseñanza a distancia

1. Aprendizaje en red a través de la enseñanza a distancia Formación Profesional: “diseñando el futuro” Antonio Gil González Jefe de Área. Subdirección General de Orientación y F.P. Murcia, 26 de Abril de 2013

2. normas

3. La Ley Orgánica 2/2006, de Educación. Ley Orgánica 4/2011, complementaria de la Ley de Economía Sostenible. El Real Decreto 1147/2011 establece la ordenación general de la FP del sistema educativo. Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa Normas directrices

4. Nuestro entorno

5. La Unión Europea • Son necesarios sistemas educativos modernos que “funcionen de forma más flexible para responder a las necesidades reales de la sociedad actual”. (AndroullaVassiliou, Comisaria de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, 22 de noviembre 2012) • Europa solo podrá volver a tener un crecimiento sostenido formando a personas muy cualificadas y versátiles que puedan contribuir a la innovación y el emprendimiento. • Para ello es fundamental una inversióneficiente y bien orientada.

6. La Unión Europea y las tic Un estudio de la red Eurydice insta a los Estados miembros a prestar mayor atención a las (TIC). Son competencias transversales que deben estar presentes dentro de las asignaturas básicas de lectura y escritura, matemáticas y ciencias. Competencias digitales se abordan en todos los países en la escuela primaria, salvo Croacia. En España la media de uso del PC en las escuelas, públicas y privadas en el 2009 a 2010, en primaria, secundaria y FP, fue del 4,3%con grandes diferencias entre CCAA. Los chicos/as de 10 a 15 años han incrementado mucho el uso del PC. En casa (72,3 %) y en la escuela (52 %).

7. La UE: Necesidad de un nuevo planteamiento de los métodos de enseñanza • Más de 76 millones de europeos (25-6 años) tienen títulos de baja cualificación o no ninguna. En 2011, - En la UE el 13,5 % abandonaron la escuela en secundaria, - En España fue del 24,9 %. (datos del 2012) • Para la Comisión Europea la educación la formación es prioritaria en la agenda de la recuperación del crecimiento. Hace hincapié en que Europa debe abordar el reto de mejorar la F,P de trabajadores altamente cualificados que contribuyan a la innovación y al emprendimiento, a la vez que se consolidan las finanzas públicas.

8. Frecuencia de uso de TIC en las aulas por profesores en España Fundación telefónica. 2010

9. Individuos que usan internet para realizar cursos en línea España Datos del 2009-2010 (% sobre la población total) Eurostat

10. UE: Centrar las reformas en tres áreas (I) 1.- Calidad en las enseñanzas: • Reforzar la relación entre los sistemas de enseñanza y el mercado laboral. • Establecer planes concretos para hacer frente a las deficiencias en la relación entre asignaturas básicas y transversales. • Más cooperación entre los ministros de educación de la UE. • Conocimientos de idiomas. La CE propondrá un nuevo punto de referencia sobre las competencias en lenguas extranjeras • La CE va a elaborar directrices para la formación del espíritu empresarial en todos los niveles, incluidas las escuelas, las universidades y la educación y la formación.

11. 2.- Accesibilidad • Estar preparados para la educación continuada (ALV). La demanda mundial de estudios universitarios superará en las próximas décadas en mucho la capacidad del sistema existente. • Se deben establecer opciones flexibles, como la enseñanza a distancia de alta calidad. • Facilitar el reconocimiento y la transparencia de todas las cualificaciones, incluyendo las obtenidas fuera de la educación formal • Prioridad absoluta: desarrollar las competencias del personal docente UE: Centrar las reformas en tres áreas (II)

12. 3.- Financiación En tiempos de austeridad, los recursos se deben de utilizar de manera eficiente. La CE sugiere que se aproveche la experiencia de otros Estados. Ejemplos: los consejos de formación sectorial en Reino Unido, diseñados para mejorar la competitividad industrial. El proyecto REAP de Irlanda que elabora planes de asociación entre los empresarios y los centros de educación superior y comprueba los resultados. Que se abran debates nacionales sobre la forma de financiar los sistemas de enseñanza. Que se establezcan alianzas sólidas entre los sectores público y privado para garantizar la mejor adaptación posible entre formación y empleo; Asegurarse de que la educación y la formación siguen siendo equitativas y accesibles para las personas procedentes de medios desfavorecidos. UE: Centrar las reformas en tres áreas (III)

13. situación actual en españa

14. Se ofertan 77ciclos LOE y LOGSE. • 46 ciclos LOE. • Los ciclos LOE utilizan los materiales financiados por el MECD • Elaborados en coordinación con las CCAA. • 23.265 Alumnos de esta modalidad (curso 2010-2011) Oferta por Comunidades y Ciudades Autónomas

15. Progresión de la matriculación

16. Nº de alumnos y tipo de centros (2010-11)

17. Oferta por Comunidades y Ciudades Autónomas

18. 46 Ciclos loe ofertados: de 18 familias

19. Actividades físico deportivas. Artes gráficas. Artes y Artesanías. Industrias extractivas. Marítimo-pesquera. Vidrio y cerámica. Familias profesionales sin oferta

20. Los “TOP” de la oferta

21. plataformas

22. Prestaciones de las plataformas El alumno dispone de flexibilidad y autonomía en el aprendizaje Acceso a los contenidos se realiza desde el lugar deseado. Horario flexible adaptado a las necesidades de cada uno. Seguimiento personalizado realizado por parte del profesor. El único requisito es disponer de conexión a Internet. Ventajas

23. Usuarios de las plataformas Dirigido fundamentalmente • A personas que no pueden cursar la FP en los centros educativos y en el horario presencial. • Mayoritaramente será el colectivo de personas adultas el destinatario de esta modalidad de enseñanza. • En general, a quién no tenga acceso a la formación presencial • La estructura modular de los CF de FP permiteque cada alumno decida: • de qué módulos quiere matricularse en f/ de la normativa vigente • en f/de sus necesidades personales y su disponibilidad.

24. Oferta de FP en las CC.AA. Se cursan a través de Plataformas de las CCAA y de TodoFP (para Ceuta y Melilla). Se enlaza desde el portal de TodoFP a todas ellas. Pueden utilizarse los recursos existentes en los diferentes Departamentos del Ministerio (simuladores, imagenes…) 24

25. metodología

26. Aprendizaje a distancia: Modelo (I) • El método de enseñanza a distancia debe estar basado en el aprendizaje autosuficiente del alumno a través de las plataformas . • Se caracteriza por ser enseñanza on line y/o semipresencial. • El profesor-tutor responsable de un MP a distancia hace el rol de orientador y facilitador del aprendizaje del alumno: • Resolviendo dudas • Evaluando el progreso y reorientando al alumno en los contenidos no comprendidos. 26

27. Aprendizaje a distancia: Modelo (II) • El alumno aprende utilizando todos los recursos posibles: • Estudiando los materiales escritos, • Visionando vídeos explicativos, • Realizando simulaciones virtuales de procedimientos, • Realizando las tareas previstas a entregar al profesor-tutor, • Realizando tareas en colaboración con compañeros, • Comentando temas y dudas con los demás compañeros del gran grupo y con el profesor-tutor, • Realizando las actividades prácticas presenciales correspondientes al bloque de unidades didácticas, • Realizando las pruebas de evaluación que estén establecidas. La FCT se realiza de la misma forma que en la enseñanza presencial. 27

28. La práctica de la modalidad on line (I) • 1º, Características propias de función didáctica, • Debe centrarse en un proceso de enseñanza-aprendizaje . • Los materiales didácticos (escritos, multimedia, actividades): • Se convierten en un pilar básico en el proceso y • deben cubrir el papel de instrumento y medio fundamental de comunicación de ida y vueltaentre el alumno, el “sistema” y el profesor-tutor. 28

29. 2º, Sesiones presenciales colectivas programadas en cada MP: • Dirigidas al desarrollo de contenidos procedimentales difíciles o imposibles de trabajaron line o a distancia.. • Deberán estar integradas en el proceso de enseñanza aprendizaje, y previamente trabajados de forma on line. La práctica de la modalidad on line (II) 29

30. 3º, el diseño de los materiales de apoyo multimedia han de facilitar al alumno: • la aplicación práctica de la teoría recogida, así como • el desarrollo de destrezas y • la posibilidad de llevar a cabo las experiencias empíricas imprescindibles para la formación profesional. La práctica de la modalidad on line (III) 30

31. Evaluación de los aprendizajes (I) Tiene las dificultades propiasde la modalidad a la hora de evaluar el aprendizaje del alumno. • La evaluación debe permitir que se reconduzca el proceso de aprendizaje del alumno en el momento preciso (eva.continua). • Se deben establecer diferentes momentos. • La información que muestran las herramientas de la plataforma relativas a las actividades de autoevaluación de cada unidad o del bloque de unidades. …/…

32. Evaluación de los aprendizajes (II) …/… • Las actividades de evaluación que entrega el alumno al final de un bloque de unidades. • Las actividades de refuerzo que plantean los materiales o que diseña el profeso-tutor. • Las actividades procedimentales que se realizan en las sesiones presenciales. • Las actividades colaborativas realizadas por el grupo de alumnos. • Las intervenciones en los foros y en los chats. • Las sesiones de evaluación presenciales realizadas. • La evaluación final.

33. Los materiales

34. Recursos materiales formales (estructurados , de calidad y controlados por la Admón.) destinados a los alumnos: • Constituyen el eje de la formación autosuficiente del alumno. • Mantiene en el tiempo la formación que recibe el alumno. Ejemplos:, presentaciones (ppt), textos escritos de los módulos profesionales de e-learning, documentos de vídeo y audio, simulaciones informáticas, etc. • Recursos materiales formales destinados a los formadores: • Son de suma importancia para el profesor-tutor puesto que permite , junto con los recursos de los alumnos, reproducir fielmente una sesión de formación con una calidad pedagógica inalterable. Ejemplo: la guía pedagógica del profesor-tutor, auténtica hoja de ruta para el formador, define con precisión el desarrollo a seguir para ayudar en la formación del alumno y las acciones que hay que llevar a cabo. Materiales para distancia (I)

35. Materiales para distancia (II) • Recursos materiales informales destinados a los alumnos: • Constituidos por contenidos que son el resultado de un trabajo comunitario del grupo de alumnos , con o sin el tutor, que se transmiten a través de herramientas de social learning (blogs, wikis, foros, etc.) • Recursos inmateriales informales destinados a los alumnos: • Constituidos por la tutoría que ejerce el profesor sobre cada uno los alumnos. Por sus propias características representan una experiencia pedagógica muy “volátil”, ya que por lo general no están organizados y no dejan trazas visibles estructuradas durante el proceso. • Ejemplos: tutoría on line, tutoría presencial, coaching.

37. Las fortalezas del aprendizaje Los materiales deben potenciar las fortalezas del aprendizaje on line. Todos con todos: entreel colectivo, tutor, etc. Experiencias, información, dudas, dificultades Entre todos el colectivo Ayuda a confiar en los demás, autoconfianza,

38. Estrategias activas de enseñanza aprendizaje (aprender haciendo). Estructurar el aprendizaje a partir de los procedimientos. Evitar el abandono de los alumnos mediante seguimientoindividualizado y el fortalecimiento del grupo. Facilitar la actualización de los recursos. Emplear simulaciones interactivas eficaces. Los materiales deben emplear

39. Cómo se incluyen en los materiales • Simulaciones interactivas de procedimientos.

40. Cómo plasmar estas condiciones (II)

41. Plataformas. Recursos/Materiales. Profesor-tutor, coordinador del Ciclo. Colectivos implicados. Buscando la proximidad máxima a entornos profesionales. Empresas del entorno. …/… Cuál es el entorno de aprendizaje

42. Entorno de aprendizaje y profesional on line

43. Papel del profesorado en la FP on line semipresencial (I)

44. Papel del profesorado en la FP on line semipresencial (II)

45. tecnologias

46. ¿Cuáles serán las tecnologías de mayor impacto? • Dos tecnologías han transformado el panorama comunicativo en las sociedades penetradas por las TIC: Los Cursos en Línea Abiertos y Masivos (MOOC) y las tablet. • Dos tecnologías están actualmente cambiando la tecnología de enseñanza-aprendizaje: • la Realidad Aumentada y • la Informática Basada en Gestos Fuente: horizonreport 2013 • Dos tendencias se plasman para el aprendizaje on line: • el uso del juego en el aprendizaje y • el procesamiento y análisis de grandes volúmenes de datos en la educación.   • Otras tendencias a largo plazo son: las impresiones 3D  y la tecnología portable.

47. Los MOOC , las tabletyRedes portables. La posibilidad de acceder a conocimiento gratuito en línea han hecho del formato MOOC una tendencia con un crecimiento importante en el último año. Para ser eficaces, estos cursos deberían hacer "más patente el acompañamiento docente” Las tablet han tenido un crecimiento importante, y han desarrollado un propio espacio en la educación. La formación en red funciona como un sistema complejo, donde las intervenciones de cada parte (alumno o docente) influyen en todas las demás. El paradigma de la formación a distancia en cualquier instante y lugar se hace ya factible.

48. Realidad aumentada Superposición de imágenes, vídeos y otras formas multimedia al mundo real que nos rodea. La realidad aumentada se está introduciendo en el entrenamiento de trabajadores de procesos industriales, el marketing, el mundo del diseño interiorista, las guías interactivas de museos, el callejero, etc.

49. La informática basada en gestos • La Informática Basada en Gestos :Plantea nuevas formas de interactuar con ideas y conocimientos. • Los juegos y dispositivos incorporan la interacción gestual fácil e intuitiva. Aparece una nueva era de diseño de interfaz de usuario que se mueve más allá del teclado y el ratón. • Las interfaces gestuales pueden permitir a los usuarios realizar fácilmente manipulaciones precisas difíciles de hacer con un ratón. • La Informática basada en gestos además ofrece a los estudiantes posibilidades sin precedentes de accesibilidad, interacción y colaboración.

50. El uso del juego en el aprendizaje Tendencia que utiliza las lógicas del juego en contextos de aprendizaje para despertar lógicas competitivas y destacar el interés de los estudiantes en los procesos educativos. Fomenta la colaboración, la resolución de problemas, la comunicación, el intercambio de roles. Desafío:Cuando el juego comienza, el alumno debe reaccionar y trabajar para superar el reto. La investigación muestra que la idea de “desafío” es motivador y puede desempeñar un papel clave en la obtención del conocimiento y mantener la atención del alumno. Interactividad: Cuando se diseña un juego para el aprendizaje, se centra en lo que es interactivo. Las actividades físicas y mentales son la clave para el aprendizaje y la retención. Retroalimentación. Fundamento del aprendizaje significativo. El uso de juegos de simulación de actividades y proyectos se configura como el elemento indispensable para la FPD.