Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle
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TRAVAILLER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE A L’ECOLE MATERNELLE. Mme Aynaud/Szikora Agnès Centre Référent des Troubles du Langage CHU L’Archet II NICE La Réunion Février 2008. APPRENDRE A LIRE. La finalité de la lecture  la compréhension donc:.

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TRAVAILLER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE A L’ECOLE MATERNELLE

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Presentation Transcript


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

TRAVAILLER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE A LECOLE MATERNELLE

Mme Aynaud/Szikora Agns

Centre Rfrent des Troubles du Langage

CHU LArchet II NICE

La Runion Fvrier 2008


Apprendre a lire

APPRENDRE A LIRE


La finalit de la lecture la compr hension donc

La finalit de la lecture la comprhension donc:

  • Acqurir un haut niveau dautomaticit dans lidentification des mots crits

  • Permet datteindre un niveau de comprhension crite gal celui de la comprhension orale


3 types de probl mes pour l l ve qui apprend lire dans une criture alphab tique

3 types de problmes pour l lve qui apprend lire dans une criture alphabtique :

  • Il ne dispose pas de reprsentations orthographiques des mots, na pas accs aux units phonologiques

  • Degr de transparence des relations graphmes /phonmes (varie en fonction des langues)

  • Lunit de base dune criture alphabtique nest pas la lettre mais le graphme qui renvoie au phonme, unit de base du systme phonologique


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

LES LANGUES

ANGLAIS

Trs difficile ... lcrit

40 phonmes pour 1120 graphmes

ALLEMAND

Difficile ...

ESPAGNOL

Un peu plus facile ...

ITALIEN

Plus facile... 25 phonmes pour 33 graphmes


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

La conscience phonologique peut tre dfinie

comme laptitude percevoir et se reprsenter

la langue orale comme une squence dunits

ou de segments tels que la rime, la syllabe et le phonme.


Les trois etapes de l apprentissage de la lecture selon frith

LES TROIS ETAPES DE LAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE(selon FRITH)

Etape LOGOGRAPHIQUE

Etape ALPHABETIQUE

Etape ORTHOGRAPHIQUE

sens

sens

m,ai,s,on

/m/ /e/ /z/ //

m,ai,s,on

/mez/

PEPSI

PROCEDURE ANALYTIQUE

PROCEDURE GLOBALE

Lapprentissage des relations entre lcrit et loral stablit (correspondance entre les graphmes et les phonmes). Lenfant ralise que les mots quil entend et quil voit sont forms dunits de plus petite taille.

Les mots sont analyss partir de leur orthographe de faon globale sans recours lanalyse phonologique. Le mot en tant que tel est immdiatement reconnu. Lvocation du sens est quasi immdiate.

Lenfant devine le mot par la reconnaissance dindices extrieurs (couleur, forme dun emballage, logo de marque).

=

PEPSI

REPSI


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Procdure

assemblage

Procdure

directe

Analyse visuelle

Lexique

orthographique

  • segmentation

  • Systme de conversion

  • grapho-phonmique

  • Synthse

Systme

smantique

Lexique

phonologique

Mmoire court terme

Mot oral

LES DEUX PROCDURES DE LECTURE (1)

Mot crit


Les deux proc dures de lecture 2

Les deux procdures de lecture (2)

CHTEAU

ANALYSE VISUELLE

(identit, position)

CHTEAU

lecture par adressage

lecture par assemblage

Lexique visuel

(Orthographique)

Reconnaissance

Globale du mot

Systme de conversion des

graphmes en sons

Chteau

CH

T

EAU

Systme

Smantique

(sens du mot)

a

t

o

Production orale

/ato/


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

bol


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

confortablement


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

tafemornencoble


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

bouleversement


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

boulversement


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

boulevrsement


Atteinte de la voie d assemblage

Atteinte de la voie dassemblage

  • Faible connaissance des associations lettre/son

  • Dficit de lanalyse segmentale de la parole, dans la discrimination phonmique entrave la comprhension

  • Trouble de la perception auditive (surtout les phonmes dont larticulation est courte < 40 millisecondes : p/b )

  • Du fait de ces difficults, utilisation de la stratgie par adressage:les mots reconnus partir dindices visuels souvent incomplets.

    paralexies verbales :bergerie lu berger,colier lu cole

    paralexies smantiques: ruisseau lu rivire

  • La faiblesse du dcodage est pallie par une utilisation massive de la voie smantique.

  • Lecture laborieuse des logatomes

    (relation graphme/phonme obligatoire)


Atteinte de la voie d adressage

Atteinte de la voie dadressage

  • Incapacit dautomatiser la lecture partir de la forme visuelle des mots.

  • Incapacit rcuprer en mmoire la prononciation associe au mot.

  • Erreurs de rgularisation sur la lecture de mots irrguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non respect de l'orthographe dans la prononciation (femme, second,oignon..)

  • Perturbation de laccs la signification du texte lu, difficult acclrer le rythme de la lecture, la reprsentation mentale, au raisonnement infrentiel.


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Le dcodage actif des lettres

Cet oiseou vert a vn joli bee

  • Lambigut est rsolue par le contexte. Le cerveau impose une organisation de la page crite.

  • Lidentification des lettres et des mots est un processus actif de dcodage dans lequel le cerveau ajoute de linformation au signal visuel.


Les 3 pr dicteurs les plus fiables de l apprentissage de la lecture

Les 3 prdicteurs les plus fiables de lapprentissage de la lecture:

  • Les capacits danalyse phonmique et le niveau de connaissance des lettres

  • Les capacits de mmoire phonologique court terme

  • La dnomination rapide (dimages dobjets, de couleurs accs au lexique oral)

    LES CAPACITES DANALYSE PHONEMIQUES SONT CRUCIALES

    Elles permettent daccder au principe de ce type dcriture (alphabtique)


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

L=RC

  • LA PERFORMANCE DE LECTURE

Comprhension orale, Smantique syntaxique, Connaissance du monde

Extraire de linformation de ce qui est crit

Identification des mots isols

L =RxC


R l identification des mots

R = l identification des mots

  • Conscience Phonologique

  • Aptitude reconnatre et manipuler des units sonores constituant les mots

  • Ncessaire pour lapprentissage de la lecture.

  • Seul processus gnratif (lecture de mots nouveaux) boratelle

Mottraktr

Syllabetrak/tr

Attaque/rimetr/ak/t/r

Phonmet/r/a/k/t//r


R l identification des mots1

R = l identification des mots

  • Traitement visuel

  • Le mot est un objet visuel particulier

  • Analyse des traits des lettres

  • P RO QC GE Fh ka on m

  • Prise en compte de lorientation des lettres

  • b d p q t f u n

  • Coder la position des lettres dans le mot

  • chien / niche/chineproche/porche


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Apprentissage

Lapprentissage de la lecture est dautant plus

facile que lenfant prsente un bon niveau de

langage oral .

Consquence

Le langage oral doit tre au centre des

interventions des matres en maternelle et au CP.

Il est important de sassurer que le vocabulaire et

la syntaxe rencontrs lcrit sont connus loral.


Discrimination auditive et r sultats scolaires

Discrimination auditive et rsultats scolaires :

  • tude du Centre Ressources Cogni-Sciences de Grenoble (tests de perception dans le bruit/pas de mthodes aux rponses oui-non /mesure des seuils de dtection en labsence puis en prsence dun bruit controlatral cad dans loreille oppose celle o seffectue la mesure)

  • Utilisation de lvaluation nationale CE2

  • Corrlations significatives entre rsultats scolaires globaux franais/mathmatiques et performances de dtection auditive dans le bruit.


Discrimination auditive et capacit s attentionnelles

Discrimination auditive et capacits attentionnelles

  • La slection attentionnelle nest pas une simple opration de filtrage, elle consiste sparer plusieurs conversations simultanes, en slectionner une et attnuer les autres

  • (couter un concert en se focalisant sur la production du piano)

  • LA CAPACITE A FOCALISER NOTRE ATTENTION AUDITIVE EST ESSENTIELLE DANS LES APPRENTISSAGES :

  • Elle dtermine les priorits, fait un choix dans les informations sonores traiter

  • Elle permet de slectionner les informations pertinentes pour la tche accomplir

    LES ENTRANEMENTS DEVELOPPENT :

  • Lattention focalise

  • La mmoire phonologique court terme (maintien en mmoire qq secondes) facilite lacquisition du vocabulaire en relation directe avec lhabilet retenir en mmoire immdiate des squences inhabituelles de sons de langage.

  • Les processus attentionnels auditifs

  • Ils sont une 1re tape de la conscience phonologique (meilleur prdicteur de lapprentissage de la lecture)


La m moire phonologique court terme

La mmoire phonologique court terme

  • Rle fondamental dans le processus dlaboration et dacquisition du vocabulaire (1er facteur : lecture interactive haute voix dalbums)

  • Lacquisition dun mot nouveau se traduit par une reprsentation stable des caractristiques phonologiques de ce mot. ( /l-a-k/ et /k-a-l/ )

  • Corrlation entre tendue du vocabulaire et capacit de mmoire phonologique ( logatome : boulimandon )

  • Son amlioration vitesse dapprentissage ++ rtention long terme de nouveaux mots de vocabulaire


En petite section

EN PETITE SECTION

Perception

Localisation

Reproduction

Discrimination

Des sons


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

  • Do vient le bruit ? (instruments de musique, bandeau)

  • Romo et Juliette (bandeau , en salle de motricit Romo doit retrouver sa Juliette qui lappelle)

  • Le roi du silence

  • Jeux dchos en rythmes (instruments de musique, comptines, chants remplacer certains mots par des onomatopes, des frapps, des claquements )


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

  • Les appeaux ou les instruments de musique (tablir la correspondance entre un son et une image)

  • Lotos sonores (photographies des enfants de la classe correspondance voix / image )


En moyenne section

En moyenne section :

Dvelopper les capacits de discrimination et dattention auditives/relation bruits,images

  • Localisation du bruit

  • Le loto des bruits

  • Les appeaux

  • Les phrases dmontes(prendre conscience que les phrases sont constitues de mots, segmenter la phrase en mots)

  • Le loto des syllabes

  • Les onomatopes

  • Les syllabes couples

  • Le jeu du perroquet

  • Mots drles, drles de mots

  • Les syllabes en grappes

Dvelopper les capacits de mmoire phonologique court terme


Le loto des bruits

LE LOTO DES BRUITS:

  • coute des bruits proposs,nommer les bruits,les associer une image

  • Poser un jeton sur limage correspondante

  • Avec 4 bruits intrus (pas dimage sur la planche)

  • Progression bruits longs/bruits courts,sons proches ballon/talons/tennis -- sonnette/rveil, reprsentations graphiques proches chorale/applaudissements, associations dides

    robinet / eau verse


Le loto des syllabes

Le loto des syllabes :

  • Chaque enfant a devant lui une image (face illustre cache), 5 jetons et une carte de comptage

  • Mettre un jeton sur la case de la carte comptage ayant un nombre

de points identiques au nombre de syllabes du mot nonc.

Dire une suite de 5 mots (1 mot de 2 syllabes, puis 1 mot de 3 syllabes )

Pour chaque mot, les enfants comptent silencieusement les syllabes, recherchent sur la ligne la case qui correspond au nombre de syllabes et y posent 1 jeton.

Chaque ligne de la carte reoit un jeton.


Les onomatop es

Les onomatopes :

  • Entraner les enfants reprer pareil/pas pareil

  • Si 2 mots sont pareils, on met le jeton sur la case verre/verre

  • Poursuivre avec les listes donomatopes :

    BOUM/BOUM TIC/PAN CRAC/ZOOM CHUT/CHUTPAN/PIN TAC/DAC BOF/POF


Le jeu du perroquet

Le jeu du perroquet :

Mademoiselle Zig

Aujourdhui cest lanniversaire de Mademoiselle Zig la garifedu zoo. Ses amis les animaux lui ont fait une grosse trate avec des acrobi. Dessus, ils ont plant 5 goubis dores que Mademoiselle Zig a foulses. Le gteau tait cussulent ; tous se sont lgars et ont bien golir. Puis ils ont offert leur amie garife des bocodas vraiment bazirres:

  • une nippouille poil blanc

  • Deux birelles en plastique

  • Du lisferen chocolat

  • De la merlure dcouper

  • Un fraisin pour le dessin

  • Un boro rigolo

  • Une paire de ratins loupettes

    Quest-ce que cela peut bien tre ? Mystre !

    Il ny a que les zanomis qui le savent !

    Rpter les pseudo-mots (aprs une lecture totale du texte dans un 1er temps)


Les mots d mont s

Les mots dmonts

  • Retourner son tour limage,nommer lobjet reprsent, lenseignant scande lui-mme les syllabes du mot(frapper dans les mains), llve scande son tour en montrant simultanment les points de limage


Les syllabes en grappes

Les syllabes en grappes

  • Dire une seule fois un pseudo-mot de la liste

  • Un lve rpte.Sil choue, rpter le pseudo-mot, continuer le tour de table. En cas de nouvel chec, retirer une syllabe (KALIDA KALI)

  • Restitution exacte, rptition collective 2 fois

Extrait des listes proposes :

MIPARE MATIPO ZERATO

VUSSATO FUDARU SIMALO

TICAFO BASSIMA NACARI

VODICA GAZIJO COLUVA


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

En grande section


Efficacit de l entra nement phonologique

Efficacit de lentranement phonologique

Elves ayant obtenu 8,07/23 au pr-test et qui sont entrans.

2 groupes

Elves ayant obtenu 8,07/23 au pr-test, qui ne sont pas entrans et qui ne sont pas dans des classes o il y a un entranement.


L analyse statistique

Lanalyse statistique

8,0758

8,0758

Pr-test

Entrans

Contrls

15,1358

13,2358

Post-test

Contrls

Entrans

Ecarts

pr-test et post-test

87,30%

63,89%

Entrans

Contrls


Bilan r alis sur tous les enfants de grande section de l acad mie de grenoble

Bilan ralis sur tous les enfants de Grande Section de lAcadmie de Grenoble


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

RECONNAISSANCE DES RIMES

% denfants ayant un score de 4/5 ou 5/5

Epreuve 1 46 % Epreuve 2 44,6 %

% denfants ayant un score de 1/5 ou 0/5 25,6%

SEGMENTATION SYLLABIQUE

% denfants ayant un score de 4/5 ou 5/5

Epreuve 3 62 % Epreuve 4 66,2 % Epreuve 5 49,9 % Epreuve 6 54,5 %

% denfants ayant un score de 1/5 ou 0/5 30,2%


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

COMPTAGE PHONEMIQUE

% denfants ayant un score de 2 ou moins

Epreuve 765,4 %

Epreuve 884,9 %

SEGMENTATION PHONEMIQUE

Epreuve 9

% denfants ayant un score de 3 ou plus 25 %

% denfants ayant un score de 0 52 %


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Le Pr-test : Rsultats de lvaluation de JanvierMoyenne des scores des 3 groupes dge aux 9 preuves phonologiques

  • RIMES : Epreuves 1 et 2

  • SYLLABES (comptage) : Epreuves 3 et 4

  • SYLLABES (Segmentation) : Epreuves 5 et 6

  • PHONEMES (comptage) : Epreuves 7 et 8

  • PHONEMES (Segmentation): Epreuve 9


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Rimes : E 1-E2

Syllabes (comptage): E 3-E4

Syllabes (segmentation): E 5-E6

Phonmes (comptage): E 7-E8

Phonmes (segmentation): E 9

4,5

4

3,5

3

5 ans et 9 mois 6 ans

2,5

2

5 ans et 5 mois - 5 ans et 8 mois

1,5

1

5ans - 5 ans et 4 mois

0,5

0

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9


Le langage au c ur des apprentissages sept 2002

LE LANGAGE AU CUR DES APPRENTISSAGES (sept 2002)

  • Dcouverte des ralits sonores du langage : Cest tre capable de

  • Rythmer un texte en en scandant les syllabes orales

  • Reconnatre un mme syllabe dans plusieurs noncs (fin, dbut, milieu dnonc)

  • Produire des assonances ou des rimes (prolonger des structures potiques simples, transformer des mots par substitution de syllabes ou introduction de syllabes supplmentaires)

  • Dcouvrir que lon peut casser les syllabes et comparer les mots qui ne diffrent que dun phonme.


Etat des connaissances actuelles 1

Etat des connaissances actuelles (1)

Lentranement de la conscience phonologique

  • Amliore le niveau de lecture et dorthographe pour tous les lves (effet + fort pour les lves en difficult).

  • Amliore le niveau de lecture et dorthographe quelle que soit lorigine sociale des enfants.

  • Son effet sur la lecture dure bien au-del de la fin de lentranement.


Etat des connaissances actuelles 2

Etat des connaissances actuelles (2)

  • Amliore la comprhension en lecture (vue la dpendance de la comprhension la qualit de lidentification pralable du mot).

  • Sur ordinateur donne aussi des rsultats positifs mais les aptitudes sont moins transfrables en situation de lecture que lentranement fait par les enseignants.

  • A des effets positifs autant sur les mots en lecture phontique normale que sur les pseudo-mots donc aide les enfants dcoder les mots nouveaux mais aussi mmoriser la technique de lecture des mots familiers.


Les conditions et pratiques qui ont montr les meilleurs r sultats 1

Les conditions et pratiques qui ont montr les meilleurs rsultats (1)

  • La manipulation conjointe des phonmes et des lettres donne de meilleurs rsultats.

  • Enseigner la segmentation phonmique avec les lettres aide les enfants dchiffrer. Si les enfants nont pas encore appris les lettres, il est important de leur enseigner la forme des lettres, le nom et le son correspondants, de sorte quils puissent utiliser les lettres pour acqurir la consciencephonologique.


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

  • Les Conditions et Pratiques qui ont montr les meilleurs rsultats (2)

  • Expliquer clairement aux enfants lutilit de lentranement pour apprendre lire et crire et son rapport avec la lecture et lcriture alphabtique.

  • Utiliser 2 types dexercices : la fusion et la segmentation phonmique plutt que de nombreux types dexercices diffrents.

  • Pratiquer lentranement en petits groupes (5,7 lves) plutt quen groupe classe ou en individuel.

  • Dure annuelle de cet entranement : entre 5 et 18 heures (sance de 20 25 mn).


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

  • Les conditions et pratiques qui ont montr les meilleurs rsultats (3)

  • Les effets de lentranement en Grande Section de maternelle sont plus forts que ceux de lentranement en C.P.

  • Les enfants ayant de faibles comptences en conscience phonologique ont besoin de plus dentranement que les autres.

  • Evaluer le niveau de la conscience phonologique avant de commencer lentranement.


Les objectifs de l entra nement

Les objectifs de lentranement

  • Stimuler lenfant pour quil trouve des mots qui se ressemblent du point de vue phonologique.

  • Amener lenfant se dcentrer du sens du mot pour porter son attention vers la phonologie.

  • Apprendre segmenter un mot en syllabes.

  • Parvenir au sens par la fusion de syllabes.


Les objectifs de l entra nement suite

Les objectifs de lentranement (suite)

  • Trouver un mot monosyllabique par la suppression dune syllabe initiale ou finale dun mot bi syllabique.

  • Prendre conscience des phonmes.

  • Savoir supprimer et fusionner des phonmes.

  • Savoir segmenter les syllabes en phonmes.

  • Prendre conscience du lien entre oral et crit, entre phonme et graphme.


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Conscience phonologique et lecture

une relation troite:

- La conscience phonologique se dveloppe avec

et paralllement lapprentissage de la lecture

- Un bon niveau de conscience phonologique

est prdictif dun bon niveau de lecture

  • Lentranement de la conscience phonologique

  • facilite lapprentissage de la lecture

Influence mutuelle / forte interaction


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

  • Le dficit phonologique est reconnu comme origine cognitive du trouble dyslexique:

  • Mais

  • Les traitements visuo-attentionnels sont impliqus dans lacte de lire ( lenfant doit distribuer son attention visuelle de faon qui-rpartie sur lensemble des lettres. En cas de difficults aucune reprsentation stable du mot ne pourra tre renforce et mmorise)

  • Les hypothses phonologiques et visuo-attentionnelles ne permettent pas de rendre compte de lensemble des troubles dyslexiques car un nombre non ngligeable denfants semble ne prsenter aucun de ces deux types de troubles.

  • On peut plaider en faveur dune origine multi-factorielle des dyslexies dveloppementales.


Test evaluation du niveau de conscience phonologique

TEST-EVALUATION DU NIVEAU DE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE


Valuation individuelle

valuation individuelle

Protocole de passation conseill


Rimes histoires

RIMES : HISTOIRES


Syllabes rebus

SYLLABES : REBUS


Syllabes fusionner les syllabes

SYLLABES : fusionner les syllabes


Syllabes supprimer la syllabe initiale

SYLLABES : Supprimer la syllabe initiale


Phonemes reconna tre le phon me initial

PHONEMES : Reconnatre le phonme initial


Phonemes supprimer le phon me final avec support image

PHONEMES : Supprimer le phonme final avec support image


Le loto des lettres

Le loto des lettres

R

P

A

B

T

U

M

L

O

I

Carte individuelle

  • Associer le nom de sa lettre son bruit

  • Associer le bruit de la lettre son nom

  • Montrer une carte syllabe, trouver les 2 ou 3 lettres qui la composent

RA

AR

MAL


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Pour les enfants en difficultlentranement visuo-haptique :(Florence BARA Docteur en psychologie cognitive)

a

i

l

m

t

p


Pourquoi

Pourquoi ?

  • Lapprentissage des associations lettres/sons posent de nombreuses difficults : tablir le lien entre reprsentations orthographiques (laboration qui sollicite la vision) et les reprsentations phonologiques (laudition) des sons.

  • Lorganisation dactivits dexploration tactile des lettres FAVORISE cet apprentissage en mobilisant une nouvelle modalit perceptive, LE TOUCHER ACTIF.

  • La main est le seul organe dot la fois dune fonction motrice et perceptive.


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

La modalit haptique

Elle a un caractre squentiel :

Pour compenser lexigut du champ perceptif tactile (zone de contact : la main ) et apprhender les objets dans leur intgralit, des mouvements volontaires, dune amplitude variant en fonction de la taille percevoir doivent tre produits apprhension squentielle des objets

Apprhension

squentielle

des objets

Structurer

reconstruire

les donnes

Mobilisation

importante

des capacits

cognitives


Choix du materiel

CHOIX DU MATERIEL

  • 6 lettres / sons(frquence dapparition dans la langue, sans ambigut dans la relation)

a i l m t p

  • criture minuscule cursive : prparer lapprentissage du geste moteur pour tracer les lettres

  • Dcouverte du son avec une comptine/rptition

    Marina et son papa Il ny en aura pas

    Mangent des glaces au chocolat Pour le repas !

    Oh la la, oh la la

    Discrimination du son tudi avec supports images

  • Exploration visuo-haptique (yeux ouverts/ferms)

  • Discrimination avec lettre(s) distractrice(s)

  • Rinvestissement : fiche mmo individuelle


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Paradoxe les enfants lecteurs prcaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les carts

Temps de lecture

niveau de lecture

niveau de vocabulaire

connaissances sur le monde

Allington (1994) age gal:

fort lecteur lit 1900 mots par semaine/16 pour un faible lecteur

Cunningham (1999)

Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le mme nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an


Travailler la conscience phonologique a l ecole maternelle

Proscrire la stratgie du wait and see version anglaise du a va se dbloquer il va avoir le dclic

La prcocit de lintervention est un facteur important de lefficacit de la prvention, visant viter ou du moins rduire les difficults dacquisition du langage crit.


Conclusions

CONCLUSIONS


Pour apprendre lire

Pour apprendre lire

  • Un vocabulaire tendu

  • Une matrise des structures syntaxiques

  • Une connaissance des conventions sociales de lusage de loral

  • Une pense pour analyser et comprendre ce qui est dit ou lu

  • Des comptences attentionnelles de mmoire immdiate pour retenir des phrases simples

    MAIS aussi

    Un milieu familial chaleureux et stimulant,pas de trouble sensoriel ou neuropsychologique

    RLE FONDAMENTAL DE LECOLE MATERNELLE (2 6 ans , phase de dveloppement rapide, plasticit du cerveau)


La conscience phonologique

LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

  • Nest pas un apprentissage en soi.

  • Est une des cls pour faciliter lapprentissage de la lecture.

  • Elle constitue un moyen et non un objectif.

  • Cest un facteur de rduction des ingalits


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