Gestión educativa

1. Gestión educativa Lic. Delia Azzerboni deliaazzerboni@gmail.com

2. Institución • Georges Lapassade: “todo aquello que está establecido, es decir, el conjunto de lo instituido”. • Leonardo Schvarstein: “cuerpos normativo-jurídico-culturales compuestos de ideas, valores, creencias y leyes que determinan las formas de intercambio social. Es un nivel de la realidad social que define lo que está establecido”. • Otros: “espacio en el que se representa la vida social y en el que los individuos encarnan también su vida cotidiana”.

3. Institución • Parcela del entramado social: realidad contextualizada. • Requiere diversos grados de autonomía. • Responde al contexto e impacta a su vez sobre él • Responde a necesidades sociales: relación contractual.

4. Institución • Sistémica • Contextualizada • Constructivista Regularidad cultural: regida por regulaciones, reglas y tiene continuidad en el tiempo y el espacio. social: atravesada por conflictos.

5. Organización • Espacios y tiempos de trabajo y/o encuentros compartidos, comunes y simultáneos • Metas, propósitos, objetivos o finalidades que justifican su existencia. • Objetodel cual se ocupa. • Personas que se relacionan en función de roles • Sistema de roles que implica distribución de tareas y responsabilidades y un orden jerárquico. • Diversos tipos de relaciones entre sus miembros, basadas en un sistema de comunicación • Fuerzas políticas internas.

6. Organizaciones Son realidades complejas que no pueden agotar su acción en esquemas reduccionistas Escuela: proceso dinámico de construcción social de significados, atravesada por factores sociales, políticos, económicos y culturales. Las escuelas son congruentes con los modos de pensar la enseñanza Qué escuela queremos? • ¿reproductora del conocimiento? • ¿ámbito de reconstrucción crítica del conocimiento? • ¿ámbito de socialización?

7. Escuela. Antes… Hoy* Antes: • escuela como característica de la modernidad: disciplinamiento, ciudadano, reproducción, progreso social. Inmovilismo frente al cambio. Hoy: • Sociedad del conocimiento y la información. • Subjetividades caracterizadas por la fragmentación, la desligadura. • Socialización mediatizada por las comunicaciones y la informática.

8. Nuevos lenguajes, nuevos ritmos y nuevo contexto Fluidez. Consumidores. Enseñar para la innovación y la capacidad de adaptación. HOY Igualdad de oportunidades Sujetos de derecho Acceso a la cultura

9. Modelos de organizaciónParadigma científico-racional Modelo burocrático. De administración. • Escuela: estructura estática con roles y funciones prescriptos por la normativa legal vigente. • Funcionamiento regular, previsible, óptimo y eficiente. • Tareas rutinarias jerárquicamente dependientes • Previsibilidad y certeza • Controles formales rigidizados • Tareas bajo el “aislamiento” • Restricciones a la innovación • Cumplimiento de políticas • No se discute sobre educación • Poder basado en la jerarquía formal • Canal descendente como única vía de información

10. Paradigma interpretativo simbólico • Escuela: construcción social de significados sobre la realidad. • Controles flexibles • Importa la tarea sustancial de la educación • Visión compartida desde la singularidad de la realidad • Importan las personas y sus situaciones • Se promueven las negociaciones y deliberación • Toma de decisiones compartida • Reflexión sobre, en y para la práctica • Las relaciones interpersonales se caracterizan por la comunicación y el intercambio • Distribución del poder • Se revisan las prácticas de los docentes.

11. Paradigma socio-crítico • Escuela: construcción social atravesada por factores sociales, políticos, económicos y culturales. • Se consideran los conflictos y las relaciones de poder. • Interesa el debate y la intervención para la transformación. • Los actores son convocados a la toma de decisiones compartida para intervenir en el cambio social. • Reflexión sobre la acción y la acción reflexionada, es decir, teoría y práctica se constituyen mutuamente. • Relaciones interpersonales basadas en la responsabilidad ética y social. • Se puede hacer lo que la ley no dice ni prohíbe. • Fuerte preocupación por las comunicaciones. • Se considera lo imprevisible, lo incierto.

12. Complejidad e ……… Conjunto de causas y consecuencias que ponen de manifiesto una dinámica no lineal en los sistemas concretos. Un sistema es complejo no sólo porque está formado por elementos heterogéneos sino porque las funciones que cumplen esos elementos son interdependientes. Los sistemas son más espontáneos y desordenados y están sujetos a cambios repentinos e impredecibles. Confluencia de las tendencias al orden y al desorden implícitas en los sistemas.

13. ……… e Incertidumbre Falta de conocimiento seguro o fiable. Duda, inseguridad. Grado de incerteza que acompaña a la toma de decisiones debido a que el funcionamiento de los sistemas es impredecible o incompleto. X

14. Hacia el cambio organizacional Se relaciona con: • Trabajar desde lo complejo y lo incierto. • El trabajo en equipo • La capacidad de colaboración • Capacidad para resolver problemas • Comportamientos innovadores • Mayor nivel de delegación • El desarrollo de la reflexión sobre qué realizan, qué resulta y qué se aprende de ello • Esquemas de jerarquía más delgados, estructuras flexibles • Comunicación diversificada y específica • Capacidad para promover la autonomía • Capacidades y competencias interpersonales • Negociación y resolución de conflictos

15. Desafíos • Redefinición de su misión • Búsqueda de nuevas formas de organización, mucho más flexibles que permitan adaptarse a entornos en cambio permanente. Escuelas “que aprenden” o escuelas “inteligentes” “Comunidades de aprendizaje” El cambio se convierte en habitual y la estabilidad en “algo inestable”

16. ¿Sujetos del siglo XXI? Herramientas para: • Creatividad e innovación • Pensamiento crítico y resolución de problemas • Comunicación y colaboración • Alfabetización a nuevos medios • Flexibilidad y adaptabilidad • Iniciativa y autodirección • Liderazgo y responsabilidad • Productividad y responsabilidad por los resultados Disminuir la brecha entre quienes están conectados y quienes no Partnership para el siglo XXI

17. ¿Personas con habilidades para la vida? • Que saben buscar información, pensar y comunicar • Que escuchan para la comprensión y la empatía • Que piensan con flexibilidad y mente abierta para aprender • Que pueden asumir riesgos de manera responsable para la toma de decisiones • Que usan su imaginación, creatividad e innovación para resolver problemas • Que pueden relacionar sus nuevas ideas con las anteriores • Que piensan autónomamente X

18. ¿Escuelas para el siglo XXI? • Centralizan su gestión escolar en el aprendizaje • Construyen su identidad • Abiertas al aprendizaje para todos • Propician las culturas de trabajo colegiadas • Superen las barreras de las disciplinas curriculares atomizadas • Rediseñan estrategias y metas para atender a la diversidad • Forman para la democracia y el ejercicio de la ciudadanía • Capaces de identificar problemas, plantearse procesos de mejora y dar cuenta de los resultados que alcanzaron • Preocupadas por la calidad de los conocimientos y las competencias que aprenden niños y jóvenes • Evalúan si lo que enseñan es relevante para los estudiantes

19. Racionalidad Fl e xibilidad Colegialidad Permeabilidad Cuatro pilares para las escuelas

20. Gestionar 1 Desde una versión instrumental y pragmática:neutralidad ideológica, sólo pensando en términos de herramientas, procedimientos o estructuras. • Actos propios del ámbito administrativo • Organizar • Administrar recursos • Cumplimentar rigurosamente la aplicación de las normas. • Controlar

21. Gestionar 2 Situaciones contextualizas se enlazan a lógicas sociales, políticas, culturales. Recuperar el aspecto político de la gestión Reconocer el carácter político de las relaciones. Convivir con la inquietud, la perplejidad que provoca un principio de igualdad como organizador del funcionamiento de la escuela. Admitir la duda, la pregunta, la incertidumbre, para dar lugar a lo inédito. AFECTACIÓN

22. Gestionar • Promover cambios e innovaciones • Ser flexible • Usar diversidad de estrategias • Facilitar, animar, orientar • Cooperación y profesionalización • Permanente toma de decisiones “criteriosas” • Organizar, supervisar, seguimiento • Análisis y la valoración de los resultados • Delegación de tareas • Coordinación de equipos de trabajo

23. Gestión directiva situada. ceballos • Conjunto de actuaciones-acciones realizadas para centrar la escuela en su especificidad. • Interrelación con otros actores a fin de facilitar distintos niveles de participación para ejercer la diversidad de funciones en cada uno de los ámbitos de la institución. • Implica tener en cuenta la visión de los cambios en la sociedad y a nivel mundial.

24. Supuestos de gestión • Principio de igualdad (Ranciere): igualdad de la inteligencia. • Considerar la desigualdad de las infancias, adolescencias, juventudes. • Generar condiciones para que los proyectos se materialicen. • Dirigir, tener claro un horizonte donde llegar, y las acciones para sortear los obstáculos. • Dirigir es pensar con otros. • Escuela situada. X

25. Gobierno escolar Condición de posibilidad para la escuela en la que confluyen sujetos con trayectorias, motivaciones y expectativas de diferente tipo. Muchas veces no es posible elegir las situaciones en las que estamos pero, desde una perspectiva ética, siempre tenemos la libertad de elegir (y decidir) la posición que asumimos en esa situación. Introducir una acción política –POTENCIA- allí donde el escenario muestra que “no hay condiciones para”. Acción política “hacia adentro” y “hacia afuera” de la institución escolar. Repensar la construcción de lo común

26. Gestión/institución Dirigir es una tarea que se despliega y tiene lugar en escuelas, colegios o institutos que se caracterizan por ser específicas, complejas, multidimensionales y multiculturales. La función directiva no puede ser ajena al modelo institucional de escuela que se promueva. ¿racionalidad técnica? ¿práctica reflexiva?

27. Pensando en la mejora • Calidad en los aprendizaje de los alumnos hacia los “básicos e instrumentales”, con amplias conexiones intracurricularese interdisciplinarias… • “Buena” práctica docente • Cumplimiento del derecho a la educación: acceso a recursos con equidad • Mayor implicación de la comunidad local en lo educativo. ¿Cómo reestructurar las escuelas para promover las funciones que se desean? Compromiso ético e ideológico

28. Jesús Domingo Segovia

29. La gestión educativa como campo de prácticas implica… • Lo político: distinguir entre relaciones de poder y estados de dominación. Spinoza y Nietzsche piensan el poder como potencia y no como la conquista de una posición de privilegio. • ¿Qué puede una escuela?:qué poder de creación, de movimiento, de alteración-afectación de un estado de cosas puede desplegarse.

30. La gestión educativa como campo de prácticas implica… • Lo cultural: abordar problemas actuales o potenciales, para posibilitar un proyecto focalizado en la realidad y ajustado a las características de la cultura institucional y al contexto. • Contextualizar la gestión • Propiciar la alfabetización cultural

31. La gestión educativa como campo de prácticas implica… • Lo técnico: disponer de competencias. • Integra pensamiento y acción, racionalidad y creatividad, como complementarias. • Identificación de los problemas para plantear alternativas de acción posibles.

32. Condiciones de la gestión estratégica

33. Hechos sociales

34. Escuela como sistema de relaciones • Las instituciones tienen una naturaleza dinámica y un carácter relacional. • Su complejidad está dada por la infinidad de sus relaciones y procesos.

35. Escuela como fruto de interacciones • Sistema integrado • Sistema abierto • Sistema complejo

36. Complejo Indeterminado Impreciso Diverso Incierto ¿Flexible? La realidad de las instituciones educativas Puede ser estudiada desde lo: Contingente

37. Turbulencia y Caos • Las instituciones son ambientes turbulentos. • Las turbulencias hacen referencia a lo no esperado, a la interrupción de un cierto orden. Teoría del Caos: marco conceptual para comprender las turbulencias eliminando el posibles productoras carácter negativo de mejoras y cambios

38. Teoría del Caos Aborda ciertos comportamientos impredecibles de los sistemas dinámicos, a los que llama caos. El caos es complejidad incontrolada

39. Teoría del Caos Cuatro principios: • Los sistemas caóticos son no lineales. • Un sistema caótico es uno en el que el resultado final depende sensiblemente de las condiciones iniciales. • Los sistemas caóticos son deterministas. • El comportamiento caótico no puede predecirse.

40. Teoría del Caos CONTROL SUTILEZA CREATIVIDAD

41. ¿Qué aporta la Teoría del Caos a la gestión institucional? • La planificación a largo plazo es muy difícil. • Pueden hacerse pronósticos a corto plazo con mayor exactitud que a largo plazo. • Las organizaciones no alcanzan un equilibrio estable y permanente.

42. Un cambio dramático puede producirse en forma inesperada. • Gestionar la incertidumbre: las decisiones que se tomen van modificando el escenario. • Se necesitan estrategias para enfrentar la complejidad y la incertidumbre.

44. Rivalidades Competencia Cooperación Transgresión Sometimiento Lucha por el poder Sumisión Indiferencia Interés Acuerdos Adhesión Diferencias Oposición Las organizaciones son sistemas políticos en los que coexisten:

45. Dos concepciones acerca delpoder • Tradicional: atributo de las personas • Relacional: es una relación de intercambio

46. Concepción relacional* • El poder no es una relación elegida o evitada; es casi inevitable y se generan por la presencia de intereses en conflicto • Tensión entre aceptación y resistencia • Es una relación recíproca pero desequilibrada • Lo que se intercambia en una relación de poder son posibilidades de acción

47. “El poder reside en el margen de libertad de que disponga cada uno de los participantes” • “El poder está de acuerdo con la amplitud de la zona de incertidumbre”

48. Fuentes de poder • Poder institucional/formal • Poder del experto o de competencia • Poder económico • Poder carismático • Poder de referente • Poder de recompensa • Poder de coerción • Poder de control de la información y la comunicación

49. Poder como potencia y no como dominioSer responsables … “Se trata de un encuentro de formas de subjetividad que implica dejar lugar a los juegos de poder y de verdad, o sea de la pregunta , la autonomía, la esperanza, y desde ahí ejercer la autoridad y el saber priorizando la comunicación y la participación. No bloquear la experiencia. No banalizarla ni transformarla en experimento. Dar la palabra y tomar la que el Otro nos da”… …” Ser vulnerables, que alguien nos interpele, tocados por la interpelación del Otro. “Esto nos hace responsables. Ser capaces de dar respuesta. Es el Otro el que me interpela, el que me hace responsable. Frente al Otro que me interpela puedo acogerlo o cerrarle la puerta, es decir, pretender dominarlo.” “Lo responsabilidad es el cuidado del Otro, es decir, la hospitalidad”

50. Evolución del liderazgo Determinado por las cualidades del individuo La situación es la que hace al líder Determinado por la conexión entre las características personales de los individuos y el ecosistema en el que conviven X