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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). De la estrategia a la técnica. Dra. Norma Lucila Ramírez López. No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar. Albert Einstein. Antecedentes. 60´

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Presentation Transcript
Aprendizaje basado en problemas abp

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

De la estrategia a la técnica

Dra. Norma Lucila Ramírez López


No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Albert Einstein


Antecedentes
Antecedentes enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

60´

  • Universidad de Case Western Reserve, USA

  • Universidad de Mc Master, Canadá

Dr. Venturelli


Mejorar la educación enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

De:

  • Colección de temas y exposiciones docentes

    A:

  • Integración y organización en problemas de la vida real


Qu es
¿Qué es? enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Metodología enseñanza – aprendizaje

  • Adquisición: conocimiento, habilidades y

    actitudes


Sustento te rico
Sustento teórico enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • El entender de la realidad surge del medio ambiente

  • El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje


  • El conocimiento se desarrolla por: enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

    Reconocimiento y aceptación de procesos

    y

    Evaluación de diferentes interpretaciones individuales

  • Teoría constructivista


CONTENIDO enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

Esquemas nuevos

Construcción de esquemas

Esquemas preliminares

6

7

5

40’

2

3

4

1

Conocimiento nuevo

3’

3’

3’

Liz

9

10

8

Ana

30’

35’

Juan

20’

José

20’

Eli


Propósito enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

Desarrollar:

  • Actitud y juicio crítico

  • Razonamiento crítico

  • Hábito por el estudio independiente

  • Trabajo en equipo durante su formación y en el ejercicio profesional

  • Búsqueda y análisis de información


Actividades de Tutor enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

Elaboración o selección de problema (s) o

Caso (s) de situación real

Estructurados por profesores que conocen:

  • ABP

  • Programas académicos

  • Enfoque integrador de asignaturas básicas y clínicas


Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s) enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

Ayuda de tutor

Logro:

Identificar necesidades de Aprendizaje /

Nuevo conocimiento

Trabajo colaborativo


Actividades del Alumno enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Búsqueda, aportes y visión crítica

  • Identificar mecanismos básicos que explican aspectos importantes del problema (s)

  • Apertura para aprender de los demás y compartir aprendizajes


Desarrollo de actividades enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Independientes

  • Autodirigidas

  • Sesiones tutoriales


Caracter sticas
Características enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Actitud positiva al aprendizaje

  • Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del estudiante médico

  • Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajes


Actividades enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Centrado en alumno y no profesor o los contenidos

  • Maestro facilitador del aprendizaje

  • La actividad gira en torno a la discusión de un problema


Diferencia con el aprendizaje tradicional
Diferencia con el aprendizaje tradicional: enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

Aprendizaje tradicional: lineal

3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido

  • Se expone lo

  • que se debe saber

2. Se aprende la

información

ABP: cíclico

2. Se identifican las

necesidades de

aprendizaje

  • Se presenta el

  • problema (diseñado

  • o seleccionado)

4. Se resuelve el problema

o se identifican

problemas nuevos

3. Se da el aprendizaje

de información


Condiciones
Condiciones enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • E-A del estudiante médico

  • Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no memorización

  • Ambiente de trabajo colaborativo



Caracter sticas del problema s
Características del problema (s) enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Comprometer interés

  • Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentada

  • Cooperación de todos los integrantes

  • Ligar aprendizaje previo

  • Incorporar objetivos del curso


Objetivos
Objetivos enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Promover responsabilidad del aprendizaje

    Desarrollo y Habilidades

  • Base conceptual profunda y flexible

  • Evaluación crítica, adquisición y duración de nuevos conocimientos

  • Relaciones interpersonales


  • Razonamiento eficaz y creativo enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Monitorear aprendizajes adecuados al nivel

  • Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras

  • Estimular búsqueda de meta común


Compromisos del facilitador
Compromisos del facilitador enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Tener conocimientos profundos del tema y materia

    Conocer:

  • Roles en ABP

  • Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal


Etapas abp
Etapas ABP enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender

  • Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio



…. conocer: enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Pasos para promover ABP

  • Considerar al alumno médico como responsable de su proceso de aprendizaje

  • Disposición


Aprendizajes
Aprendizajes enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación

  • Conceptos y contenidos de la materia de estudio con actitud positiva

  • Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas


  • Detectar necesidades de aprendizaje enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Trabajar de manera colaborativa con actitud cooperativa y dispuesta al intercambio

  • Manejar eficientemente diferentes fuentes de información


...más aprendizajes enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Comprender fenómenos del entorno específico y contextual

  • Escuchar y comunicarse de manera efectiva

  • Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas


  • Participar en el proceso de toma de decisiones enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Demostrar seguridad y autonomía de acciones

  • Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso


Ventajas del abp
Ventajas del ABP enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Motivar / interactuar

  • Aprendizaje significativo:

    Relación entre aprendizaje y la vida real

  • Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo

Desarrollo de competencias (razonamiento médico)


  • Integrarse a un modelo de trabajo enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Posibilita retención de información

  • Integración del conocimientos de distintas disciplinas


  • Autodirección enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo

  • Las habilidades que se logran son perdurables


El ejercicio se acompaña de: enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

Material del tutor

Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso

Material del alumno

Protagonista de su propio aprendizaje


  • Problema, escenario o caso enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar.

  • Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos, pacientes simulados y pacientes reales

  • Refieren aspectos normales o anormales

  • Abordan diversos niveles biológicos

  • Tratan la promoción de la salud

  • Prevención de la enfermedad

  • Diagnósticos . Tratamiento

  • Pronóstico

  • Rehabilitación


Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,

urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica

Que logre una diferencia en el pronóstico

Importante

Claridad en la información

Real

Probabilidad

Certeza


Elementos para el desarrollo de la metodología de ABP

  • Escenario

  • Pistas

  • Problemas

  • Hipótesis

  • Objetivos


Planteamiento del Problema (s)

Intentar responder a la pregunta:

¿Qué fenómeno tiene que ser explicado para

comprender o solucionar el problema?


Objetivos

Expresión clara de los logros que se pretenden

Alcanzar a través del proceso de E-A y que por

tanto guiarán el proceso educativo


Pistas

Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales

o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender

el problema.

Datos normales o anormales


Hipótesis

Explicaciones fundamentadas con base en la

información proporcionada por el caso a través de

las pistas…, y problemas planteados según el nivel de conocimiento.

Formulación de manera integral


Abordaje del problema

  • Lectura cuidadosa

  • Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantes

  • Formular él o los problemas inherentes al mismo

  • Plantear hipótesis o diagnósticos probables

  • Definir áreas y objetivos de aprendizaje


T cnica dolmans siete principios
Técnica Dolmans SIETE PRINCIPIOS

1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante

2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno

3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.

4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas.

5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información.


6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.

7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la facultad


T cnica delphi
TÉCNICA DELPHI materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.

Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento

Asegurar el autoaprendizaje

Utilización de los conocimientos previos

Propone un contexto real

Cumplir con los objetivos de aprendizaje

Despertar la curiosidad del alumno

La elección de los temas se refieren a la salud pública

Garantizar un contexto detallado

Elección de vocabulario apropiado


Enseñanza del razonamiento médico materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.


  • Objetivos según Barrows materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.

  • Estructuración del conocimiento en el uso de contextos

  • clínicos

  • 2. Desarrollo de un proceso de razonamiento clínico

  • 3. Desarrollo de un aprendizaje autodirigido, fomento de

  • Motivación hacia el estudio

  • 4. Desarrollo de habilidades para solucionar problemas


Mediante materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.

Conferencia basada en casos: caso que demuestra lo relevante de la conferencia

Caso basado en conferencia, caso empleado para aclarar el material cubierto por la conferencia siguiente

Método de casos, para discutirse en clase a través de enfoque legal


Método de casos modificado, otorgan oportunidades para decidir entre un número limitado de alternativas

Aprendizaje basado en problemas, formato de problemas simulados, con libertad para solucionarse

Aprendizaje reiterativo basado en problemas, complementa el formato ABP, referido en la punta anterior, siendo este último el que alcanza los 4 objetivos referidos


Elementos decidir entre un número limitado de alternativas

  • Problemas / Solución (es)

  • Obtención de información

  • Interpretación de datos para llegar al diagnóstico

  • como parte de la solución


Abordaje y decidir entre un número limitado de alternativas

Solución de problemas

Obtención de información

Uso e interpretación de datos

para

Diagnóstico, terapia y prevención

Función del docente

Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos del proceso


Función decidir entre un número limitado de alternativas

Promover, facilitar y orientar el aprendizaje

del proceso de razonamiento médico

  • Desarrollarhabilidades y destrezas para:

  • Identificar

  • Estructurar

  • Organizar


  • Integración de conocimientos decidir entre un número limitado de alternativas

  • Aplicación en diagnóstico y

  • tratamiento de problema(s) del paciente


Emplear conocimientos, destrezas y actitudes decidir entre un número limitado de alternativas

Importancia

Destrezas aprendizaje

Lectura crítica

Dominio del proceso cognitivo

para evaluar y manejar problemas


  • Participación activa en grupo decidir entre un número limitado de alternativas

  • Valoración crítica de literatura médica

  • Controles de desempeño

  • Sugerir ajustes oportunos

  • Establecer grado de logro de objetivos


El docente presenta situaciones que permitan decidir entre un número limitado de alternativas

Estimular y poner en práctica el pensamiento

  • Diferenciar

  • Clasificar

  • Descubrir

  • Analizar

  • Anticipar

  • Deducir

  • Comparar

  • Reflexionar

  • Discutir y

  • Autocorregirse


Percibir datos claves decidir entre un número limitado de alternativas

Interpretar

  • Formar concepto inicial del problema

  • Generar hipótesis diagnósticas

  • Aplicar estrategias indagatorias

    Finalidad

  • Afinar

  • clasificar

  • verificar

  • descartar o

  • replantear hipótesis


En la medida que el alumno de medicina veterinaria va ejerciendo su razonamiento médico

  • Utiliza destrezas psicomotoras,

  • Activa sus conocimientos previos,

  • Asocia datos y hechos con experiencias previas

  • Evidencia conductas actitudinales, específicamente a paciente o caso en estudio,

    Todo lo cual sirve para que su capacidad de razonamiento médico sea efectivo, certero y eficiente


Limitaciones
Limitaciones ejerciendo su razonamiento médico

De los problemas

  • Tiempo de elaboración

  • Reunión de grupo interdisciplinario


De la ejecución ejerciendo su razonamiento médico

  • Asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional

  • Interrelación intencionada de cursos y materias

  • Requiere más tiempo de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes

  • Capacitación


Desarrollar un programa de formación docente ejerciendo su razonamiento médico

permanente en todas las áreas del ABP

  • Tutores

  • Planificadores

  • Evaluación

  • Recursos educacionales

  • Orientadores

  • Liderazgo

  • Laboratorios de A-A

  • Coordenadores en las áreas

  • biológica

  • comportamiento

  • socio-económico

  • Habilidades Profesionales:

  • Comunicaciones

  • Semiología

  • Informática / Laboratorio

  • Salud comunitaria

  • Ética y evidencia, / etc

  • Pacientes simulados

  • Admisiones al programa

jventurelli98

¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !

A-A: auto-aprendizaje


EVALUACIÓN ejerciendo su razonamiento médico

……… parte integral de una buena enseñanza


Evaluación es el proceso de obtener información ejerciendo su razonamiento médico

y usarla para formar juicios que a su vez se

Utilizarán en la toma de decisiones


  • Modelo trifásico ejerciendo su razonamiento médico

  • Preparación

  • Obtención de información

  • Formar juicios y tomar decisiones


Primera fase ejerciendo su razonamiento médico

Paso 1. Especificar juicios a emitir y las decisiones a tomar

2. Describir la información necesaria

3. Localizar la información ya disponible

4. Decidir cuando y cómo localizar la información

5. Construir los instrumentos de recolección

6. Obtener la información necesaria

7. Analizar y registrar la información


Determinar dificultades, errores o deficiencias que el estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

Nivel de dominio del tema y del manejo de procedimientos de aprendizaje


Estimular la autoevaluación de los alumnos estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

Para

Autorregular el aprendizaje

Tomar conciencia de dificultades y errores

Para

Modificar actuación

Evaluar proceso y producto


Comparar ejecución actual con la previa estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

Para

Conocer avances personales

Evaluar en un contexto semejante al que se presenta cuando

se usa el conocimiento en situaciones típicas de ese tipo de contenido


  • Evaluación del proceso estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Comprensión de conceptos y procedimientos

  • implicados en el producto

  • Saber hacer

  • Empleo de procedimientos de aprendizaje

  • Saber cómo, por qué, cuándo

  • Autorregulación

  • Autoinforme, cuestionarios, observación, lista de cotejo, portafolio


  • Planear la evaluación estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Analizar objetivos

  • Tipo de instrumento

  • Realizar la evaluación

  • Calificación individual

  • Análisis de resultados


  • Sistematización de la enseñanza estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Proceso E-A organizado para:

    • Lograr metas previamente establecidas

    • Dar sentido a la actividad docente

    • Dar sentido a la actividad de los estudiantes

    • Verificar CÓMO y HASTA DÓNDE logran los aprendizajes propuestos


Planeación y evaluación permiten: estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Tener un panorama amplio del quehacer educativo

  • Establecer las rutas más convenientes que posibiliten alcanzar los fines propuestos

    La evaluación del aprendizaje presente encada proyecto, programa o acción educativa, desde que se tienen los propósitos, finalidades u objetivos del proyecto.


Acreditación estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Criterios académico administrativos, mediante los cuales una institución educativa avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada alumno.

  • Cierto porcentaje de asistencia a clases y una calificación final mínima, que expresa el desempeño del alumno durante el curso.


Calificación estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Medición, cuantificación (cantidad)

    Evaluación

  • Valoración (calidad)


EVALUACION estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema abarca todo el proceso educativo, implica

esforzarse en una de sus etapas,

laACREDITACIÓN, que se refiere al logro de

ciertos resultados de aprendizaje, se relacióna con la necesidad institucional de certificar los conocimientos.

CALIFICACION,elemento de la evaluación, pero no la sustituye.

Evaluar, es valorar la efectividad del proceso de E-A

para mejorarlo continuamente.


¿Cómo? estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

EVALUAR

¿Para qué?

¿Cuándo?

¿Por qué?

¿

Q

U

E

?


Evaluación del proceso E-A estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Aporta al profesor mecanismo de autocontrol

  • Permite regular los factores que alteran dicho proceso

  • Y argumentar las correcciones y mejoras


OBJETIVO estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

Identificar

características de evaluación,

Para

Diseñar estrategias de evaluación de los aprendizajes

En el programa de la asignatura


Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar

    ¿Qué aprendizajes evaluar?

  • Uso de determinados criterios para la realización de la evaluación

    Intenciones predefinidas en el programa

    De realización: Actos concretos que se esperan de los alumnos

    De resultados: Pertinencia, presición, originalidad, volumen de conocimientos utilizados


  • Sistematización de la obtención de información estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

    ¿Con qué vamos a evaluar?

    Aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos que permitan

    especificar los indicadores

  • Elementos y fuentes para contruir la evaluación

  • ¿Por qué y para qué de la evaluación de los aprendizajes determinados?

    Ajustes y mejoras de la situación de aprendizaje

    Acreditación


¿ estudiante tiene para llegar a una apropiación del temaQué que determina el estudio del estudante?

Si la evaluación no

estimula el aprendizage…..

Usted necesita ...

...evaluar su evaluación

jventurelli2000


¿Evaluación…? Por supuesto! estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

pero… ¿Para qué y para quién?

Para la sociedad

Para apoyar al alumno a

alcanzar sus objetivos

Para facilitar el aprendizaje

¿ Para el docente ?

jventurelli98

jventurelli


  • Temporalmente adecuada estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Formativa/sumativa

  • Continua

  • Constructiva

Evaluación…..

  • Del estudiante

  • Del docente (tutor y otros)

  • Del currículo

  • Del programa de evaluación:

    Valores predictivos, confiabilidad

    validez, costos, otros

jventurelli98


En esta, MI CÁTEDRA, estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

por ser la mejor de todas,

sólo pasa el 30%!!!

Evaluación... [¿ceguera o suicidio?]

Pero, en cada estudiante que fracasa...

también fracasan sus docentes y el sistema educacional...

jventurelli

“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado”

Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia


Evaluación formativa personal estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

Evaluaciones del estudiante en las unidades

Programa de Medicina - Universidad de McMaster

Semanas de duración de la Unidad

Evaluación

intermedia

Evaluación

final

jventurelli2000

PIP

Contrato

educacional

ERC

Salto 3

Salto 3

Evaluación en

cada tutoría

(2 por semana)

Además: evaluaciones de electivos

evaluciones integradas en clínica

comunicaciones / semiología / etc

ERC: ejercicio de raciocinio clínico

PIP: Indice personal progresivo


Evaluación: una herramienta básica estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

No es innata: se aprende

Mejora con práctica

  • AUTO-EVALUACIÓN:

  • Capacidad crítica

  • Raciocínio clínico

  • Uso permanente

  • EVALUACIÓN GLOBAL:

  • programa

  • docentes

  • resultados

  • materiales

  • innovaciones

jventurelli98

Capacidad de los docentes, líderes educacionales

y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre

cantidad y calidad de la información necesaria


Evaluaci n en el abp
Evaluación en el ABP estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Resultados de aprendizaje de contenidos

  • Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal

  • Interacciones personales


Evaluación de los alumnos estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • A si mismos

  • A los compañeros

  • Al tutor

  • Al proceso de trabajo y sus resultados


Evaluación del docente estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Conocimiento del programa, objetivos y recursos

  • Capacidad de identificar dificultades, anticipar y

  • ayudar a corregir problemas

  • Habilidad para evaluar formativamente

  • Respeto hacia los estudiantes

  • Rol de facilitador del proceso

  • Disponibilidad como docente

  • Puntualidad + profesionalismo

  • Modelo educacional: estimula el proceso educacional

  • Fomenta la curiosidad, la equidad y calidad del

  • proceso Educacional y de Salud

  • Identifica e implementa el proceso educacional con el

  • ejemplo e implementa su propia evaluación

  • Entusiasmo por el proceso educacional


T cnicas de evaluaci n
Técnicas de evaluación estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Examen escrito

  • Mapas conceptuales

  • Evaluación del compañero

  • Autoevaluación

  • Evaluación del tutor

  • Presentación oral

  • Informe escrito


Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones) estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

SALTO TRIPLE

1

2

3

Estudiante

+ docente

Caso o

Situación

de salud

Estudiante

+

todo tipo

de recursos

educacionales

Estudiante

+ docente

Cómo lo hizo?

Dificultades?

Buenos recursos?

Presenta información

Discute / critica

Evaluación

30 mins.

2-4 (?) horas

30 mins.


Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones) estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

SALTO DOBLE

  • Caso/tema tomado por estudiante

  • Estudio independiente (2-3 hrs)

    • Establece lista de problemas y razonamiento

    • Prioriza

    • Elige un problema de los 3 principales

    • Establece objetivos educacionales

    • Especifica su intervención

    • Identifica criterios para evaluar intervenciones

    • Identifica recursos usados para estudio

    • Auto-evaluación de su trabajo y ejercicio

  • Se reune con Docente:

    • Soluciones + presenta plan de trabajo sobre un aspecto

    • Auto-evaluación

    • Tutor hace evaluación formativa

Puede adaptarse a otras situaciones según momento educacional


  • Evaluación por Competencias Médicas estudiante tiene para llegar a una apropiación del tema

  • Evaluación del desempeño

  • Producto tangible o acción observable

  • Promueven autoevaluación

  • Revela grados de eficiencia basado en criterios médicos preestablecidos


Qué es lo que los estudiantes deben conocer, ser capaces de hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.


Competencias clínicas a hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

desarrollar y demostrar al graduarse

Identificación de problemas Embarazo, recién nacido, niños,adolescentes,

adultos,Ancianos, situaciones de salud general,

ética, sociedad

jventurelli01


Historia Clínica hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

Examen FísicoProcedimientos Utilización eficiente del laboratorioDestrezas diagnósticas Enfoque terapéuticoEvaluación de Urgencias Manejo integradoImagenología básicaInteracción profesional:Trabajo de equipo Trabajo interdisciplinarioPresentación de casosPlanes de Alta e integraciónde recursos

razonamiento clínicoEl uso del laboratorio: aspectos prácticos y

Bioética profesional conocimiento de su utilidad, riesgos,

problemas y costos

Diversos campos profesionales: comunitario, consulta externa, manejo hospitalario

Medicina (DECISIONES ) Basada(s) en Evidencia


Programas hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente. especiales:

Reanimación Básica

Reanimación Cardiaca Avanzada

Reanimación Pediátrica Avanzada

Reanimaçión Avanzada en Trauma


Habilidades profesionales: un resumen hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

Entre otras habilidades se busca que los estudiantes:

·Sepan preguntar buenas preguntas

·Establecer objetivos razonables de aprendizaje

·Establecer prioridades

·Organizar su tiempo, incluyendo la selección y agenda de eventos de aprendizaje

·Saber usar los diversos recursos de la biblioteca, selección material bibliotecario apropiado, usar libros del tipo Index Medicus y también hacer búsquedas de literatura médica con ordenadores

jventurelli


  • Saber como y donde uno puede aprender mejor hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

  • Usar criticamente una variedad de recursos adecuadamente, -incluyendo el recurso humano-, libros, artículos de revistas, materialaudiovisual, materiales educacionales desde ordenadores, módulos morfológico,etc.

  • Organizar apuntes, artículos, etc

  • Saber como los ordenadores pueden ser una ayuda con estas destrezas y en el trabajo profesional en clínica

  • Saber presentar información verbalmente y por escrito en forma clara

  • y sin ambigüedades

  • De: algunas destrezas del aprendizaje del Guía del estudiante de Medicina – McMaster 2000


Conclusión hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

El empleo de la metodología de ABP contribuye

a la construcción del razonamiento médico,

a través de la interacción que el estudiante

de medicina veterinaria

deberá realizar día con día

tanto con el ambiente como con sus disposiciones internas.


Propuesta: hacer a través de la selección de los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

Aceptemos el reto


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