Håndtering av problematferd - bruk av konsekvenser

1. Håndtering av problematferd - bruk av konsekvenser

2. Virksomme tiltak har: Fokus på elevens helhetlige situasjon og skolen som system Fokus på felles forståelse av forventet atferd/ regler og håndtering av disse Fokus på positiv forsterkning og positiv involvering Tydelige, forutsigbare, milde og umiddelbare konsekvenser for negativ atferd Negative konsekvenser for å hindre destruktiv atferd fra å forstyrre skolens miljø (negative konsekvenser alene forandrer ikke negative atferdsmønstre) 01.09.2014 2 Brusetkollen skole og ressurssenter - L.D - K.A.H

3. Håndtering av problematferd • Skille mellom hva som er alvorlig problematferd og hva som er mindre alvorlig problematferd. • Bruke gode beskjeder for å få elever på sporet igjen. • Ha en fast prosedyre for håndtering av mindre alvorlig problematferd. • Ha en trygghetsplan for håndtering av alvorlig, utagerende problematferd. • Benytte avtalte, forutsigbare konsekvenser. • Re-lære og forsterke ønsket atferd. • Benytte hendelsesrapporter for å få oversikt og planlegge tiltak på individ-, gruppe- og arenanivå.

4. Prinsipper for bruk av konsekvenser • Milde • Forutsigbare • Avtalte på forhånd med elever og foreldre • Logiske eller naturlige • Nært knyttet i tid til problematferden

5. Bruk av konsekvenser • Samtale/problemløsning • Tap av privilegium/gode • ”Time-out” • Vist til ledelsen • Erstatning • Kontakt med foresatte • Individuell gjenlæring/instruksjon

6. Huskeliste for de voksne • Tenk deg om før du handler • Velg rett tidspunkt for gjennomføring av de negative konsekvensene • Vær rolig, men likevel bestemt • Handle så raskt som mulig • Vær konsekvent • Unngå straffepreken • Unngå trusler, bruk prosedyren, gi eleven valget

7. Bruk av time-out • Handler om å fjerne eleven fra det som bidrar til å forsterke den negative atferden • Er en forutsigbar reaksjon for å redusere eller stoppe uønsket atferd som opprettholdes ved oppmerksomhet eller andre positive forsterkninger • Brukes for å dempe gemyttene og skape et brudd i en situasjon for å unngå at den trappes opp • Er ikke effektiv på atferd som motiveres ved unnslippelse eller unngåelse • Kan ikke benyttes på selvforsterkende atferd som det å drømme seg bort i timen • Må læres bort til elevene i ”freds-tid”

8. Ulike grader av time-out • Planlagt ignorering • Fjerning av materiale, arbeid eller leke • Bruk av time-out sted i klasserommet • Den voksne må kunne se/ha oversikt eleven • Time-out på gangen anbefales ikke. • Dårlig oversikt over eleven, kan forstyrre andre • Er helt fjernet fra læringsmiljøet

9. Tap av gode/privilegium • Kan benyttes som en egen konsekvens eller som en konsekvens når eleven ikke vil gå til time-out. • I kombinasjon med time-out, må tapet av gode være mindre attraktivt enn å velge å gå til time-out. • To viktige premisser: • Har jeg kontroll over godet? • Kan det fjernes?

10. Oppgaver til avdelingene • Se på oversikten over mindre alvorlig problematferd og alvorlig problematferd • Hva slags konsekvenser er nyttig å bruke i forhold til de ulike typene av problematferd? (skriv ned) • Lag en plan for hvordan dere skal formidle prosedyren for håndtering av problematferd og presentere konsekvensene for elevene. • Tenk gjennom hvordan time-out kan gjennomføres i klasserommet.