L'amorce d'une démarche réflexive de qualité

1. L'amorce d'une démarche réflexive de qualité présenté par Yolande Nantel, coordonnatrice Secteur du développement des compétences, CSDM lors de l'atelier du 7 décembre 1999 «Une école saisie par les compétences, comment est-ce possible au secondaire?»

2. L'amorce d'une démarche réflexive de qualité

3. L'organisation par cycle suscite de nombreuses questions ?

4. QUESTIONS • Comment faire réussir chaque enfant? • Comment gérer les différences et comment les valoriser? • Comment évaluer les apprentissages? • Comment travailler sur des rythmes d’ap-prentissage différents et sur le développe-ment de compétences à partir de ce que l’élève connaît déjà, ce qui est très différent d ’un enfant à l’autre….

5. Ça ne fait plus aucun doute:il faut revoir les structures et répartir les élèves selon leurs besoins et non plus exclusivement selon leur âge. Autant de questions qui font appel à l’ensemble de la pratique professionnelle de l’enseignant qui doit se caractériser par: LA COHÉRENCE LA SOUPLESSE L'ADAPTABILITÉ

6. Il faut faire appel à un référentiel de compétences Des compétences à développer chez les élèves mais également chez les enseignants

7. En équipe d ’ensei-gnants, il faut pouvoir débattre de la question et identifier les compé-tences et les savoirs à atteindre à l ’intérieur du cycle. Un référentiel de com-pétences est donc in-contournable ! Référentiel de compétences

8. L’importance de l ’évaluation et le suivi des apprentissages L’évaluation formative et le suivi des apprentissages ont une importance considérable dans l’organisation par cycle. Des méthodes d’observation comme l’observation et le portfolio sont considérées comme essentielles au suivi des apprentissages. C’est grâce à ce suivi que les équipes de cycle peuvent mieux identifier les besoins des élèves et planifier le type d’intervention en conséquence. L’organisation par cycle crée un type d’école «à la carte», un bon suivi des apprentissages. Le portfolio, par exemple, permet en outre d’assurer la transition lorsqu’un enseignant ou un élève change d’école.

9. Les principes pédagogiques sous-jacents • Les connaissances se construisent • On apprend dans l’action en faisant et en communiquant • L’importance de fournir aux élèves des défis raisonnables • Approche socio-constructiviste, enseignement stratégique, etc • Apprentissage coopératif, travail en projet • Enseignement stratégique, pédagogie différenciée

10. Les principes pédagogiques sous-jacents • La nécessité de rajuster son enseignement au fur et à mesure • La compréhension ne se transmet pas mais se construit entre autres par résolution de problème • On apprend à partir de nos erreurs • Enseignement adapté, pédagogie différenciée • Approche par situation problème, pédagogie de la découverte, etc… • Approche constructi-viste, pédagogie de la découverte

11. Des formules pédagogiques • L’ apprentissage par situation problème • Le travail en sous-groupe (apprentissage coopératif) • Le tutorat • Le travail en projet

12. Des formules pédagogiques • Les activités de gestion participative (conseil de coopération, équipe de résolution de problèmes, médiation par les pairs, etc.) • Utilisation pédagogique des TIC • autres

13. L'organisation par cycle au plan organisationnel Les étapes du processus de changement • Phase d’exploration (comprendre) Faire connaître et comprendre • Phase de préparation (préparer) Rendre capable • Phase d’implantation (agir) Stimuler la volonté de faire Supporter l’engagement Inspiré du document de Mainville et Lessard, (inédit 1997), Le fonctionnement par cycle pédagogique et le «non grading » à l ’école primaireet du contenu d’un atelier de Gilles Ouellet au colloque de l ’ACSQ en décembre 1998.

14. 1. Phase d'exploration: comprendre • Connaître le changement proposé • Savoir pourquoi on veut changer • Comprendre les enjeux • Identifier les avantages • Décider de changer • Lire, assister à des sessions d ’information, participer à des groupes de discussion

15. 2. Phase de préparation: préparer • Planifier, se former, s’habiliter, • essayer, tester • Mise en place d’une structure participative de gestion de projet • Formation d’équipes de cycle (de rencontre pour planification en équipes de cycle) • Tester de nouveaux dispositifs pédagogiques: travail en sous-groupe, en projet, etc…)

16. 3. Phase d'implantation: agir • Démarrer le projet, accompagner, faire un suivi d’implantation et évaluer les impacts • Abolition (effacement) des degrés • Instauration des nouveaux cycles • Suivi et accompagnement du projet • Ajustements • Évaluation des impacts

17. Description du processus Le processus de changement est une démarche en développement Un changement collectif Un changement personnel

18. Des portes d'entrée organisationnelles Sur le plan organisationnel, il y a un inventaire de portes d’entrée possibles dans les écoles: Une démarche réflexive Le projet éducatif La réflexion /la concertation sur la qualité des apprentissages

19. Un changement personnel Sur le plan personnel, il y a un inventaire de portes d ’entrée possibles pour l’individu: La formation continue Une démarche réflexive La professionnalisation de l'enseignement

20. Description du processus Une proposition ... Les étapes ne sont pas successives et peuvent bien se chevaucher, s’inverser ou s’organiser en fonction de l’évolution du projet.

21. Travail en équipe-école Phase d'exploration Lire, s’informer, se documenter, recevoir de l’information, etc… Échanger, discuter à propos: de «comment les élèves apprennent», de la pédagogie, de l’enseignement, de l’évaluation, etc. Réfléchir aux avantages et à la faisabilité du projet. Comprendre

22. Phase de préparation • Entreprendre une démarche de réflexion et de gestion participative du projet • Prendre des décisions concernant le mode de travail en équipe de cycles (partiellement ou totalement au niveau de l’école). Décider de la manière dont sera expérimentée* l’organisation par cycle, comme par exemple: Préparer * Dans tous les cas, il est important de prévoir un mode de diffusion de ce qui est expérimenté au reste de l’équipe-école

23. Des pistes pour la phase de préparation • le looping avec, à l’occasion, co-animation pour certaines matières; • l’organisation par cycle pour les enseignants d’un cycle seulement • «team-teaching» par 2 enseignants d’un même cycle • expérimentation conjointe (2 enseignants ou plus) de formules pédagogiques associées à l’organisation par cycle; • formation d’un groupe multiâge (d’un même cycle) pour un projet d’enrichissement; • formation de groupes multiâges (groupes-familles) impliquant toute l’école deux fois par année; • autres

24. Phase d'implantation • Décider d’implanter des cycles • Adopter une nouvelle terminologie (parler de cycle plutôt que de niveau) • Évaluer les ressources nécessaires (accompagnement, matériel, formation) • Mettre à l’horaire des rencontres de cycles Agir

25. Travail en équipe de cycle pour l'ensemble ou non de l'équipe-école Phase d'exploration • Lire des textes de Philippe Perrenoud, de Jacques Tardif, des documents sur les compétences transversales et l’organisation par cycle. • Participer à des ateliers sur la pédagogie par projets, l’apprentissage coopératif, etc, à des réseaux d’entraide, d’échanges et à des colloques ou des ateliers, lors de journées pédagogiques. • Informer les collègues lors d’échanges dans des réunions de personnel, etc… • Réfléchir aux avantages et à la faisabilité du projet. Comprendre

26. Phase de préparation • Identifier des besoins de formation à partir des besoins des élèves. • Prendre des décisions concernant le mode de travail en équipe de cycles. Décider de la manière dont sera expérimentée* l’organisation par cycle, comme par exemple: Préparer * Dans tous les cas, il est important de prévoir un mode de diffusion de ce qui est expérimenté au reste de l ’équipe-école

27. Des pistes pour la phase de préparation • le looping avec, à l’occasion, co-animation pour certaines matières; • l’organisation par cycle pour les enseignants d’un même cycle; • «team-teaching» par quelques enseignants d’un même cycle • expérimentation conjointe (2 enseignants ou plus) de formules pédagogiques associées à l’organisation par cycle; • formation d’un groupe multiâge (d’un même cycle) pour un projet d’enrichissement; • autres**.

28. Phase d'implantation • Évaluer les besoins, les ressources et prendre des décisions concernant la planification d’équipe, l’évaluation et le suivi des apprentissages des élèves. • Former des équipes de cycle en regroupant les élèves selon des critères qui respectent la progression de leurs apprentissages. Articuler des tâches, des groupes en fonction d’objectifs et réaliser une construction de groupes en regard des besoins. • Ensemble, déterminer les contenus et les concepts d’apprentissage à partir d’observation, d’analyse et de consignation de ces données. • Ensemble, travailler en équipe cogestionnaire et coresponsable et disposer des outils de pratique de cycle: meilleure connaissance de l’élève, des contenus disciplinaires, des compétences et capacités à développer . Agir • Dans tous les cas, il est important de prévoir un mode de diffusion de ce qui est expérimenté au reste de l ’équipe-école

29. Phase d'implantation (SUITE) • Adopter une nouvelle terminologie (parler de cycle plutôt que de niveau). • Une fois la décision prise de commencer à mettre en place l’organisation par cycle….. • Évaluer les besoins des élèves, les ressources disponibles et les préférences des enseignants. • Prendre les décisions concernant les points suivants: Agir • les types de prise en charge • les types de regroupements d ’élèves • les formules pédagogiques qui seront utilisées • l’évaluation et le suivi des apprentissages

30. Les conditions de mise en place de l’organisation par cycle Des conditions de réussite • Le leadership pédagogique de la direction de l’école • Assurer une gestion participative en intégrant au sein de l’équipe de nouveaux processus de diffusion de l’information, de prise de décision et de structure participative • Une vision commune et partagée / une vision d ’équipe - Savoir ce qu’est l’apprentissage - Connaître les objectifs poursuivis - Se donner des moyens de les mettre en œuvre

31. Des conditions de réussite • Un travail en équipe de concertation pour - L’identification des besoins de la clientèle pour (un bon diagnostic des élèves à risque) - L’identification des préférences des enseignants • Une volonté commune • Réaliser l ’importance et le besoin de changement, y croire, le comprendre, l’accepter et s’y engager collectivement. • Identifier les besoins du milieu, les approches les plus efficaces du changement. La direction doit donner du support à l’équipe pour l’implantation du changement. • Éviter la compétitivité, l’isolement, la non-collaboration, la résistance.

32. Des conditions de réussite • L’adoption d’une démarche réflexive • participer à des démarches réflexives, à des rencontres d’équipe, à des projets d’équipe. • bâtir une communauté d’apprenants • Un support ou un accompagnement professionnel • offrir des opportunités de formation continue aux enseignants et encourager chez ces derniers un apprentissage coopératif centré sur l’amélioration des apprentissages des élèves. • Le professionnalisme des enseignants • L’implication des parents

33. En conclusion Un dernier défi ... • Essayer de résumer la réforme : • d’abord en 9 lettres • puis en 5 lettres Voici le résultat

34. Parce qu'il faut : C omprendre aire ensemble Se F E ntendre T S’ ravailler ensemble Q uestionner Q Se uestionner ensemble Ce qui suppose ... C ohérence S ynergie N égociation

35. En 5 lettres A ssocier les différents partenaires à la démarche réflexive Q uestionner son style de gestion: est-ce une gestion participative ? E valuer si on développe un profil d’équipe-école travaillant en collégialité S ’assurer de la prise de décision en équipe. P rendre l’élève là où il est rendu dans ses apprentissages