teori pembelajaran kognitif l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PowerPoint Presentation
Download Presentation
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 44

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF - PowerPoint PPT Presentation


  • 905 Views
  • Uploaded on

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF. DALAM PEMBELAJARAN MURID MEMBENTUK KOGNITIF DALAM INGATANNYA. SETIAP KALI INDIVIDU BELAJAR, IA AKAN MENYUSUN SEGALA PENGALAMAN DAN MENYIMPANNYA DALAM ‘INGATAN’. TEORI PEMBELAJARAN KOHLER. TEORI PEMBELAJARAN PIAGET. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF' - zitomira


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide2
DALAM PEMBELAJARAN MURID MEMBENTUK KOGNITIF DALAM INGATANNYA. SETIAP KALI INDIVIDU BELAJAR, IA AKAN MENYUSUN SEGALA PENGALAMAN DAN MENYIMPANNYA DALAM ‘INGATAN’.
slide3

TEORI PEMBELAJARAN

KOHLER

TEORI PEMBELAJARAN

PIAGET

TEORI PEMBELAJARAN

KOGNITIF

TEORI PEMBELAJARAN

RESEPSI AUSUBEL

TEORI PEMBENTUKAN

KONSEP BRUNER

TEORI PEMEROSESAN

MAKLUMAT GAGNE

Tokoh2 ini menekankan Proses Kognitif yg menghasilkan perubahan t/laku dalam

pembelajaran bukannya Rangsangan-Tindakbalas & latihan berulang-ulang.

teori pembelajaran kognitif4
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi

Pembelajaran satu proses dalaman yg berlaku dlm akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung drp tingkah laku manusia.

kebolehan ini dikenali “celik akal” (Kohler)

Juga dikenali Teori Gestalt (bermaksud bentuk, pola @ tatarajah)

Cara p’bljr: pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan.

slide5
pandangan ahli psikologi kognitif terhadap pembelajaran dikenali Teori Pembelajaran Gestalt

kajiannya ke atas seekor cimpanzi(Sultan) telah mengemukakan konsep ‘celik akal’.

Kohler meletakkan seekor cimpanzi bernama Sultan yang lapar dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan beberapa batang buluh yang panjangnya berbeza-beza.

Sultan cuba mendapatkan pisang beberapa kali dengan menggunakan buluh tersebut tetapi gagal.

Akhirnya dia mendapat akal untuk menyambungkan buluh-buluh tersebut sehingga cukup panjang untuk mengambil pisang di luar sangkarnya.

Teori Pembelajaran Wolfgang Kohler

slide6
Ciri-ciri pembelajaran celik akal:

penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba

murid-murid mesti diajar untuk melihat unsur-unsur berkaitan yang boleh digunakan dalam persekitarannya

murid-murid mesti diajar tentang alternatif-alternatif dalam sesuatu penyelesaian masalah

pengalaman lalu murid-murid menolong mereka dalam proses penyelesaian masalah

Tidak bergantung kepada ganjaran semata-mata

slide7
guru perlu menggalakkan pemikiran kritikal dengan memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan dan pengalaman luas serta berfikiran terbuka

guru perlu menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu serta cara-cara mempertimbangkan kelemahan dan kekuatan fakta dalam perbincangan sesuatu masalah

implikasi teori pembelajaran kohler
Implikasi Teori Pembelajaran Kohler

Guru perlu menggalakkan pelajar agar menggunakan celik akalnya untuk menyelesaikan masalah pelajaran.

Membimbing murid menggunakan persepsinya untuk menghubungkait unsur-unsur dalam persekitaran.

Penyampaian pengajaran mengikut urutan-urutan yang sesuai

Membimbing murid menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal

slide9
Menggunakan contoh-contoh khusus yang berkaitan untuk meransang celik akal.

Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan pelajar dan pengalaman mereka.

Membekalkan bahan pelajaran yang sesuai untuk membantu penyelesaian masalah.

teori pemerosesan maklumat robert m gagne
Teori Pemerosesan Maklumat Robert M. Gagne

pembelajaran berperingkat iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.

setiap pembelajaran dicapai sekiranya pelajar menguasai pembelajaran di peringkat awal.

proses pembelajaran Gagne dikenali sebagai Model Pemerosesan Maklumat

terdiri 8 peringkat pembelajaran.

slide11

Peringkat/Hierarki Pembelajaran Gagne

Paling kompleks

Penyelesaian Masalah

Hukum

Konsep

Diskriminasi

Pertalian Bahasa

Rangkaian Motor

Gerak Balas

Pembelajaran Isyarat

Paling mudah

implikasi teori pembelajaran gagne
Implikasi Teori Pembelajaran Gagne

Proses pbljr bermula drpd rangsangan luar

Bergantung kpd motivasi luaran & dalaman

Fasa maklum balas adalah terpenting krn fasa ini dpt mengukuhkan konsep ilmu yg diperolehi

Proses ini b’kait rapat dgn konsep kesediaan, motivasi, pengamatan, penanggapan, ingatan, lupaan & pemindahan pbljr.

teori pembentukan konsep bruner
Teori Pembentukan Konsep Bruner

menekankan cara-cara manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalaman.

dikenali sebagai Teori Pembelajaran Penemuan

3 tahap perkembangan mental manusia:

a) peringkat enaktif (tindakan) (0-2 tahun)

b) peringkat ikonik (imej) (2-4 tahun)

c) peringkat simbolik (bahasa) (5-7 tahun)

slide14
Peringkat Enaktif(0-2 tahun)– kanak-kanak bergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya. Kanak-kanak tersebut banyak menggunakan anggota untuk menyelesaikan masalah. Eg: Pegang/sentuh objek maujud

Peringkat Ikonik(2-4 tahun)- kanak-kanak berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikiran dan mampu menyimpan imej-imej tertentu. Eg: Buat kiraan secara mental

Peringkat Simbolik(5-7 tahun)- kanak-kanak boleh menggunakan simbol(perkataan dan bahasa) untuk menghurai pengalamannya iaitu bermulanya penaakulan simbolik.

slide15

menekankan pembelajaran konsep atau kategori. Konsep atau kategori mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakan sesuatu objek itu dengan objek yang lain

  • mementingkan sistem pengekodan.Dengan adanya sistem ini kita dapat membuat inferens (kesimpulan) tentang rangsangan yang diterima.
slide16
IMPLIKASI Teori Pembentukan Konsep Bruner

teori ini menyaran supaya guru menyediakan peluang untuk murid-murid meneroka, memegang, mencium dan merasa kerana murid-murid belajar melalui pengalaman.

menekankan pembelajaran yang terhasil daripada interaksi murid dengan guru, interaksi dengan murid-murid lain dan interaksi dengan bahan pelajaran.

guru perlu mengambil kira kesediaan belajar pada murid-murid ketika merancang pengajarannya

slide17
guru hendaklah mewujudkan peluang bagi murid-murid membina kemahiran-kemahiran melalui pembelajaran penemuan

motivasi ekstrinsik dan motivasi instrintik - guru harus memberi ganjaran dan pujian apabila sesuatu tingkah laku yang diingini itu ditonjolkan.

Menggunakan pendekatan induktif (khusus kepada umum)

slide18
menekankan penguasaan maklumat melalui bahasa yang bermakna. Maklumat dalam bentuk bahasa dikuasai melalui resepsi dan penemuan

cara pembelajaran lebih mencabar murid-murid kerana dapat mengembangkan struktur kognitif yang sedia ada

mementingkan konsep-konsep penemuan, pemikiran, analisis dan asimilasi

mementingkan penggunaan bahasa yang bermakna dan susunan awal dalam pengajarannya

Ausubel mengatakan pembelajaran bermakna adalah penting daripada teknik hafalan

Teori Pembelajaran Ausubel

slide19

Menggunakan kaedah deduktif – umum kepada khusus

Menggunakan advance organizers (kaedah deduktif) utk memudahkan pemahaman dan mengingatkembali serta berguna dalam proses pemindahan pengetahuan

Pengurusan grafik yang dikenali sbg peta pengetahuan, peta konsep, peta cerita dan pengurusan kognitif.

jenis jenis advance organizers
JENIS-JENIS ADVANCE ORGANIZERS

Memerihalkan bahan

Membina perkaitan luaran dgn

pengetahuan sedia ada yg

sesuai dgn maklumat baru

Persembahkan bahan baru dalam

bentuk cerita

implikasi teori ausubel ke atas p p
Implikasi Teori Ausubel Ke atas P&P

Guru perlu ambil kira pengetahuan sedia ada m2 bg m’jamin kesesuaian bahan & aktiviti pgjrn yg disediakan

Ausubel menekankan pbljr bermakna. Guru perlu b’usaha bantu m2 faham sesuatu konsep, perkaitan antara isi pelajaran, p’talian pengalaman baru dgn p’galaman lama.

Guru digalak guna pbljr penemuan krn ini melibatkan penyiasatan, kajian sendiri, pengumpulan maklumat. Pbljr lebih kekal & menyeronokkan.

teori pembelajaran konstruktivis
Teori Pembelajaran Konstruktivis
  • Boleh dikategorikan kepada 2 jenis:
  • Kognitif
  • Sosial
  • 2 tokoh yg mempopularkan teori ini ialah:
  • Jean Piaget
  • Lev Vygotsky
slide23

JEAN PIAGET

  • Latar belakang
  • bangsa Swiss, ahli psikologi
  • Perkenalkan Teori
  • Perkembangan Kognitif(1952)
  • Proses operasi mental
  • 2 komponen utama:
  • Organisasi dan Adaptasi
  • 4 peringkat perkembangan
slide24

Teori Perkembangan Kognitif Piaget

  • Kecerdikan sbg asas proses kognitif yg aktif – manusia perolehi maklumat hasil interaksi dgn objek, idea & dgn orang lain
  • Asas kajian – eksperimen & pemerhatian
  • Kajian – b/mana indi. proses maklumat ikut tahap demi tahap

Kesimpulan:

Teori berkonsepkan proses pemikiran @ mental sprt. mengingat, memproses maklumat & buat keputusan.

istilah istilah penting dalam teori perkembangan kognitif piaget
Istilah-istilah penting dalam teori Perkembangan Kognitif Piaget
  • Skema
  • Skemata
  • Organisasi
  • Adaptasi
  • Asimilasi
  • Akomodasi
maksud istilah
Maksud istilah:
  • Skema:

Pola t/laku & cara manusia berfikir dlm usaha mengadaptasi ransangan persekitaran – satu struktur kognitif terbentuk sbg gerak balas terhadap rangsangan.

  • Skemata:

Lebih dari satu struktur kognitif, adaptasi terhadap sesuatu rangsangan.

Adaptasi : penyesuaian dgn keadaan yg baru @ berbeza

maksud istilah27
Maksud istilah:
  • Organisasi:

- Satu proses penyusunan maklumat & pengalaman

kedlm sistem mental

- mengasingkan & mengelaskan apa yg dialami,

disentuh, dialami

- umumnya kanak2 memerhati & berkomunikasi

dgn persekitarannya

Contoh: lihat seorang bayi, sekiranya anda memegang sebiji bola berwarna, ia hanya dapat melihat @ menggenggam bola itu sekiranya terkena tangannya; ia tidak dapat menhubungkan aktiviti melihat & menggengam pada waktu yg sama. Tetapi setelah bayi membesar, anda dapat lihat ia dapat menyusun ke2 struktur t/laku yg berasingan jadi gabungan struktur iaitu dari melihat, cuba mencampai/mengambil & menggenggam bola tersebut.

maksud istilah28
Maksud istilah:
  • Adaptasi: (menyesuaikan diri)

- Organisasi perkara2 di persekitaran, kanak2 akan mengadaptasi pemikiran mereka dgn memasukkan idea2 baru.

- kebolehan kanak2 buat perbandingan satu idea dgn idea lain di persekitarannya.

- terbahagi kepada 2:

1. Asimilasi

2. Akomodasi

maksud istilah29
Maksud istilah:

1. Asimilasi:

Proses menambah maklumat baru @ memperkaya struktur kognitif sedia ada tanpa membuat sebarang pengubahsuaian.

2. Akomodasi:

merujuk kepada pengubahsuaian bagi digunakan utk memahami maklumat baru.

peringkat deria motor 1 bulan 2 tahun
Peringkat deria motor(1 bulan -2 tahun)
  • Mula menggunakan deria motor untuk memahami & berinteraksi dengan persekitaran.
  • 2 bulan : sudah boleh membezakan objek disekitarnya.
  • 4 – 8 bulan : mempunyai daya koordinasi antara penglihatan dan sentuhan.
  • 1 tahun: mula menyedari objek lain disekitarnya.
slide32
1 – 2 tahun: cuba menggunakan berbagai skemata.
  • 2 tahun: boleh belajar bahasa & lambang mudah
  • Dari lahir – 2 tahun:
  • kanak-kanak cuba mengaitkan perkataan dengan objek disekitar.
  • Cuba belajar koordinasi antara deria motor dengan pergerakannya.
peringkat pra operasi 2 7 tahun
Peringkat pra-operasi(2-7 tahun)
  • Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menghasilkan sesuatu konsep.
  • 4 tahun: boleh bertutur dengan fasih & melalui bahasa tersebut, perkembangan kognitifnya bertambah.
  • Pemikiran egosentrik-pengalaman orang lain adalah sama dengan mereka.
  • Tidak boleh membezakan antara angan-angan dengan kenyataan.
slide34
Hanya boleh berfikir secara transduksif (daripada contoh kursus kepada contoh kursus sahaja)
  • Tidak boleh berfikir secara deduktif (daripada umum kepada contoh kursus) & induktif (daripada contoh kursus kepada umum).
  • Pada peringkat akhir, mereka berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan, mengelaskan objek ikut ciri tertentu & faham konsep keabadian bilangan.
slide35
4 Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Pengekalan : satu kuantiti @ jum. tidak akan berubah w/pun t,dpt perubahan

dlm bentuk @pun ruang.

peringkat operasi konkrit 7 11 tahun
Peringkat Operasi Konkrit(7-11 tahun)
  • Penyelesaian masalah berasaskan objek @ peristiwa konkrit
  • Konsep-konsep seperti ruang, masa & kelajuan sudah difahami.
peringkat operasi formal selepas 11 tahun
Peringkat Operasi Formal(selepas 11 tahun)
  • Pembentukan penaakulan & fikiran secara abstrak (tak dpt dilihat/dirasa dgn pancaindera – eg. kesetiaan)
  • Berkemahiran menggunakan hipotesis serta prinsip penyelesaian sesuatu masalah konkrit dan abstrak.
slide38

4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

7 - 11 tahun

12 tahun ke atas

konstruktivisme
PENGETAHUAN DIBINA SENDIRI OLEH MURID SECARA AKTIF BERDASARKAN PENGETAHUAN SEDIA ADA

PENGETAHUAN OLEH INDIVIDU YANG BERFIKIR. INDIVIDU TIDAK MENYERAP SECARA PASIF SEBARANG PENGETAHUAN YANG DISAMPAIKAN OLEH GURUNYA. MURID AKAN MENYESUAIKAN SEBARANG MAKLUMAT BARU DENGAN PENGETAHUAN SEDIA ADA MEREKA UNTUK MEMBENTUK PENGETAHUAN BARU DALAM MINDANYA DENGAN BANTUAN INTERAKSI SOSIAL BERSAMA RAKAN DAN GURUNYA.

KONSTRUKTIVISME
slide40

P & P AKAN BERPUSATKAN MURID

PENGETAHUAN YANG DIPUNYAI OLEH MURID HASIL DRPD AKTIVITI YANG DILAKUKAN OLEH MURID DAN BUKAN PENGAJARAN YANG DITERIMA SECARA PASIF

IMPLIKASI PENGERTIAN

KONSTRUKTIVISME

GURU BERPERANAN SEBAGAI FASILITATOR YG MEMBANTU MURID MEMBINA PENGETAHUAN DAN MENYELESAIKAN MASALAH

GURU AKAN MENGENAL PASTI PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID DAN MERANCANG KAEDAH PENGAJARANNYA DGN SIFAT ASAS PENGETAHUAN TERSEBUT

GURU BERPERANAN SEBAGAI PEREKA BENTUK BAHAN PENGAJARAN YANG MENYEDIAKAN PELUANG KPD MURID UNTUK MEMBINA PENGETAHUAN BARU

lee vygotsky 1896 1934
Lee Vygotsky (1896 – 1934)
  • Pemikiran bahasa & proses penaakulan b’kembang melalui interaksi sosial.
  • Biasanya m2 m’bina p’getahuan secara individu serta sosial
  • Sebagai guru, kita seharusnya m’yediakan p’sekitaran yg kondusif bg mereka m’kaji serta memanipulasi objek sedia ada
  • Guru b’tindak sebagai fasilitator dlm proses pembinaan pbljr m2.
a zon perkembangan proximal
A. Zon Perkembangan Proximal
  • Tahap p’kembangan m2 boleh dibahagikan kpd 2 bhg:
  • Tahap p’kembangan sebenar
  • Tahap p’kembangan berpotensi
  • Zon ini merujuk kpd jarak antara tahap p’kembangan sebenar & tahap p’kembangan berpotensi.
  • Bagi menggalakkan Zon Perkembangan Proximal dlm p’bljr, kita perlu menyediakan perancah (scaffolding).
b konsep perancah
B. Konsep Perancah
  • Iaitu bimbingan yg diberikan oleh guru dlm P&P – melalui soalan2 yg b’fokus & interaksi yg positif
  • Guru hanya m’beri sokongan minimum/sbg. fasilitator
  • Bilik darjah disusun utk kerja kumpulan – m2 boleh berkolaborasi & membantu rakan2
  • Murid2 berperanan besar dlm menentukan kemajuan masing2.
rujukan
RUJUKAN

Slavin,R. (1999) Educational Psychology: Theory

and practice.Boston: Allyn and Bacon.

Woolfolk,A. (2004)

Educational Psychology(9th ed) New Jersey:

Prentice Hall.