Participación Ciudadana

1. Participación Ciudadana Reforma Educacional Educación Media Técnico Profesional MESA TEMÁTICA N°8 Institucionalidad, Gobernanza Y Democratización

3. “ ETP no sea, una vez más, el pariente olvidado de los procesos de cambio” • “ Sin una educación técnica de calidad, Chile no avanzará en equidad” • “ Se reconoce, por un lado, el alto impacto de la ETP en términos de cobertura y su creciente posicionamiento en la sociedad” • “ Carácter inclusivo, sector que favorece el acceso a la educación de un amplio segmento de la sociedad” • “ Se reconoce su pertinencia, oferta académica vinculada a la realidad y a las necesidades del mundo del trabajo, favoreciendo empleabilidad de titulados”

4. “ Espacios donde se imparte la formación para el trabajo fragmentados, institucionalmente como curricularmente” • “ Industria no suficientemente involucrada en la formulación de políticas para el sector” • “ Faltan mecanismos pertinente para evaluar los aprendizajes de los estudiantes de este tipo de formación, avanzando hacia un Marco de Cualificaciones” • “ A pesar de gran cobertura y pertinencia de la ETP, es muchas veces cuestionada. Dependiendo de la especialidad, un título técnico en Ed. Media puede no generar ninguna ventaja en términos de empleabilidad” • “ Mecanismos de financiamiento no consideran criterios específicos únicos para este segmento”

5. “ Estará orientada a mejorar la calidad, pertinencia y articulación del sector, en planes de acción de corto, mediano y largo plazo” • “ Asegurar la excelencia en todos los establecimientos con un currículo actualizado que posibilite trayectorias de títulos técnicos y profesionales superiores” • “Fortalecer el sistema público de formación técnico profesional que asegure articulación vertical y horizontal” • “ Contar con Centros de Formación Técnico (CFT) públicos regionales, que se crearan al alero de las Universidades Estatales Regionales. • “ Contar con Consejos regionales de Formación Técnico Profesional de carácter publico – privado que velará por la articulación completa del sistema” • “ Se crearán Centros de Entrenamiento regionales de alto nivel”

6. Fortalecimiento del sistema público de la FTP • Política Nacional de Formación Técnica • Consejo de Formación Técnico- Profesional público-privado para el desarrollo de especialidades (EMTP y ESTP) • Un CFT público por región (creados por ley) al alero de las Universidades públicas • Centros de Entrenamientos Regionales • Vinculación con el desarrollo productivo

7. Marco Nacional de Cualificaciones • Criterios de calidad para la articulación vertical y horizontal • Reconocimiento de aprendizajes formales y no formales

8. Asegurar procesos formativos del área técnica de alta calidad • Mecanismos de coordinación entre los subsistemas de ETP (EMTP, CFT, IP) • Acreditación de los CFT e IP

9. Corporación de Derecho Privado, sin fines de lucro. • Filial de la Sociedad Nacional de Agricultura (SNA) • Administrada por un Consejo Directivo compuesto por destacados representantes del ámbito académico, empresarial y gremial. • 38 años de experiencia • 20 establecimientos educativos, desde Iquique a Coyhaique. • 13 establecimientos SAD que representan el 19% a nivel nacional (69 en total) • 10.176 estudiantes, de los cuales el 50% de ellos son residentes. • Actualmente imparten 13 especialidades técnicas de nivel medio, principalmente de los sectores Agropecuario, Industrial y Alimentación (Técnica).

10. Red SNA Educa

12. Integración de la Formación Técnica Profesional • Diseño e implementación gradual de un Marco de Cualificaciones para todos los sectores productivos. Para que exista impacto real • Se debe establecer una Institucionalidad definida al más alto nivel, con una mirada país y con representatividad de los sectores públicos, privados y entidades educacionales EMTP y ESTP que destaquen por trayectoria y gestión. • Institucionalidad que se posicione y lidere como referente valido para los distintos actores que intervienen en los ámbitos productivo y formativo. • Articulación de la Formación Técnica Secundaria y Terciaria (Para que sea efectiva y eficiente, la oferta debe estar alineada a las Competencias y estándares establecidos por el Marco Nacional de Cualificaciones)

13. Institucionalizar un Marco Nacional de Cualificaciones • SAD está de acuerdo con el MNC, el cual se espera sea definido al más alto nivel del Estadocon representatividad del mundo productivo y por parte de educación. • Institucionalizar la articulación y los niveles de cualificación • Transferir programas de formación SENCE al Mineduc • Articulación de la Formación Técnica (itinerario de formación) • Estructura y modular de la oferta formativa alineada con el MNC • Institucionalizar el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) en el área técnica

14. Institucionalizar los Consejos Empresariales (publico- privado) • Mediciones adaptadas a los planes y programas EMTP • Medición complementaria al SIMCE (competencias genéricas y técnicas) • Medición de instituciones (EMTP y ESTP)

15. Propiedad de los bienes inmuebles y equipamiento de los establecimientos sin fines de lucro • Para poder seguir funcionando tengo que ser propietario del establecimiento. • No está regulado para los 3166 (que no son dueños de los establecimiento) ¿Qué pasa con los sin fines de lucro DFL2? ¿Estos no pueden continuar ? • La propuesta de la Reforma no puede aplicarse esta norma, tampoco para los Particular Subvencionados ya que no son dueños de los inmuebles.

18. Estudio “Trayectorias Educacionales e inserción laboral en la Enseñanza Media Técnico Profesional” • ¿Está respondiendo a los objetivos que plantea su marco curricular y preparando a los estudiantes para insertarse en el mercado del trabajo? • ¿Sigue siendo válida como una fase terminal de estudios o debe también preparar a sus alumnos para que continúen los estudios en el nivel terciario? • ¿Hay que dar mayor peso en el currículo a los conocimientos y habilidades generales para facilitar los ajustes posteriores en el mercado del trabajo?

19. las evaluaciones más recientes muestran que alrededor de la mitad de los módulos de formación no se completan porque requieren más tiempo que el disponible en el año escolar (Espinoza 2011). Igualmente, hay falta de equipamiento adecuado en los establecimientos y escasez de profesores que posean las calificaciones necesarias para la enseñanza (Ministerio de Educación 2011).

20. Hay una tendencia a reducir el nivel de especialización en la formación vocacional, habida cuenta de la cambiante realidad del mercado laboral, que exige de competencias generales por parte de los trabajadores para adaptarse mejor a nuevos empleos.

21. El desempeño académico en la educación básica es también un factor relevante en la elección de la modalidad técnico profesional, especialmente en los grupos socioeconómicos medios

22. Más del 40 por ciento de los jóvenes de la cohorte técnico profesional prosigue estudios superiores después de egresar de la enseñanza media; mayoritariamente en institutos profesionales y centros de formación técnica.