INTERVENCIÓN DOCENTE ANTE PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. INTERVENCIÓN DOCENTE ANTE PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

2. Objetivo Reflexionar sobre su labor docente ante los diferentes factores y problemas que obstaculizan la comprensión lectora, y adquirir estrategias que le ayudarán a tener alternativas para la mejora de su práctica ante las dificultades del entorno escolar. 11-03-13

3. Temas • Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua. • 2. Qué hace que el lenguaje sea muy fácil o muy difícil de aprender. • 3. Diferencia entre leer y comprender. • 4. Enfoque comunicativo de la lengua. • 5. Diferentes factores que interfieren en la comprensión lectora. • 6. Estrategias y técnicas que favorecen la comprensión de la lectura.

4. «APRENDIZAJE DEL LENGUAJE» Los mismos principios que apuntalan éxito de aprendizaje del idioma (de modo oral), pueden aplicarse también al aprendizaje del lenguaje escrito. Otra forma de mirar el aprendizaje de la lengua.

5. Condiciones para aprender a hablar • Inmersión: significativo, intencionado • Demostración • Expectativa • Responsabilidad • Aproximación • Uso • Retroalimentación Referencia: Guía mamá y bebe. Consultado en http://www.guiamamaybebe.com/temas/temas.asp?id=4 el 02 de Marzo del 2013

6. Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje • Tradición escolar: romper el lenguaje en fragmentos abstractos. • Propósito natural: comunicación de significados. • El lenguaje total: la cultura, la comunidad, el alumno y el maestro. .

7. El acceso a la lengua escrita • Los adultos deciden cuándo y qué. • Dejan al margen de la lengua escrita (madurez). • Oportunidades sociales, para aprender. Referencia: Universidad Andrés bello Consultado en http://noticias.unab.cl/facultades/humanidades-y-educacion/educacion-parvularia/diario-concepcion-fomento-de-la-lectura-en-ninos-debe-ser-natural-y-no-forzada/ el 02 de Marzo del 2013

8. Qué hace que el lenguaje sea …

9. Referencia: Monografías.com Consultado en http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-inicial/alfabetizacion-inicial.shtml el 02 de Marzo del 2013

10. Propósito auténtico Referencia: Fundaopel Consultado en http://fundaupel.wordpress.com/2012/12/ el 02 de Marzo del 2013

12. Metafísica del individuo Se trata, de una metafísica del individuo. Singular, ejemplificado, existente en acto(s), denominado propiamente, es construido sintéticamente a partir de una gramática de los nombres comunes, de una lógica de la predicación y de la inherencia, de una teoría de la definición, de un organon general de la verdad, de lo idéntico, de lo virtual y de lo necesario. Leibniz

13. ¿Leer y comprender es lo mismo?

14. ¿Qué significa leer? • Leer es la acción de decodificar símbolos. • Habilidades simples de decodificación y automatización de la lectura. • (PISA) y (ENLACE) Dificultades para la comprensión, lectura superficial de los textos aprender la información de forma reproductiva y memorística.

15. ¿Qué es comprender un texto? Proceso complejo que se desarrolla a lo largo de la vida. Actividad constructiva compleja que implica la interacción entre las características del lector y del texto (elaborado por un autor) dentro de un contexto y prácticas culturales-letradas determinadas.

16. ¿Qué implica comprender?

17. La comprensión no se da … Asistencia de otros que saben más

18. Leer no es sólo leer • Es plantear situaciones donde tenga sentido y resulte necesario leer o interpretar. • Es pensar, hablar, sentir e imaginar, vincular unas lecturas con otras, discutir sobre lo leído, coincidir, confrontar, extractar, resumir, citar, parafrasear. • Es parte del desarrollo integral del niño.

19. Factores que intervienen

20. Falta de motivación • Temas poco interesantes, textos complejos o aburridos. • No basarse en intereses individuales y necesidades. • No retomar la funcionalidad • Como simple ejercicio no despierta interés ni gusto. • Pocas oportunidades para servirse de la lectura con fines prácticos. • .

21. Actitud • Creencias negativas de autoeficacia lectora • Actitudes negativas hacia la lectura. • Obligación, situaciones de competencia, actividad sin sentido. • Valoración de padres y maestros. • Uso placentero, disponibilidad, calidad de los materiales y la variedad de actividades. .

22. Factores ambientales • Capacitación a maestros, muchos alumnos, no apoyo en casa o diferencias lingüísticas, deprivación socio-económica. • La escuela espacio alfabetizador. • Responsable de que los niños se apropien de la lectura y la escritura.

23. Factores pedagógicos • Metodologías inadecuadas:

25. Métodos de enseñanza para el apoyo del proceso de lectura • «Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la Educación Básica». • Estrategias para leer: fluidez. • Estrategias de lectura localizar información puntual, inferir, deducir.

26. Leer en voz alta. Enséñame cómo • Experimentar el placer de la lectura sin tener que concentrarse en la mecánica de decodificar. • Modelar las estrategias que usa un • lector • experimentado.

27. Ventajas de la lectura en voz alta • Facilita el aprendizaje de la lectura. • Familiariza con los libros y las estrategias de lectura. • Amplía el vocabulario • Ayuda a entender el funcionamiento del lenguaje escrito. • Mejora las habilidades cognitivas. • Aprenden las reglas de la lengua escrita en un contexto significativo.

28. Otras estrategias: • Lectura compartida. Déjame participar. • Lectura guiada. Ayúdame a leer. • Lectura independiente. • Mira cómo lo hago solo. • Clubes de libros o círculos literarios. Déjame intentarlo con mis amigos.

32. A partir de los 8-9 años algunos niños comienzan a decir: A mí no me gusta leer Los niños aprenden a leer leyendo Los lectores eficientes aprendieron a leer en sus casas en un entorno cálido y en contacto físico con alguno de sus padres. Los lectores no eficientes aprendieron a leer en la escuela, enseñados por los maestros y en contextos muy estructurados y fríos.

33. México ocupa el lugar 106 de 107 países estudiados por la UNESCO en lo referente a hábitos de lectura. Se concluyó que los estudiantes mexicanos carecen de suficiente capacidad lectora que les permita recuperar, interpretar, reflexionar y valorar la información de un texto, a fin de aplicarla a la resolución de tareas y problemas.

34. Referencias Gómez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro, Español, 2° grado, pp. 9, 19, 51. Stanley L., Swartz, Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir, Ediciones UC, 2010. Programa de Educación Preescolar, SEP, 2004. SEP. La lectura en el aula multigrado. México: SEP, 2003. Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México. González Valenzuela, Danira; Figueroa López, Humberto. Estrategias para favorecer la comprensión lectora en el aula. SEP, 2004. Sonora Canto Moreno, Idela Margarita; Chi Dzib, William Jesús. La comprensión lectora, una ventana al conocimiento. SEP, 2004. Campeche.

35. Referencias Emilia Ferreiro Argenmex: http://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4 E. Ferreiro. El preescolar 1/3 http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-A E. Ferreiro. El preescolar 2/3 http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feature =related E. Ferreiro. El preescolar 3/3 http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA&feature=re