Bruk av grafiske organisatorar i læringsarbeid

1. Bruk av grafiske organisatorar i læringsarbeid Av Guttorm Hveem Høgskulen Stord/Haugesund Juni 2005

2. Bakgrunn • Pluto-prosjektet (allmennlærarutdanning) • Teknologisk og pedagogisk omstilling. • Gode og dårlege døme på innføring av IKT. • Refleksjon om korleis IKT kan nyttast i fag og i praksis.

3. Mindtools (Jonassen, 2000) • Kategoriar innan mindtools: • Verktøy for • hypertekst • Utvikling av modellar • Samarbeid • Visualisering • Bildeproduksjon • Komposisjon • Semantiske nettverk (Omgrepskart)

4. Omgrepskart (Novak, 1998: Concept map; Jonassen, 2000: semantic network)

5. Tankekart (Buzan, 2001)

6. Bakgrunn for undring: • Ein student ved HSH • Sterke lese- og skrivevanskar • Produserte mykje meir tekst • Frå to til elleve sider tekstproduksjon per dag.

7. Problemstillingar • Kva type verktøy høyrer heime i kategorien grafiske organisatorar og kva slags bruksområde er desse retta mot? • Korleis vil ein grafisk organisator kunne brukast i dei forskjellige fasane i ei læringsoppgåve basert på problembasert læring (PBL)?

8. mange kontekstar alder, fag, land, bruksformer uklar omgrepsbruk concept maps/semantic networks mange verktøy fleire indikasjonar vanskeleg å overføra til andre kontekstar. Ein god del forsking på lærevanskar, spes. dysleksi. Nokre meta-analysar (IHMC/IARE) Tidlegare erfaringar

9. Grafiske organisatorar • Ulike typar verktøy • Grafiske organisatorar for… • Ulike typar framstillingar/produkt • Organisering/framstilling for… • Ulike metodar • Metodar for å…

11. Ulike bruksmåtar

12. Ulike verktøy

13. Utgangspunktet: Endra til:

14. Ulike metodar: Tankekart:(Buzan, 2001) Omgrepskart:(Novak, 1998; Jonassen, 2000)

15. Læringsteoretiske perspektiv • Kognisjonspsykologisk retning • Sosiokulturell retning • Konstruktivistisk retning

16. Oppsummering problemstilling 1: • Forskjellige typar: • Verktøy • Framstillingar/Produkt • Metodar • Bør passa: • Brukaren • Konteksten

17. Den andre problemstillinga • Korleis vil ein grafisk organisator kunne brukast i dei forskjellige fasane i ei læringsoppgåve basert på PBL?

18. Perspektiv for utprøving • Konstruktivistisk læringssyn • Mindtools (Jonassen, 2000) • Effekt med teknologi (Salomon og Perkins, 2005) • Ekspertise (Dreyfus)

19. Kontekst:Allmennlærarutdanning (A) ved Høgskulen Stord/Haugesund • Allmennlærarstudentar frå fyrste og andre året ved HSH • Problembasert læring (PBL) • Skriftleg lineært produkt • Individuelt • Kartlegging av læringsteoretiske emne og samanknyting til eigne erfaringar for vidare drøfting.

20. Kvalitativ metode • Gå i djupna • Lite utval • Stor innsikt • Visa mønster, trekk, indikasjonar • Kasusforsking som strategi • Kvifor/Korleis? • tjukk skildring (Stake, Myklebust) • få informantar • Mange variablar • vise indikasjonar

21. Empiri • Observasjon og feltnotat • Kart/produkt frå ulike fasar • Intervju

22. Drøfting • Skildring og analyse av • Produkt (Kart-produksjon) • Prosess • Kontekst

23. Funn: produkt • Analysemodell • Framstillingar • spoke • chain • net • Element • hierarki • prosessar • heilskap • utvikling av forståing • Progresjon • Frå • ei isolert omgrepsforståing • lause assosiasjonar • Gjennom reorganisering og omstrukturering • Til • meir kompleksitet • eit betre heilskapsoversyn • Viktig å sjå på kartet med teksten.

24. Funn: prosess • arbeidsfellesskap/Partnarskap • arbeidsdeling (Division of labour) • Kontinuerleg/Diskontinuerleg • Brot (Breakdowns, jf. Norman) • Tak-effekt? • Nedlasta i teknologien • ekspertise (jf. Dreyfus) • overflatisk • episodisk • sann

25. Funn: kontekst • Problembasert læring og fasar • Problemtypar (jf. Jonassen 2000) • Fasar • Skifte av fokus • Overgangar • Fokus • Bruksmåtar

26. oppsummering • Overraskande • Personlege erfaringar