KÖRNYEZETTUDATOS ÉRTÉKEK AZ ÖKOISKOLÁBAN Apáczai Napok – Győr, 2010. október 14-15.

1. KÖRNYEZETTUDATOS ÉRTÉKEK AZ ÖKOISKOLÁBANApáczai Napok –Győr, 2010. október 14-15. Horváth Dániel NYME EMK Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola Környezetpedagógia Doktori Program horvath.daniel@vipmail.hu

2. Az ökoiskolákról • Ökoiskolák: olyan (köz)oktatási intézmények, melyek működését minden téren áthatja a fenntarthatóság elve • Tanórán • Tanórán kívüli iskolai tevékenységek során • Iskolán kívüli tevékenységek során • Az iskola mindennapi működése (anyag- és energiafelhasználás, étkeztetés) terén • Az iskolai alapdokumentumokban • Fenntarthatóság: a jelen szükségleteit olyan szinten elégítjük ki, hogy azzal nem tesszük lehetetlenné a jövő nemzedékek számára majdani szükségleteik kielégítését.

3. A Magyarországi Ökoiskola Hálózat • A Hálózat 2000-ben jött létre a ENSI (Environment and School Initiatives - Iskolai Környezeti Nevelési Kezdeményezések) égisze alatt • A Hálózat kialakulását segítették: • Már a NAT első változata (1995) is foglalkozott a fenntarthatóság pedagógiájával • ENSZ (2002): A 2005 és 2014 közti időszak legyen a fenntarthatóságra nevelés évtizede • Közoktatási törvény (2003): minden iskolában kötelező környezeti és egészségnevelési program • 2005 óta ismeri el az OKM (jelenleg: NEFMI) és a KvVM (jelenleg: VM) Ökoiskola Címmel ezen iskolák tevékenységét • A 3 évre szóló, megújítható Cím közvetlen anyagi támogatással nem jár

4. A Magyarországi Ökoiskola Hálózat

5. Az ökoiskola pályázat • Az Ökoiskola Cím pályázati úton nyerhető el • A pályázat leglényegesebb eleme: • 2005 és 2009 között: az iskola vállalásait bemutató táblázat. Kategóriák (már teljesült – teljesítendő – nem teljesíthető); jelölendő tényezők (dokumentum – felelős – határidő) • 2010-től: az iskola fenntarthatóság terén elért eredményeit bemutató önértékelési táblázat. A kritériumcsoportok döntő részében csak a már teljesült kritériumokat lehet jelölni • Pontozás alapján ítélik oda a címet

6. Kritériumrendszer (2005-2009) • A 2005-2009 között alkalmazott kritériumrendszer tartalmi csomópontjai (kritériumcsoportjai): • Általános elvárások • Tanítás-tanulás • Személyes feltételek, belső kapcsolatok • Tanításon kívüli tevékenységek • Társadalmi kapcsolatok • Fizikai környezet • Iskola működtetése • Iskola saját kritériumai

7. Kritériumrendszer (2010-) • A 2010-től alkalmazott kritériumrendszer tartalmi csomópontjai (kritériumcsoportjai): • Alapdokumentumok • Szervezeti feltételek • Pedagógiai munka • Iskola működtetése • Kommunikáció • Együttműködések • Helyi közösség, közvetlen környezet • Az iskola arculata és specialitásai • Vállalások

8. Környezettudatos értékek Környezettudatos értékek: a fenntarthatóság környezeti és társadalmi megvalósulását elősegítő tényezők összessége. Környezettudatos értékek az ökoiskolában: ahogy az ökoiskola definíciója is megmutatta, ezek az intézmények működésük minden területén igyekeznek a környezettudatos értékeket követni A környezettudatos értékekről képet alkothatunk az ökoiskola kritériumrendszer vizsgálatával (ez általános képet ad – erről lesz szó) Vizsgálható az ökoiskolák „jó gyakorlatainak” tükrében Vizsgálható helyszíni szemlék, vezetői interjúk során

9. Környezettudatos értékek megjelenése az ökoiskola kritériumrendszerben A (jelenlegi) kritériumrendszer igen heterogén, több nagy kategóriát érint Több olyan kritériumcsoportot is találunk, mely nem az értékeket, hanem a szervezeti és működési kérdéseket helyezi előtérbe A legkézzelfoghatóbb környezettudatos értékek a következő kritériumcsoportokban jelennek meg: Pedagógiai munka Az iskola működtetése Kommunikáció Együttműködések Helyi közösség, közvetlen környezet

10. Környezettudatos értékek a pedagógiai munkában • Ebben a kritériumcsoportban főként a fenntarthatóságra neveléssel kapcsolatos értékek jelennek meg: • Környezeti és fenntarthatósági témák részletes megismerése • Természet tanulmányozása, megismerése • Egészséges életmódra nevelés • Aktív részvétel – gyakorlatközeliség • Megjelennek ugyanakkor egyéb, a környezettudatosságot kifejező értékek is, kisebb számban: • Energiatakarékosság • Anyagtakarékosság • Fenntartható közlekedés

11. Környezettudatos értékek az ökoiskolák működtetésében I. • E kritériumokban főként olyan értékek érhetők tetten, melyek az iskola fenntartható működésével kapcsolatosak: • Anyagtakarékosság • Energiatakarékosság • Fenntartható hulladékgazdálkodás • Fenntartható közlekedés • Tudatos fogyasztói magatartás • E kritériumok megvalósítása esetenként jelentősebb beruházásokat igényel, ezért ezek megvalósítása sokszor problémát okoz az iskoláknak.

12. Környezettudatos értékek az ökoiskolák működtetésében II. • Kisebb számban ugyan, de megjelennek olyan kritériumok is e csoportban, melyekben fellelhetők az alábbi környezettudatos értékek: • Közösségi élet kibontakoztatása • Kooperáció elősegítése • Élhető mikrokörnyezet megteremtése • Egészséges életmódra nevelés • Természet tanulmányozása, megismerése

13. Környezettudatos értékek megjelenése a kommunikációban • A kritériumcsoportban az ökoiskola külső és belső kommunikációját, kapcsolatrendszerét érintő kritériumok találhatók. A bennük fellelhető, fenntarthatósággal kapcsolatos értékek: • Kooperáció elősegítése • Közösségi élet kibontakoztatása • Környezeti és fenntarthatósági témák részletes megismerése

14. Környezettudatos értékek az együttműködések kritériumcsoportjában • A kritériumcsoportban döntően kétféle, környezettudatosságot elősegítő érték mutatkozik meg: • Kooperáció elősegítése • Közösségi élet kibontakoztatása

15. Környezettudatos értékek a helyi közösség, közvetlen környezet kritériumcsoportjában • A kritériumcsoport elsősorban az ökoiskola helyi, lokális (közösségformáló) szerepét hangsúlyozza. A megjelenő értékek: • Lokális értékek képviselete • Közösségi élet kibontakoztatása • Hagyományok ápolása

16. Az ökoiskolákban fellelhető környezettudatos értékek rövid jellemzése

17. Környezettudatos értékek az ökoiskolában – csoportosítás Környezettudatos értékek Oktatás-nevelés Közösség Működés

18. Oktatás-nevelés • Környezeti és fenntarthatósági témák részletes megismertetése • Természet tanulmányozása, megismertetése • Egészséges életmódra nevelés • Aktív részvétel - gyakorlatközeliség

19. Működés • Energiatakarékosság • Anyagtakarékosság • Fenntartható közlekedés • Fenntartható hulladékgazdálkodás • Tudatos fogyasztói magatartás • Élhető mikrokörnyezet megteremtése

20. Közösség • Közösségi élet kibontakoztatása • Kooperáció elősegítése • Lokális értékek képviselete • Hagyományok ápolása

21. 1. Környezeti és fenntarthatósági témák részletes megismertetése • Az ökoiskolák egyik legfontosabb feladata, hogy a diákokat részletesen megismertesse a fenntarthatóság kérdéseivel, hisz a környezettudatosság csak megfelelő tudás birtoklása esetén működhet hatékonyan. • Példa: • „Az iskolában van a tantervbe beépített speciális fenntarthatósági tematikájú tanóra (pl. környezettan, egészséges életmód, stb.).”

22. 2. Természet tanulmányozása, megismerése • Az ökoiskolák számára fontos, hogy a diákok minél kézzelfoghatóbban tudják tanulmányozni a természetben lezajló folyamatokat, hiszen a természettel való közvetlen találkozás megadja a tanulóknak azt az élményt, mely megalapozhatja a természetszeretet kialakulását, elmélyülését. • Példák: • „Fenntarthatóságra neveléshez kapcsolódó táborok szervezése.” • „Részvétel erdei iskola programokon.” • Madárvédelmi és egyéb természetvédelmi berendezések működtetése.”

23. 3. Egészséges életmódra nevelés • Az egészséges életmódra nevelés megjelenik a testmozgás és az egészséges táplálkozás elősegítésében egyaránt. • Példák: • „Az iskola szervezeti keretei közt lehetőség van zöld sportok űzésére (tájfutás, kerékpározás, túraszakkör).” • „Szabadtéri sportpályák működtetése.” • „A büfében lehet kapni egészséges és környezetkímélő árukat.”

24. 4. Aktív részvétel – gyakorlatközeliség • A környezettudatosság kialakításában nagyon fontos a cselekvésre késztetés. Éppen ezért az ökoiskolák megpróbálnak minél több tanulót minél szélesebb tevékenységi körbe bevonni. Szintén fontos – például a tanórákon – a tanultak „kézzelfogható” bemutatása. • Példák: • „Környezeti nevelési játékok beépítése a tanulási-tanítási folyamatba.” • „A fenntarthatóságra neveléshez kapcsolódó pedagógiai munkában helyet kapnak a szabadtéri és/vagy külső helyszínen zajló tevékenységek.”

25. 5. Energiatakarékosság • Az ökoiskolák egyik fontos környezettudatos értéke. Sokszor anyagi befektetéseket igényel, ezért megvalósulásuk esetleg nehézkes lehet. • Példák: • „A vagy A+ energiahatékonysági minősítéssel bíró eszközök előnyben részesítése a beszerzéseknél.” • „Van az iskolában energia-járőr szolgálat, rendszeresen vezetett feljegyzésekkel.”

26. 6. Anyagtakarékosság • Az iskola törekszik – ahol lehet – újrahasznosított termékeket alkalmazni, valamint spórolni a különféle anyaghasználatok során. • Példák: • „Újrahasznosított papír használata az irodai és nyomdai munkák során.” • „Esővíz használata az arra alkalmas helyeken.”

27. 7. Fenntartható közlekedés • Az ökoiskolák segítséget nyújtanak ahhoz, hogy a tanulók autó helyett más – fenntarthatóbb – módokon tudják megközelíteni az iskolát. • Példák: • „Iskolabusz üzemeltetése vagy telekocsik szervezése a diákok gépkocsi használatának csökkentésére.” • „Biztonságos kerékpártároló vagy kerékpár tárolására alkalmas egyéb hely megléte.”

28. 8. Fenntartható hulladékgazdálkodás • Az iskolák a keletkezett hulladék egy részét újrahasznosítják, amit pedig nem tudnak, azt szelektíven gyűjtik. • Példák: • „Komposztáló működtetése.” • „Az iskola többféle hulladéktípust gyűjt szelektíven.”

29. 9. Tudatos fogyasztói magatartás • Az ökoiskolák egyrészt maguk is igyekeznek tudatos fogyasztóként viselkedni, másrészt a diákokat is erre ösztönzik. • Példák: • „Környezeti szempontból előnyösebb eszközök, termékek előnyben részesítése a beszerzéseknél.” • „A büfében lehet kapni egészséges és környezetkímélő árukat.”

30. 10. Élhető mikrokörnyezet megteremtése • Az iskola célja, hogy működése által a fenntarthatóság elveinek megfelelő mikrokörnyezetet biztosítson mindenki számára. • Példák: • „Beltéri növényzet az iskola területén.” • „Fák, cserjék az iskola területén.”

31. 11. Közösségi élet kibontakoztatása • Az ökoiskolák számára fontos, hogy a diákok, tanárok, szülők és a helyi társadalom egyéb szereplői közösséget alkossanak. • Példák: • „Az iskola az egyik szervezője a helyi közösség környezetének és közösségfejlesztésének.” • „A fenntarthatóság pedagógiájához kapcsolódó családi programok szervezése.”

32. 12. Kooperáció elősegítése • Az iskola igyekszik minél több és minél több típusú szervezettel együttműködni a fenntarthatóság területén. • Példák: • „Civil szervezetekkel való együttműködés a fenntarthatóság pedagógiája terén.” • „Az iskola éves ökoiskolai munkatervének kidolgozása során egyeztetés történik a diákönkormányzattal.”

33. 13. Lokális értékek képviselete • Fontos feladat, hogy az iskola megismertesse a diákokat saját (szűkebb vagy tágabb) környezetével, s megpróbáljon kötődést kialakítani szűkebb (lakó)környezetük iránt. • Példák: • „Az iskola gondnokságot vállal valamely, a környezetében lévő természeti vagy épített környezeti érték felett.” • „Az iskola részt vesz a település helyi környezetvédelmi programjának kialakításában és végrehajtásában.”

34. 14. Hagyományok ápolása • A fenntarthatóság egyik pillére a hagyományos értékek megőrzése, ápolása. Ez az ökoiskolákban is meg kell hogy jelenjen. • Példa: • „Az iskola munkájában helyet kap a hagyományokkal való foglalkozás.”

35. KÖSZÖNÖM FIGYELMÜKET! • Horváth Dániel • NYME EMK Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola Környezetpedagógia Doktori Program • horvath.daniel@vipmail.hu