PREGUNTAS DETONADORAS
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bernad
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Views: 378 | Added: 24-01-2012
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. . . . EVALUACI
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PREGUNTAS DETONADORAS

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3. PREGUNTAS DETONADORAS ?Qu? entiendes por evaluaci?n? ?Para qu? eval?as? ?C?mo eval?as? ?En qu? momento eval?as? Qu? problemas tienes al evaluar? A qui?n va dirigida la evaluaci?n? Con qu? nivel de profundidad?

8. MEDIR Medir es contar, comparar una unidad con otra, dar una valoraci?n num?rica, asignar un valor, asignar n?meros a los objetos (Cabrero, 2008) Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuantas veces la primera contiene a la segunda (Diccionario de la Lengua Espa?ola,2005)

9. CALIFICAR Apreciar, expresar o determinar las cualidades o circunstancias de una persona o cosa. Juzgar el grado de suficiencia de una persona en un examen o ejercicio (Diccionario de la Lengua Espa?ola, 2005) Valorar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos mostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio (Diccionario Manual de la lengua Espa?ola, 2007)

10. ACREDITAR Demostrar con un documento que una persona es qui?n dice ser o est? autorizado para hacer algo (Diccionario Manual de la lengua Espa?ola, 2007) Procedimiento mediante el cual se reconoce un nivel de calidad y competencia (Campos, Raygoza, 2009)

11. CERTIFICAR Declarar cierta o verdadera una cosa, especialmente una persona con autoridad y un documento o impreso oficial (Diccionario Larousse, 2007) Expedir un certificado por parte de las autoridades, organismos de formaci?n o personas autorizadas que acreditan que un trabajador es capaz de aplicar los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos necesarios para el ejercicio de una actividad profesional concreta (CINTERFOR, 1997)

12. FUNCIONES DE LA EVALUACI?N 1. funci?n simb?lica: los procesos de evaluaci?n transmiten la idea de finalizaci?n de una etapa o ciclo; se asocia con frecuencia la evaluaci?n con la conclusi?n de un proceso, a?n cuando no sea este el prop?sito y la ubicaci?n de las acciones evaluativas cabe tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso, ?ste adquiere esta funci?n simb?lica. 2. funci?n pol?tica: tal como se se?alara en el apartado anterior una de las funciones m?s importantes de la evaluaci?n es su car?cter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta funci?n es claramente pol?tica ya que la evaluaci?n adquiere un rol sustantivo como retroalimentaci?n de los procesos de planificaci?n y la toma de decisiones sobre la ejecuci?n y el desempe?o de los programas y proyectos. 3. funci?n de conocimiento: en la definici?n misma de evaluaci?n y en la descripci?n de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluaci?n en tanto herramienta que permite ampliar la comprensi?n de los procesos complejos; en este sentido la b?squeda de indicios en forma sistem?tica implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensi?n de los objetos de evaluaci?n.

13. 4. funci?n de mejoramiento: en forma complementaria con la funci?n de conocimiento y la identificada como funci?n pol?tica, esta funci?n destaca el aspecto instrumental de la evaluaci?n en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fen?menos objeto de evaluaci?n. En la medida que se posibilita una mayor compresi?n de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en t?rminos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. 5. funci?n de desarrollo de capacidades: con car?cter secundario, ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acci?n evaluativa, los procesos de evaluaci?n a trav?s de sus exigencias t?cnicas y metodol?gicas desempe?an una importante funci?n en t?rminos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluaci?n, ?stas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos t?cnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente.

16. EVALUACI?N DIAGN?STICA Saberes previos Expectativas Intereses Contexto sociofamiliar Estilos de aprendizaje

18. EVALUACI?N SUMATIVA Orientada a dar cuenta de: Productos Saberes Desempe?os Actitudes Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el prop?sito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo).

23. Sobre los M?todos de Evaluaci?n No existe m?todo ?nico que examine todas las ?reas de la competencia. Ning?n m?todo ?nico satisface todas las necesidades de un curso. Y sea que los ex?menes se hagan con libro abierto o cerrado no cambia su validez o confiabilidad. Lo que cambian son las habilidades que se est?n evaluando. La validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluaci?n dependen de su contenido y estructura.

26. Instrumentos de Evaluaci?n Exposici?n oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de calificaci?n Redacci?n de un tema Resoluci?n de un problema Estudio de un caso Comentario de texto Cuestionario escrito Prueba de complementaci?n Prueba de pares Prueba de alternativas Prueba de opci?n m?ltiple Prueba de ordenamiento

28. Evaluaci?n del producto: R?brica

35. Portafolio de evidencias: Es un contenedor de documentos que evidencian el conocimiento adquirido, las habilidades de quien lo elabora. Puede generarlo el estudiante o el profesor y les permite documentar tanto el proceso de ense?anza y aprendizaje, como el de evaluaci?n.

36. PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS Debe promover corresponsabilidad entre el docente y el alumno en la organizaci?n y compilaci?n de evidencias.

37. OBJETIVOS Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepci?n sus propios progresos. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situaci?n de aprendizaje. Resaltar lo que un estudiante sabe de s? mismo y en relaci?n al curso. Desarrollar la capacidad para localizar informaci?n, para organizar, analizar y resolver problemas.

38. VENTAJAS Ofrece informaci?n amplia sobre el aprendizaje Admite el uso de la evaluaci?n continua para el proceso de aprendizaje. Tiene un car?cter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizaci?n y desarrollo de la tarea. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecuci?n de tareas.... Se pueden compartir los resultados con otros compa?eros y con otros profesores. Promociona la autonom?a del estudiante y el pensamiento cr?tico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje m?nimo y por otra aqu?l que cada uno desea adquirir y profundizar. Proporciona buenos h?bitos cognitivos y sociales al alumno Tiene un gran componente motivador y de est?mulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando r?pidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. Cuenta desde el principio con los criterios con los que ser?n evaluados los estudiantes. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

39. DESVENTAJAS Falta de seguridad por no hacerlo bien. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado No elimina otros tipos de evaluaci?n. La utilizaci?n del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de ense?anza (no tiene sentido en modelos tradicionales) La evaluaci?n ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial

40. CARACTER?STICAS DE UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS El car?cter expl?cito de su prop?sito. El profesorado ha de definir cu?l es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de ?l antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias. Integraci?n. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje. Se componen de m?ltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar una variedad de evidencias espec?ficas sobre la competencia del estudiante. Son una forma de medida din?mica, captan el crecimiento y el cambio del estudiante a trav?s del tiempo. El portafolio educativo contiene una autoselecci?n del trabajo del alumnado en diferentes momentos, m?s que s?lo una muestra de su mejor trabajo. 5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integraci?n de la teor?a y la pr?ctica. Cada portafolio es una creaci?n ?nica porque cada estudiante determina qu? evidencia incluir y realiza una autoevaluaci?n como parte del proceso de desarrollo.

41. COMPONENTES FUNDAMENTALES DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Su prop?sito. Cada pieza que d? evidencia de progreso del estudiante, tiene que ser recogida o creada y organizada de una forma determinada para demostrar su evoluci?n hacia las metas marcada. Las evidencias. (Collins, 1991) distingue cuatro tipos de evidencias: artefactos, reproducciones, atestiguaciones y producciones.

42. TIPOS DE EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO Los artefactos son documentos producidos durante un trabajo normal del curso, desde las actividades de clase hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o sugerencia del docente (tambi?n aquellos que forman parte de la evaluaci?n de otra asignatura). Las reproducciones son documentos sobre hechos t?picos del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una cinta con la discusi?n sobre la utilizaci?n de la inform?tica en al escuela con un docente con experiencia, etc. Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo de los estudiantes. Las producciones son documentos espec?ficamente preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen tres tipos de materiales: explicitaci?n de metas, reflexiones y encabezamientos o t?tulos

43. EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO Definirlo en la planeaci?n. Procurar incluir evidencias de todos los aprendizajes. Definir cantidad y calidad de evidencias para evitar agobio. Articular con definici?n de resultados de aprendizaje.

44. El portafolios debe incluir: Los registros de las evidencias demostradas y las a?n no demostradas. Evidencias directas: Cuestionarios, gu?as de observaci?n, r?bricas, listas de cotejo. Puede incluir evidencias complementarias: Fotograf?as, videos, grabaciones, informaci?n en electr?nico, etc.

45. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Una gu?a o un ?ndice de contenidos que determinar? el tipo de trabajo y estrategia did?ctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o m?s abierto a una direcci?n por parte del estudiante. Un apartado introductorio, que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o ?rea determinada. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentaci?n seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. Un apartado de clausura como s?ntesis del aprendizaje con relaci?n a los contenidos impartidos. Adem?s en la elecci?n de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: ? Autor?a y audiencia del portafolio ? Contenidos a desarrollar ? Objetivos y competencias ? Estructura y organizaci?n concreta ? Criterios de evaluaci?n (R?brica)

46. PROCESO DE USO DEL PORTAFOLIO Fase 1. Recolecta de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, ex?menes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte f?sico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendr?n determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio. Fase 2. Selecci?n de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compa?eros. Fase 3. Reflexi?n sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicaci?n del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evoluci?n.

47. TIPOS DE PORTAFOLIOS Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. ?til en laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ?tems pueden ser tareas, ex?menes, trabajo creativo. Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ?tems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Ej., en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por art?culos que analiz?, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser ex?menes r?pidos y pruebas. Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, an?lisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son m?s dif?ciles de elaborar y de evaluar.

48. VARIANTES PORTAFOLIO ELECTR?NICO PORTAFOLIO DE ALUMNO PORTAFOLIO DEL DOCENTE PORTAFOLIO ESTRUCTURADO PORTAFOLIOS ABIERTO PORTAFOLIO MIXTO

49. PORTAFOLIO ELECTR?NICO Es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnol?gicas con el objeto de coleccionar las m?ltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gr?ficos, textos) Auge de la Internet y Evaluaci?n on line Sistema de gesti?n que permite a estudiantes, profesores y administradores la creaci?n y distribuci?n de sus documentos educativos. El portafolio electr?nico aporta la posibilidad de que los marcos de expresi?n sean diversificados.

50. Portafolio del alumno: Contiene los registros de evaluaci?n de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar y de acuerdo a los objetivos establecidos en cada programa de estudios; as? como algunas evidencias complementarias preestablecidas como trabajos, fotograf?as, archivos magn?ticos, etc.

51. Portafolio del profesor: Contiene la planeaci?n did?ctica, cronograma de actividades, listas de asistencia y registros de evaluaci?n de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar. etc.

52. I. Nombre del profesor/a II. Departamento/centro III. Instituci?n IV. Fecha V. Tabla de contenidos: Responsabilidades de ense?anza Declaraci?n de Filosof?a de la ense?anza Metodolog?a de la ense?anza. Estrategias. Objetivos. Calificaci?n de los estudiantes en los ex?menes Evaluaciones de los colegas. Declaraci?n del jefe del departamento Detalle representativo del programa del curso Productos de ense?anza (evidencia de lo que aprende el estudiante) Premios y reconocimientos de su ense?anza Metas de ense?anza: a corto plazo y a largo plazo. Ap?ndices Estructura del portafolio de evidencias del profesor:

53. PORTAFOLIO ESTRUCTURADO Herramienta did?ctica en la que la estructura y evidencias son preestablecidas por el docente y los alumnos realizan la propuesta de trabajo de manera clara y precisa. Tiene riesgo en la creatividad de alumnos en cuanto a expresi?n de aprendizajes personales.

54. PORTAFOLIO MIXTO El trabajo solicitado no es tan abierto ni tan cerrado. Se caracteriza por la solicitud de una estructura de contenido prefijado y una presentaci?n abierta con lineamientos m?nimos de trabajo.

55. PORTAFOLIO ABIERTO Orientado a la libertad de aprendizajes de los alumnos. No solo debe cumplir con las exigencias de las evidencias de trabajo preestablecidas para el curso, adem?s incluir? las evidencias de las actividades de aprendizaje, registros fotogr?ficos y cinematogr?ficos, muestras de trabajos desarrollados en clase y an?lisis conceptuales de los alumnos sobre sus propios aprendizajes, los del profesor y de sus companeros.

56. Ejemplo de criterios de evaluaci?n: Calificaci?n por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificaci?n). Puntaje 1= evidencia d?bil, (inexacta, falla en comprensi?n, justificaci?n insuficiente). Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensi?n, pero la informaci?n del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no est?n apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno). Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensi?n e integraci?n de contenidos a lo largo de cierto per?odo de tiempo . Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados)

59. http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk LA EVALUACI?N AUT?NTICA DE COMPETENCIAS (1 hora) http://www.youtube.com/watch?v=oqDdJUcJE18&NR=1 ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS B?SICAS (3 MIN) http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k&NR=1 EVALUAR COMPETENCIAS (3 MIN)


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