APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Mtra. Graciela Martínez Gutiérrez

2. Temáticas de Trabajo: I ¿Qué es el ABP? Conceptualización II Principios y fundamentos pedagógicos del ABP. Sustento teórico. Características. Importancia. Ventajas y desventajas. Rol del docente y estudiante. La evaluación en el ABP. Práctica y análisis de un caso de ABP. III Retroalimentación Retroalimentación. IV Conclusión Valoración y conclusiones de grupo.

3. Metodología y Enfoque Didáctico: • Construir el aprendizaje a partir de la experiencia y la participación en el curso. • Actividades en forma individual, en parejas y en grupos para integrar el aprendizaje a partir de su participación en el curso: "aprender haciendo," es el enfoque del curso. • Interacción como medio para propiciar la adquisición de conocimientosen el ABP.

4. Objetivos: Reconocer y utilizar la metodología del ABP para el diseño e implementación de actividades de aprendizaje en sus asignaturas. Adquirir herramientas de enseñanza basadas en resolución de problemas, para crear situaciones adecuadas con las que se pueda favorecer el aprendizaje por parte de sus estudiantes.

5. ¿QUÉ ES?

6. ¿Qué es un problema? A la hora de analizar a fondo el término problema es necesario que antes estipulemos algunas características del mismo:

7. Problema • (Del lat. problēma, y este del gr. πρόβλημα). • 1.Cuestión que se trata de aclarar. • 2.Proposición o dificultad de solución dudosa. • 3.Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. • 4.Disgusto, preocupación. Mi hijo solo da problemas. • 5.Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos. (Real Academia Española)

8. Para la filosofíaun problema es algo que altera la paz, el equilibrio y la armonía de quien o quienes lo tienen. • Dentro de la religiónun problema puede ser el resultado de una contradicción interna, que se suscita entre dos dogmas. Por ejemplo ¿cómo un Dios omnibenevolente y todopoderoso permite la existencia del sufrimiento?

9. El ABP ES… (Barrows, 1996; ITESM, (sf)

10. ¿Por qué enseñanza basada en problemas? • Las instituciones educativas deben fomentar los métodos activos de aprendizaje, los cuales se centran en el estudiante y deben promover la producción de materiales de aprendizaje adecuados y pertinentes. • Las estrategias de aprendizaje deben estar basadas en la competencia y estar en correspondencia con las necesidades de los estudiantes. (Declaración de Edimburgo, 1993)

11. Aprendizaje basado en problemas y proyectos:diferencias y metodologías En el ABP: Los alumnos no han recibido instrucción previa en los conocimientos necesarios. 􀂄El proceso de solución es más importante que el producto final. 􀂆Se han desarrollado metodologías que usan proyectos como problemas. Pueden adoptarse abordajes inductivo-deductivo. Te creo una necesidad ,y después: 􀂄Te pido que busques la información que necesites. 􀂄Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto sesión expositiva. 􀂄 Te facilito el acceso a la información (webquest).

12. Orígenes y antecedentes: Enfoque pedagógico utilizado desde 1960 y 1970. Primeras aplicaciones: Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los años 1980 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP . Universidad New México, EE.UU. Universidades Hawái, Harvard. (Barrows,1996)

13. El enfoque del ABP en Latinoamérica: • Universidad Estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil • Universidad Nacional Autónoma de México • Instituto Tecnológico de Monterrey • Pontificia Universidad Católica del Perú Universidad de los Andes • Universidad de Chile • Universidades del mundo: • Cambridge University • Columbia University • Hong Kong University • Stanford University • Universidad de Barcelona

14. Sustento Teórico De acuerdo con Glaser (1991) : El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo La metacognición afecta el aprendizaje Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

15. Sustento Teórico De acuerdo con Coll (1988) : Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. Según D. Ausubel (1976): Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensable para lograr aprendizajes significativos.

16. Sustento Teórico Según Piaget (1999): El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. Según Vigotsky: En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación. El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

17. Características del ABP • Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. • El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. • El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. • Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. • Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. • El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, ITESM)

18. Características: (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, ITESM)

19. Aprendizaje inductivo vs. Enseñanza deductiva tradicional El profesor transmite a los alumnos lo que necesitan aprender Clase expositiva transmisión del conocimiento Problema Enseñanza deductiva tradicional Comprueba y ejemplifica aprendizaje Alumno aprende DEL PROFESOR, no aprende a aprender.

20. Aprendizaje inductivo vs. Enseñanza deductiva tradicional Adquisición autónoma del conocimiento. Desarrollo de competencias El profesor estimula a los alumnos a identificar lo que necesitan saber. Aprendizaje inductivo Problema Alumno aprende con autonomía, aprender a aprender.

21. Principios del aprendizaje • Activación del conocimiento previo • Construcción del conocimiento • Elaboración del conocimiento • Organización del conocimiento • Contexto de aprendizaje • Transferencia • Cooperación/colaboración

22. PARADIGMA Evaluación Capacidades Estrategias Recursos ESTRATEGIA FILOSOFÍA P r o b l e m a s

23. Importancia del ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa. • Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos). “Aprender a Aprender”. • Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo • Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección. Liderazgo. • Habilidades de autoevaluación • Habilidades para el manejo del cambio • Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida). • Habilidades de comunicación. • Habilidades de expresión (escribir, presentar). • Reflexión.

24. Ventajas • Mayor motivaciónen los alumnos. • Promueve el aprendizaje significativo. • Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. • Desarrollo de habilidades para el aprendizaje. • Metodología de trabajo. • Mayor retención de información. • Integración del conocimiento. • Habilidades de estudio auto dirigido.

25. Desventajas • Ritmo de avance más lento. • Poca seriedad o interés por aprender de parte de los alumnos. • Desconocimiento de la técnica por parte de los alumnos. Mayor inversión de tiempo, docente y alumno Nivel adecuado en madurez y nivel académico Evaluación más detallada Renuencia al trabajo colaborativo

26. Rol del Docente (Tutor) • Estimular • Formular preguntas • Proporcionar información. • Observar y analizar • Evaluar Responsable de guiar a los alumnos para identificar los temas clave. Dirigir el proceso de aprendizaje para que el grupo no pierda el enfoque.

27. Evaluación

28. Técnicas de Evaluación Examen escrito. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

29. Técnicas de Evaluación Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito (monografías).

30. Práctica y Análisis de Caso

31. Actividad 1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender. 2. Definiendo el problema. ¿Qué cuestiones plantea? Analizando el problema ¿Qué relación tiene con la asignatura? Lluviade ideas ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren? 3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las razones. 4.Formular objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder, y planes de acción que incluyan un reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información.

32. Ejemplo práctico (ABP):¿Por qué los niños mexicanos no leen? Método ABP = Aprendizaje basado en problemas Aplicar hipótesis Nuevos problemas Búsqueda de información Problema Hipótesis ● Proceso más importante que el resultado final ● Instrucciones paso a paso (ABP más abierto) ● Adaptación fácil a ABP. ● Estudiantes en clase de teoría vs. clases prácticas Teoría

33. Ejemplo de sesión. MOMENTO 1 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

34. Paso 1- Clarificar el ámbito. El problema del libro = nunca han llegado a saber lo que es leer. Encontrar una respuesta = hacer de México un país de lectores.

35. MOMENTO 2 GRUPOS DE TRABAJO

36. Paso 2- Definir el problema. En México enfrentamos la seria problemática de que los niños no tienen el hábito de la lectura, esto influye en su desarrollo académico y social, y a la larga se traduce en un bajo nivel cultural en el país. (Academia de Humanidades FES Acatlán, 2009)

37. MOMENTO 3 INVESTIGACIÓN EN EL AULA TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES PRODUCE TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES REVISTAS FUENTES COMUNICACIÓN INVESTIGACIÓN EN CASA

38. Paso 3-Analizar/investigar. ¿Qué preferencia dan los padres a la lectura respecto a otras actividades que se realizan como parte de la convivencia familiar? ¿La escuela es un espacio institucional en el que se debe obligatoriamente enseñar a los niños a leer? ¿A partir de esta premisa la sociedad se deslinda de un gran problema que aqueja a nuestro país?

39. MOMENTO 4 COMUNICACIÓN EN EL AULA DENTRO DEL EQUIPO PANEL DE EXPERTOS FORO SEMINARIO

40. Paso 4- Restructurar el problema. Lo ideal es empezar a leerles a los niños cuando son muy pequeños, aún antes de que ellos sean capaces de leer por sí mismos. Empezar a interesarlos en las historias, que no vean los libros como un objeto que está en los estantes de la biblioteca y que no se puede tocar, sino que los vean como algo interesante y divertido.

41. MOMENTO 5 LECCIONES BREVES CONTENIDOS CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES RETROALIMENTACIÓN APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES

42. Paso 5- Formular los objetivos de aprendizaje. ¿Por qué los niños mexicanos no leen? Hábitos de lectura Causas Desarrollo intelectual Profesores Visión del mundo Padres

43. MOMENTO 6 SÍNTESIS CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES

44. Paso 6- Aprendizaje individual. • Artículos facilitados por el profesor con investigaciones sobre como fomentar la lectura. • Presentaciones. • Leer literatura para niños. • Investigar elementos que deben contener los libros infantiles. • Investigar el camino que deben seguir los padres para que los niños adquieran el interés por la lectura. • Visitar la FIL en Guadalajara y realizar entrevistas a editoriales. • Entrevistar a padres y niños que asisten a la FIL. • Entrevistar a cuentacuentos. • Visitar una primaria y entrevistar a un profesor de español. • Hablar con los niños sobre sus interese literarios y preguntar que tanto acostumbran leer.

45. MOMENTO 7 PRODUCTO PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO EXPOSICIÓN METACOGNICIÓN DEL PROCESO

46. Paso 7- Puesta en común en grupo. De manera grupal o individual se expone ante los demás el proceso de búsqueda de información, y lo que han encontrado. Después de la exposición de todos los grupos, el docente propone revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de conceptos a revisar.

47. MOMENTO 8 EVALUACIÓN Sumativa Formativa CAPACIDADES ACTITUDES COEVALUACIÓN EQUIPO AUTOEVALUACIÓN

48. Las reformas más grandes y durables en la educación, llegarán cuando los docentes en forma individual o en pequeños grupos, adopten la visión de sí mismos como reformistas dentro de su inmediata esfera de influencia: Las clases que dan cada día. K. Patricia Cross (American Academy of Teaching)

49. “Dímelo y lo olvidaré, Enséñame y lo recordaré, Implícame y lo entenderé Apártate y actuaré”.

50. Barrows, H. (1996) Problem Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12. • Escribano, A. y Del Valle, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta metodológica en Educación superior. Madrid, España: Narcea • ITESM (s/f) Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en: http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf • Memorias de la Cumbre Mundial de Educación Médica. (2000). Cumbre mundial de educación médica declaración Edimburgo 1993. Revista Cubana de Educación Media Superior;14(3)270-283. • Méndez, G. R. y Porto, C. M. (2008). Una experiencia didáctica desde el ABP: la satisfacción de docentes y estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación, 46(5). • Real academia de la lengua española (2010). Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (23.a edición). • Romero, M. I. (2011). ABP: Aprendizaje desde la acción. Un camino hacia el aprendizaje significativo. Revista Perú Educa.