slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Psicología del Desarrollo PowerPoint Presentation
Download Presentation
Psicología del Desarrollo

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 41

Psicología del Desarrollo - PowerPoint PPT Presentation


  • 164 Views
  • Uploaded on

Psicología del Desarrollo. Javier Aguado Orea UCM. octubre 2011. 1. Preguntas iniciales. 1. ¿Qué hay de innato y de aprendido en un comportamiento humano?. 2. Preguntas iniciales. 2. ¿Qué conocimiento subyace al comportamiento de un niño en un momento determinado?. 3.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Psicología del Desarrollo' - yves


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

Psicología del Desarrollo

Javier Aguado Orea

UCM

octubre 2011

1

slide2

Preguntas iniciales

1. ¿Qué hay de innato y de aprendido en un comportamiento humano?

2

slide3

Preguntas iniciales

2. ¿Qué conocimiento subyace al comportamiento de un niño en un momento determinado?

3

slide4

Diferencias entre conocimiento y comportamiento

3. ¿Qué es conocimiento?

4. ¿Qué es comportamiento?

4

slide5

Definiciones de Psicología del Desarrollo (I)

Rama de la psicología dedicada a la identificación y comprensión de todos los cambios y continuidades que los seres humanos experimentan a lo largo de su vida (Beltrán, 1988; Berk, 1999; Shaffer, 2000)

5

slide6

Definiciones dePsicología del Desarrollo (II)

Aquella disciplina que se centra en la descripción, explicación y modificación (optimización) de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte

(Baltes, Reese y Nesselroade, 1981)

6

slide7

Definiciones dePsicología del Desarrollo (III)

Ciencia que estudia el cambio de la conducta relacionada con la edad

(Sáez, 1984)

7

slide8

Definiciones dePsicología del Desarrollo (IV)

Rama de la ciencia psicológica (1), que estudia los cambios de tipo evolutivo (2), que tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida (3) desde su concepción hasta su muerte

(García, Rodríguez y Rodríguez, 1994)

8

slide9

Definiciones dePsicología del Desarrollo (V)

La psicología del desarrollo estudia, desde una perspectiva multidimensional y multidireccional, las constantes y los cambios normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, que va experimentando el comportamiento humano desde la concepción hasta la muerte, como resultado de la interacción de factores biológicos o madurativos y de factores ambientales pasados y presentes. (Córdoba Iñesta, 2006)

9

slide10

Tipos de cambios en el desarrollo

Cuantitativos – Cualitativos

Evolutivos – Involutivos

Continuos – Discontinuos

Hereditarios – Ambientales

Activos – Pasivos

10

slide11

Cuantitativos – Cualitativos

Cuantitativos: conducen a un incremento o decremento, a un aumento o pérdida, en alguna carácterística o habilidad, en algún aspecto del comportamiento.

Cualitativos: cambios en la estructura, clase o tipo del comportamiento, en la forma de proceder. (Córdoba Iñesta, 2006)

[Ejemplos]

11

slide12

Evolutivos – Involutivos

Evolutivos: aparición de nuevas formas de comportamiento.

Involutivos: declive, deterioro o supresión de un comportamiento. (Córdoba Iñesta, 2006)

[Ejemplos]

12

slide13

Continuos – Discontinuos

Continuos: cambios progresivos, aditivos, que implican el cúmulo de pequeñas modificaciones.

Discontinuos: cambios que conllevan una evolución brusca con oscilaciones y variaciones.

(Córdoba Iñesta, 2006)

[Ejemplos]

13

slide14

Hereditarios – Ambientales

Hereditarios: biólogicos, innatos, debidos a la acción de los genes.

Ambientales: debidos a la interacción con el medio, a la experiencia vital.

Se trata de una distinción fundamental

[Ejemplos]

14

slide15

Activos – Pasivos

Se hace referencia al papel que juega el individuo.

Se trata de dos polos que hacen que el cambio tienda a ser de una u otra manera.

[Ejemplos]

15

slide16

Teorías e hipótesis

Teorías:Se trata de explicaciones generales (y pretendidamente estables) acerca del modo en que funcionan las cosas.

Hipótesis: Es una idea acerca del modo en que funcionan las cosas, pero tiene que poder ser sometida a prueba

22 de octubre de 2007

16

slide17

Datos y resultados empíricos

Datos: Son los elementos de evidencia empírica que usamos para explicar el mundo, y por tanto, que observamos y recogemos para someter a prueba las hipótesis.

Resultados: los obtenemos tras analizar los datos de un modo determinado

17

slide18

Retomando el aprendizaje

Qué se aprende

frente a

Cómo se aprende algo

Ejemplos:

nadar/andar, hablar/escribir

25 de octubre

18

slide19

Aprendizaje vs. Ejecución

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que acompaña a la experiencia, pero que no es el resultado simplemente de factores del crecimiento, o de influencias reversibles, como el cansancio o el hambre. (Kimble, 1961)

19

slide20

Estructuralismo y Funcionalismo

Estructuralismo: Wundt (1832-1920)

Funda el primer laboratorio de psicología empírica en Leipzig (1879)

Objeto de Estudio: la consciencia humana

Intenta descubrir los constituyentes de la conciencia (como si se tratara de elementos químicos o moléculas)

Método básico: la introspección

Funcionalismo: Titchener (1867-1927)

Concepción de la persona como sujeto que se está intentando adaptar continuamente al medio

El método básico sigue siendo la introspección.

20

slide21

Conductismo (1)

Watson (1878-1958):

La psicología conductista se propone como meta que, dado el estímulo, se pueda predecir la respuesta o, viendo qué reacción tiene lugar, inferir cuál es el estímulo que la ha provocado (1924).

Ideas importantes: estímulo y respuesta

21

slide22

Conductismo (2)

Objeto de estudio: la conducta manifiesta

Desarrollo: Conductas complejas que se basan en conductas más sencillas

Mecanismos de aprendizaje comunes a los animales: estímulos y respuestas

Sujeto más bien pasivo: muy mecanicista

22

slide23

Estímulo condicionado Respuesta incondicionada

Condicionamiento clásico (1)

Estadio 1: antes del aprendizaje

Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada

comidasalivación

Estadio 2: Durante el aprendizaje

Estímulo condicionado

Respuesta incondicionada

Estímulo incondicionado

campana

comida

salivación

Estadio 3: Tras el aprendizaje

campanasalivación

23

slide24

Condicionamiento Clásico (2)

Condicionamiento de orden más alto:

Una vez condicionada la campana, se puede utilizar para condicionar otro estímulo, p. e., un cuadrado negro

Generalización:

La Respuesta Condicionada se transfiere, de forma espontánea, a estímulos distintos al condicionado, pero suficientemente parecidos a él (p. e., distinta campana)

Discriminación:

El entrenamiento con estímulos parecidos disminuye la generalización

Extinción:

El uso continuado de el estímulo condicionado sin el incondicionado lleva a la extinción de la respuesta

24

slide25

El caso del pequeño Albert (Watson & Rayner, 1920)

Albert B era un niño de nueve meses, hijo de una cuidadora de educación infantil. Se probaron sus reacciones a varios estímulos: una rata blanca, un conejo, un perro, un mono, máscaras, algodón, períodicos ardiendo y el golpe de un martillo sobre una barra de hierro. Este último estímulo resultó ser incondicionado (E.I.), produciendo la respuesta incondicionada de miedo. Los demás estímulos eran neutros.

25

slide26

Albert (2)

A los 11 meses de edad de Albert, se lepresentaron juntos el E.I. y la rata siete veces durante siete semanas, hasta que la rata produjo la respuesta de miedo.

Esta respuesta se transfirió espontáneamente al conejo, al perro, al cuero, al algodón, al cabello de Watson y una máscara de Santa Claus, pero no a los Legos ni al cabello de dos observadores.

La respuesta condicionada no se había extinguido un mes después de aparacer, momento en que la madre de Albert decidió finalizar el estudio

26

slide27

Conductismo (3)

Inicalmente se apoya en los principios del Condicionamiento clásico (Pavlov):

Estímulos incondicionados (innatos) y estímulos condicionados (aprendios) se asocian para porducir una misma respuesta (normalmente refleja)

Desarrolla el condicionamiento operante (Skinner):

La respueta no es refleja. No se trata de asociar estímulos sino de reforzar (premiar) la respuesta que quiere obtenerse ante una condición ambiental determinada

27

slide28

La Ley del Efecto (Thorndike)

El resultado de una conducta influirá las conductas futuras

El animal no es indiferente a las consecuencias de su conducta: las respuestas que producen satisfacción, tienden a repetirse, mientras las que producen insatisfacción, tienden a desaparecer.

28

slide29

Condicionamiento Instrumental

Se preocupa por las consecuencias de la conducta, en vez de los estímulos que la originan.

El aprendizaje es más activo que el condicionamiento clásico

El comportamiento es esencialmente voluntario (depende del aprendiz)

29

slide30

Mecanismos del condicionamiento instrumental (Skinner)

Para analizar una conducta es necesario contar con una representación de las relaciones (contingencias) entre:

Los antecedentes (la situación previa)

Los operantes (la respuesta dada)

Las consecuencias:

Reforzamiento positivo: mejora debida a algo agradable y nuevo

Reforzamiento negativo: mejora debida a la desaparición de algo desagradable

Castigo: empeoramiento debido a algo desagradable

30

slide31

Más teorías

Constructivismo piagetiano

Algunas conductas son complejas desde el principio

A pesar de su complejidad, cambian durante el desarrollo

El niño va pasando por una serie de estadios en los que la estructura del conocimiento es distinta

El objetivo de la psicología es explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su acción a lo largo del desarrollo

Sujeto más activo

31

slide32

Asimilación, acomodación y esquema (Piaget)

Asimilación: acción del organismo sobre los objetos que le rodean, es decir, incorporación o transformación del medio.

Acomodación: acción del medio sobre el organismo, que lleva la transformación de este.

Delval (1994, p. 65)

Esquema: es un tipo de representación estructurada del mundo, que es susceptible de repetirse en condiciones no idénticas, pero que se irá adaptando a medida que surjan nuevas situaciones.

32

estadio preoperacional i
Estadio Preoperacional (I)
  • El niño opera con símbolos en este estadio
  • Las cosas son lo que parecen
  • Período preconceptual (2-4 años)
    • Naturaleza absoluta (es difícil comparar, clasificar)
      • Centración: fijación en un único atributo de la categoría
      • Pensamiento sincrético: clasificación en base a un atributo
  • Período intuitivo (4-7 años)
    • Sigue confundiéndose el todo con las partes, aunque ya es posible detectar más atributos del objeto a clasificar
estadio preoperacional ii
Estadio Preoperacional (II)
  • Egocentrismo: el niño es incapaz de ponerse en el punto de vista del otro
  • Conservación: los niños no logran entender que los cuerpos permanecen a pesar de cambiar de forma
esadios de operaciones concretas 7 a 11 a os
Esadios de Operaciones Concretas (7 a 11 años)
  • Operación: ejecución mental de una acción:
    • Compensación (unas propiedades de un mismo cuerpo compensan a los otras al cambiar de estado)
    • Reversibilidad (recordar el estado previo, en un cambio de forma)
    • Identidad (ser capaz de comprobar que dos cambios de estado corresponden al mismo objeto)
estadio de las operaciones formales 11 a 15 a os
Estadio de las Operaciones Formales (11 a 15 años)
  • Se trata de operaciones en las que no se manipulan objetos, sino ideas
  • Diferenciación entre posibilidades y realidades
  • Establecimiento de hipótesis sobre la sociedad
slide37

Más teorías

Constructivismo vigotskiano

Similitud con la visión de Piaget

El desarrollo del individuo es indisociable del desarrollo social de la comunidad en que vive

La organización del conocimiento depende de la interiorización de pautas sociales

Otras teorías

El psicoanálisis y la Teoría de la Gestalt

37

slide38

Zona de Desarrollo Próximo (Vygotski)

Es la diferencia entre lo que puede conseguir el niño con la ayuda de los adultos y lo que puede puede conseguir por sí mismo

Bruner basa en esta idea de Vigotski el concepto de andamiaje: el apoyo que suministran los adultos al niño para que vaya construyendo su desarrollo cognitivo.

38

slide39

Psicoanálisis (1)

La tensión es el motor de la actividad psíquica

Las pulsiones son estímulos internos de 2 tipos:

De supervivencia (o autoconservación): individuo

Sexuales: especie

Aparato psíquico:

Ello: hereditario (depósito de la energía pulsional)

Yo: resultado de la relación del ello con el mundo exterior

Superyó: resultado de la cultura

39

slide40

Psicoanálisis (2)

La actividad psíquica más importante es inconsciente, y pasa por distintas etapas:

Oral (0;0 - 1;0): placer de la alimentación

Anal (1;0 - 3;0): placer en el control de esfínteres

Fálica (3;0 - 6;0): placer en las zonas erógenas

Periodo de latencia (represión)

Estadio genital (búsqueda de pareja)

Importancia de la infancia y de la sexualidad

40

slide41

Psicología de la Gestalt

Una gestalt es una entidad que no puede reducirse a la mera suma de los elementos que la componen.

En psicología hace referencia a la tendencia de las personas a comprender (sobre todo percibir) unidades.

Excesivo peso innatista.

41