Una Comunidad Profesional de Aprendizaje PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY (PLC)

1. Una Comunidad Profesional de AprendizajePROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY (PLC) Dr. Rafael Cartagena

2. Una Comunidad Profesional de Aprendizaje (PLC) Es una organización donde los educadores trabajan de una forma colaborativa en un proceso continuo de investigación colectiva y de acción para conseguir los mejores resultados para los estudiantes que sirven. (Defour, Defour, Eaker, y otros). Una PLC es un proceso que influencia cada aspecto de la operación escolar y dirige nuestra atención al aprendizaje de los estudiantes.

3. La esencia misma de un PLC consiste en enfocar hacia el aprendizaje de cada estudiante y comprometerse con él. Un corolario de esto es la premisa que lo más importante para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es el aprendizaje continuo de los educadores.

4. Características de las PLC y Contraste con la Escuela Tradicional en cuanto a la Misión, Visión, Valores y Objetivos • La misión compartida (propósito), la visión (dirección clara), los valores (los compromisos colectivos) y los objetivos (indicadores e itinerarios) están dirigidos al aprendizaje del estudiante. Misión: El aprendizaje se convierte en la misión fundamental. La siguiente tabla establece la diferencia entre una PLC y la escuela tradicional relacionado con la misión.

6. LA VISIÓN El enunciado de visión en el PLC se fundamenta en investigaciones sólidas más que en un conjunto de opiniones. Las diferencias con la escuela tradicional relacionadas con la visión son:

8. LOS VALORES Todaslasescuelaoperanfundamentadas en un conjunto de valores. La diferencia entre la escuelatradicional y PLC es la siguiente:

10. Los Objetivos: Típicamente los objetivos se usanparadesarrollar los diseños o planosespecíficos.

12. ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE Las PLC enfocan el aprendizaje más que la enseñanza. Esto supone grandes diferencais en términos de currículo, prácticas de enseñanza e investigación. Así se dan los siguientes cambios relativos a la enseñanza y al currículo:

18. Hay además una respuesta institucional cuando los estudiantes no aprenden. Aquí hay también grandes diferencias.

20. CULTURA DE COLABORACIÓN • La PLC es una cultura de colaboración con énfasis en el aprendizaje. Vemos a equipos colaborando para conseguir metas comunes unidas con el propósito del aprendizaje de todos. El equipo es el motor que mueve los esfuerzos de PLC y el bloque fundamental de la organización. La colaboración representa un proceso sistemático en la que los maestros trabajan juntos interdependientemente para impactar sus prácticas de salón clases de forma que mejoren los resultados de sus estudiantes, su equipo y la escuela y por esto todos rinden cuentas.

21. En las PLC se Contestan 4 Preguntas Básicas • ¿Quéqueremosque los estudiantessepan? • ¿Cómosabemosque lo saben? • ¿Cómoresponderemoscuando no lo saben? • ¿Cómoresponderemossi los estudiantesya lo saben?

22. Estosequiposhacen AnálisisColectivo de lasMejoresPrácticas y la RealidadContemporánea. • Las mejoresprácticasparaenseñar y aprender. • Análisiscándidos de la situación de lasprácticasusadas en esemomento. • Avalúohonesto de los nivelesactuales de aprendizaje de los estudiantes.

23. Los equipospueden ser de distintostipos: • Equiposhorizontalescompuestospor maestros queenseñan el mismocurso o grado; son específicosporcontenido o interdisciplinas • Equiposverticalescompuestospor maestros queenseñan la mismamateria, pero en gradosdistintos • Equipos con conexioneslógicascompuestospor maestros quebuscan los mismosresultados de aprendizaje (ej. maestros de educación especial, de música, arte, etc.) • Equiposelectrónicoscompuestospor maestros conectados via internet.

24. Los pasos para la colaboración son: • Integrar el trabajo de los comités en la materia. • Separar un tiempo especial dentro del itinerario escolar. • Discutir asuntos importantes. Ej. ¿Qué queremos que los estudiantes aprendan? • Monitorear el trabajo colaborativo examinando la calidad de los productos, pues la colaboración es un medio y no un fin en sí mismo. • Estipular las normas del equipos. Las normas ayudan a los miembros a clarificar las expectativas de cómo trabajarán juntos para conseguir las metas.

25. Orientado a los Resultados a la Acción: • Los miembros de un PLC se mueven rápidamente a convertir sus aspiraciones en acción y la visión en realidad. • En una PLC hay procesos sistemáticos que involucran a cada miembro de la organización para: • Buscar evidencia de los niveles actuales de aprendizaje de los estudiantes.

26. Desarrollarestrategias e ideas paraaumentarlasfortalezas y atenderlasdebilidades de eseaprendizaje. • Implantarestrategias e ideas. • Analizar el impacto de los cambiosparaverquéfuncionó y qué no. • Aplicar el nuevoconocimiento en el próximociclo de mejoramiento continuo.

27. La meta no essimplementeaprenderunanuevaestrategia, sinocrearlascondicionesparaaprendizajeperpetuo.

28. La búsqueda de resultadosdebetraducirse en objetivosinteligentes (smart goals) que son objetivos: • estratégicos y específicos • Medibles • orientados a resultados • con tiempoespecificado de ejecución

29. La orientación a resultados supone el avalúo (assessment) de 2 tipos: • Avalúocomúnes el creadocolaborativamentepor los maestros del mismogrado o curso y esadministrado a todos los estudiantes de esecurso o nivel. • El avalúoformativoque se usaparaadelantar y no meramenteparaaprenderlasmaterias de los grados. Es un avalúoparaaprender. Es parte del proceso de enseñanza – aprendizaje en contraposición al sumativo.

30. En las PLC se usan 4 tipos de avalúoformativodurante el añoparaidentificar: • A los estudiantesquenecesitanmástiempo y apoyoparaaprender. • Las estrategiasmáseficientesparaayudar a los estudiantes a adquirir el conocimiento y lasdestrezasplanificadas. • Los procesospreviosprogramáticos – cursos en los que los estudiantesgeneralmentetienendificultad en conseguir los estándaresplanificados • Objetivos de mejoramientopara los maestros individualespara el equipo.

31. Esto establece diferencias claras con el avalúo tradicional:

33. Beneficios de la PLC segúnlasinvestiaciones. Hay pocasevaluacioneshasta la fecha, pero hay algunasimportantes. • Se reduce el aislamientotípico de maestros y administradores. La colaboraciónaumenta el compañerismoinstitucional y el entusiasmopor la misión y visión. El entendimientorelativo a asuntoscurriculares, prácticas de enseñanzaaumenta, produciendouna mayor satisfaccióninstitucionalque se traduce en menosausentismos y mayor cooperación. Los maestros estánmejorinformados, se renuevanprofesionalmentemás e inspiran a los estudiantes. Se danavancessignificativos.

34. Aumenta el aprendizajeestudiantil: Los maestros en una PLC aprendenmásparaaumentar el aprendizaje de susestudiantes. Esto se traduce en que los maestros proveentareasintelectualesmejores a susestudiantes, y los administradoresproveen los datosparaidentificarlasnecesidades de los estudiantes y evaluarsudesempeño. El resultadoes un mayor desempeñoestudiantil. La siguientefiguraexplicaestebeneficio:

36. Para conseguirquetodaunainstitución se dirija a los resultadosesnecesarioque los datosesténaccesibles y se compartanabiertamente entre los miembros del equipo, de modoque los miembros del equipopuedenusarloparainformar y mejorarsusprácticaseducativas. Específicamente, esnecesarioquecada maestro:

37. recibaretroalimentaciónregularmente y a tiemposobre el progreso de susestudiantes • información en el grado de desempeño en los estándares de aprendizaje, adaptadoscolectivamente de cadaestudiante, y cómocompara con el desempeño de los otrosestudiantesqueestánbuscando un estándarigual.

38. Finalmente, la orientación a resultadosnecesitaincorporaréxitosparciales en el proceso de cambio a PLC mediantelascelebraciones de logros de aprendizaje. Es necesariocrearoportunidades de éxitoparamuchosganadoresestableciendounarelación crucial entre el reconocimiento y la conducta o compromisoque se quierereforzar. Es necesarioquecada maestros y administradorentiendasuresponsabilidad de hacercelebraciones. En la adaptación de prácticas de enseñanzaexitosas, hay un mayor compromiso con los cambiossignificativosdesarrollados. Con pocaspalabras se produce unamejorteoríapedagógica.

39. Lee, Smith y Croninger (1995) Another Look at High School Restructuring Issues in Restructuring Schools), indicanque hay másganancias en lectura, matemática, ciencias, historia en los PLC que en lastradicionales, aúndespués de descontar variables comoestatussocioeconómico, etnicidad, cultura, etc. Bassett, Ellitt, Tedllie, Olivier y Rerguett (2002) afirmanquedescontadasestadísticamente los efectos de la pobreza, hubounamejoría de 23% en términos de la eficienciaescolar y los resultados en los exámenesestatales.

40. Los estudiantesdesertanmenos y se ausentanmenos. Los maestros tienenexpectativasmásaltas del aprendizajeestudiantil; los estudiantessintieronquepodíanpedirayuda. Otrasopiniones: • The most successful corporation of the future will be a learning organization. (Senge, 1990)

41. Every enterprise has to become a learning institution and a teaching institution. Organizations that build in continuous learning in jobs will dominate the twenty-first century. (Drucker, 1992) • Preferred organizations will be learning organizations. It has been said that people who stop learning stop living. This is also true of organizations. (Handy, 1995) • Only the organizations that have a passion for learning will have an enduring influence. (Covey, Merrill & Merrill, 1996)

42. The new problem of change… is what would it take to make the educational system a learning organization expert at dealing with change as a normal part of its work, not just in relation to the latest policy, but as a way of life. (Fullan, 1993) • We have come to realize over the years that the development of a learning community of educators is itself a major cultural change that will spawn many others. (Joyce & Showers, 1995) • If schools want to enhance their organizational capacity to boost student learning, they should work on building a a professional community that is characterized by shared purpose, collaborative activity, and collective responsibility among staff. (Newmann & Wehlage, 1995)

43. La Palanca del Liderato El lideratoespara la PLC la palanca de Arquímedes. “Dénmeunapalanca y cambiaré el mundo.” El director escolares el catalíticoparainiciaruna PLC. Específicamente el líder: • Articulaunavisióncompartida. - inicia la conversaciónsobre PLC - discutesusventajas - organiza los equiposhastaquerelativamentelleguen a unaimagencomún de lo que se quiere.

44. Desarrolla un plan colaborativoparaalcanzar la misión y finalmentebuscar los recursosfiscales y humanosnecesarios. • Invierte y haceprovisionespara el desarrolloprofesional de los participantes. • Coteja el progreso de cadainviduo en el aprendizaje de lasnuevasformas y destrezasnecesariaspara la nuevaestrategia. • Provee la ayuda a cadaindividuopartiendo del progreso individual demostrado.

45. Creaunaaltacultura de cambio y de sustentabilidad del cambio. • Apodera a los maestros paraqueellos se conviertan en líderestransformacionales; a saber, personas quecambienlasvidas de los queestánalrededor de ellos, motivan e inspiren. • Dirige los planes institucionales de mejoramientohaciapocasmetasimportanesquetienequever con el aprendizajeestudiantil y usan el plan de mejoramientoasíconcebidocomo el únicovehículo de un mejoramientoorganizado y sostenido.

46. Desarrollaceremonias y ritualesparacelebrar. Estascelebracionesestánrelacionadas con la visión, los valores de la escuela, y el mejoramientoespecífico del aprendizajeestudiantil. • Mantiene el curso y sostiene el cambioprotegiendo, promoviendo y defendiendo la visióninstitucional y los valores. Confrontacualquiercomportamientoque sea incongruente con éstos.

47. Reduce el miedo, pues el miedo en lasorganizacioneslimita el aprendizaje. Se puedeaumentar la confianza y reducir el miedoadoptandounapostura de aceptación de las ideas, de la gente sin saltar a conclusiones y a enjuiciamientosprematuros. • Mide lo queesvalioso. • Modela y se convierte en el primer aprendiz de la escuela.

48. El programacompleto de lo que los principalesdebenhacerparaconvertirsusescuelas en PLC estádefinidopor la National Association of Elementary School Principals en Standards for What Principals Should Know and be Able to Do, y por los publicadospor The Council of Chief State School Officials, titulados The Interstate School Leaders Licensure Consortium Standards (ISLLC)