” ORGANIZACIÓN EFECTIVA DE UN LICEO DE CALIDAD”

1. ”ORGANIZACIÓN EFECTIVA DE UN LICEO DE CALIDAD” OBJETIVO GENERAL: “Fortalecer en los Directores y Docentes la necesidad de contribuir al desarrollo de una cultura organizacional que favorezca una visión compartida y acciones colaborativas entre educadores, padres y estudiantes, con el fin de mejorar la gestión educativa del Liceo y los procesos formativos de los estudiantes, a través de la elaboración e implementación de Proyectos Educativos innovadores”.

2. CONTENIDOS: Tema 1:Liderazgo Compartido en el Sistema Educativo: • Liderazgo compartido, significado, tipos, estilos, relaciones interpersonales, trabajo enequipo. • Gestión participativa en el ámbito escolar, Importancia y niveles.

3. TEMA 2: La Gestión Escolar, Innovación y mejora institucional: • Modelos de Gestión Escolar. • Organización escolar, insumos, procesos y resultados, estructura organizativa, principios, criterios; mecanismos de comunicación y coordinación, uso del tiempo, uso del espacio, asignación de grados, perfiles docentes. • Cambio -Innovación y mejoramiento institucional • Administración de proyectos educativos (diseño, desarrollo, evaluación).

4. TEMA 3: Herramientas de Gestión Escolar para el mejoramiento de la calidad educativa: • Análisis de la Normativa interna de los Establecimientos. • Elaboración de Proyectos Educativos Innovadores que contribuyan a fortalecer la gestión educativa del Liceo y/o a potenciar prácticas pedagógicas en el aula tendientes a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. • Elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de la gestión interna del Liceo.

5. ¡Activemos conocimientos! • ¿Qué se entiende por liderazgo compartido? • ¿Por qué sería bueno aplicarlo? • ¿Se realiza en los liceos este estilo de liderazgo? • ¿Cómo se realiza el trabajo en equipo en los liceos? • Qué fortalezas le encuentran al trabajo en equipo?

6. El fin de último de generar un liderazgo efectivo • Las investigaciones han demostrado que las escuelas efectivas, lo que se puede transpolar a los liceos, son aquellas que sostenidamente en el tiempo han logrado resultados académicos superiores al resto de las escuelas que educan a estudiantes de similares condiciones socioeconómicas, logrando además que la inmensa mayoría de sus alumnos alcancen resultados satisfactorios.

7. ¿Qué creen ustedes que se necesita saber primero para ejercer un buen liderazgo?

8. Tenemos que saber ¿que se espera de nosotros?, • Si dependemos del Ministerio de Educación, ¿que nos está pidiendo el Ministerio?, • ¿Cuáles son los cambios que debemos realizar? • ¿Qué modelo de gestión se pretende utilizar?, etc. • Así consientes de ello podemos ejercer el liderazgo efectivo para el tiempo que se está viviendo. • Para ello vamos a ocupar el Modelo de Calidad que está utilizando el Ministerio de Educación. • El modelo de Gestión de Calidad son los estándares que establecerá la Agencia de Calidad para la evaluación de los establecimientos y su respectiva clasificación

10. Áreas de Proceso • Se da en el plano de las prácticas de los procesos de gestión que desarrolla el establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos. • Las Áreas de proceso contienen dimensiones que identifican prácticas generales para el establecimiento educacional, las que aseguran condiciones de gestión necesarias para producir un mejoramiento progresivo de los aprendizajes.

11. Las dimensiones de cada área • Se evalúan mediante el análisis de las prácticas generales y sus prácticas específicas. Su valoración se realiza en función de cómo está constituido su nivel de instalación, permitiendo definir qué es necesario mejorar para avanzar en el ciclo de mejora de los aprendizajes.

12. Área de Gestión del currículum Dimensiones: • Organización curricular • Preparación de la enseñanza • Acción Docente en el aula • Evaluación de la implementación curricular

13. Cada una de estas dimensiones contiene las prácticas realizadas en las escuelas y liceos, desde la sustentabilidad del diseño e implementación de una propuesta curricular, hasta la evaluación de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

14. Área de Liderazgo escolar Dimensiones: • Director/a con visión estratégica y foco en lo académico. • Información y análisis para la evaluación institucional y la toma de decisiones.

15. Estas dimensiones se constituyen también en prácticas, las que deben ser desarrolladas por el equipo directivo para orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de los establecimientos al logro de los objetivos esperados y metas institucionales.

16. Área de Convivencia escolar Dimensiones: • Ambiente escolar. • Relación con apoderados y familia.

17. Estas dimensiones se constituyen en prácticas implementadas en la escuela, las que se orientan al desarrollo formativo de la convivencia, generando así un ambiente propicio para el aprendizaje, donde se valora la diversidad, el clima institucional, las relaciones pedagógicas adecuadas y la participación de todos los actores de la comunidad escolar (estudiantes, educadoras de párvulos, asistentes de la educación, docentes, directivos, padres y apoderados, entre otros).

18. En estas prácticas es también fundamental la inclusión de objetivos centrados en la prevención, los que permitirán a los estudiantes contar con recursos y herramientas adecuadas ante situaciones de riesgo, escenarios de violencia o posible deserción, entre otras.

19. Área de Gestión de recursos Dimensiones: • Recursos pedagógicos. • Recursos humanos.

20. Estas dimensiones se constituyen en prácticas en la escuela, para apoyar el desarrollo profesional, la organización y la optimización del uso de los recursos educativos, en beneficio de los aprendizajes.

21. Área de resultados • Es el conjunto de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones (cualitativas y cuantitativas), que el establecimiento educacional registra, sistematiza y analiza, para evaluar la calidad de sus logros institucionales.

22. Resultados Educativos • Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE): 4º, 8º año de Educación Básica y 2º año de Educación Media. • Prueba de Selección Universitaria (PSU). • Titulación Técnico-Profesional

23. Resultados de Aprendizajes • El análisis de los resultados de aprendizaje está relacionado con las asignaturas y/ competencias transversales o núcleos de aprendizaje establecidos por las bases curriculares vigentes en los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento de la cobertura curricular, como también anticipar el logro de las metas de resultados educativos y de eficiencia interna.

24. Resultados de Eficiencia Interna • Una forma de cautelar el éxito del establecimiento educacional para acompañar las trayectorias educativas de sus estudiantes es monitorear y hacer seguimiento y evaluación a los resultados de eficiencia interna: retiro, repitencia y aprobación, estableciendo las dificultades que se puedan producir durante el año.

25. TALLER • Taller tomando el Sistema de Gestión que está utilizando el Ministerio. • Realizaremos un diagnóstico, tomando este modelo, pero mirándolo, no tanto como lo hace el liceo; sino pensando más, en como yo como líder puedo lograr que esto se cumpla.

26. 1. Análisis de las Áreasde Proceso • Área de Gestión del Currículum • Dimensión 1 • Conocimiento Normativo • 1.1 Dominio del marco normativo • Práctica general a evaluar: Conocimiento y dominio del marco normativo que permita elaborar estrategias sistemáticas y secuenciadas, para fortalecer las trayectorias educativas desde la visión institucional.

27. 1.1 Dominio del marco normativo

28. 1.1 Dominio del marco normativo

29. Dimensión 2Organización Curricular • 2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia) • Práctica general a evaluar: Procedimientos sistemáticos para organizar, revisar, evaluar y adecuar el Plan de Estudio, asegurando una oferta curricular que responda a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

30. 2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia)

31. 2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia)

32. Dimensión 2Organización Curricular • 2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar • Práctica general a evaluar: Proceso sistemático de elaboración de la planificación anual, teniendo como eje la implementación curricular articulada para favorecer la trayectoria educativa de todos los estudiantes.

33. 2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar

34. 2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar

35. Dimensión 3Preparación de la Enseñanza • 3.1 Elaboración de la planificación de clases • Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas para la elaboración de la planificación de las clases, con criterios técnicos, favoreciendo el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.

36. 2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar

37. 3.1 Elaboración de la planificación de clases

38. 3.1 Elaboración de la planificación de clases

39. Dimensión 3Preparación de la Enseñanza • 3.2 Elaboración de la planificación de la evaluación • Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas de diseño, validación, monitoreo y seguimiento de la planificación de la evaluación, para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

40. 3.2 Elaboración de la planificación de la evaluación

41. 3.2 Elaboración de la planificación de la evaluación

42. Dimensión 4Acción Docente en el Aula • 4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje • Práctica general a evaluar: Procesos institucionales que permiten a los docentes desarrollar ambientes educativos propicios y gradualmente desafiantes para el aprendizaje de todos los estudiantes.

43. 4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje

44. 4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje

45. Dimensión 4Acción Docente en el Aula • 4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes • Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas y secuenciales diseñadas por los docentes, que contribuyan a que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

46. 4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

47. 4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

48. Dimensión 4Acción Docente en el Aula • 4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado) • Práctica general a evaluar: Procesos y estrategias que apoyen a los docentes en sus tareas educativas, para potenciar la efectividad de su quehacer profesional a nivel de aula.

49. 4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)

50. 4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)