1 / 14

Actie-onderzoek over actie-onderzoek…

Hoe kan actie-onderzoek bijdragen aan de ontwikkeling van PCK? Dr . Ilona Mathijsen Fontys Lerarenopleiding Tilburg I.Mathijsen@fontys.nl. Actie-onderzoek over actie-onderzoek…. Inhoud presentatie. Toelichting op onderzoek Relatie PCK en actie-onderzoek Analysekader

zeheb
Download Presentation

Actie-onderzoek over actie-onderzoek…

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Hoe kan actie-onderzoek bijdragen aan de ontwikkeling van PCK?Dr. Ilona MathijsenFontys Lerarenopleiding TilburgI.Mathijsen@fontys.nl

  2. Actie-onderzoek over actie-onderzoek… Voettekst

  3. Inhoud presentatie • Toelichting op onderzoek • Relatie PCK en actie-onderzoek • Analysekader • Eerste resultaten en implicaties voor begeleiding Voettekst

  4. Actie-onderzoek en PCK

  5. Actie-onderzoek en PCK

  6. Actie-onderzoek en PCK

  7. Wat is de kwaliteit van de door studenten ontwikkelde PCK zoals beschreven in hun onderzoeksverslag? Analyse van onderzoeksverslagen (n=20, 12 van 11/12 + 8 van 12/13… + 28 13/14…) Onderzoeksvraag en methode

  8. Grounded Vallacher & Wegner: action identification Analysekader kwaliteitPCK Fenstermacher & Richardson, Morine –Dershimer: practical arguments

  9. Voorlopigeresultaten

  10. Student 1 (Ellen -> geschiedenis) NUT: + strategie richten op translatie DIEP: +/- illustratieve besprekingen van de aanpak van bronopgaven door een aantal leerlingen maar niet altijd consistent met de definitie van translatie LIT: + Ellen citeert relevante bronnen en relateert informatie met bevindingen bij eigen leerlingen Waarom wilden Frankrijk en GB dat de Russische beer weer aan kracht won? Antwoord van een leerling: de geallieerden hadden een krachtige bondgenoot nodig om Hitler in WW-II te verslaan DIEP: - Waarom zou (oefening met) een stappenplan resulteren in betere translatievaardigheden? Hoeveel oefening? Met welke bronnen? Opbouw nodig? LIT: - Waarom dit stappenplan, waarom geen ander? NUT: - Geen enkele retrospectieve reflectie op het stappenplan. Alleen positieve citaten van leerlingen over wat ze ervan vonden. PCK 1: leerlingen hebben problemen met bronopgaven omdat ze de bronnen niet goed transleren PCK 2: leerlingen helpen met transleren door een stappenplan: jaartal? titel? maker? legenda?

  11. Actie-onderzoek naar actie-onderzoek Voettekst

  12. Discussie en aanbevelingen • Kwaliteit van PCK 1 afhankelijk van: • Locus van probleem in ‘situatie 0’: leerlingen of student? • Diepgang: de mate waarineen student geneigd is omietsuit te leggen • Kwaliteit van PCK 2 afhankelijk van: • De aard van de gekozen strategie • Rijkheid van empirische gegevens in het tonen van het operante principe Voettekst

  13. Discussie en dialoog Vragen? Hoe ervoor te zorgen dat studenten met hun actie-onderzoek PCK van betere kwaliteit ontwikkelen? Welke condities en/of factoren?

  14. I.Mathijsen@fontys.nl Voettekst

More Related