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Formándonos para educar ¿en?/¿POR?. COMPETENCIAS. ¿una nueva palabreja educativa de moda?. ¿Qué podemos lograr hoy?. Bibliografía. Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (2007) Cuadernos de educación, 1 – 6. http://www.educantabria.es

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competencias
Formándonos para

educar ¿en?/¿POR?

COMPETENCIAS

¿una nueva palabreja educativa de moda?

bibliograf a
Bibliografía

Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria (2007) Cuadernos de educación, 1 – 6.

  • http://www.educantabria.es

Monográfico de la Revista Escuela y de la Revista Cuadernos de Pedagogía.

Sarramona, J. (2004): Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona: CEAC.

Proyecto Atlántida (2007): Las competencias básicas. MEC, Gob. Canarias.

Navarro, R. (2007): Didáctica y currículo para el desarrollo de competencias. Madrid: Dykinson.

Coloma, A.; Jiménez, M. y Sáez A. (2008) Metodologías para desarrollar las competencias ya atender a la diversidad. Madrid: PPC

1 eso de las competencias suena a chino
1. Eso de las competencias suena a chino…

Cultura empresarial, proyectos y programas europeos e innovación en el ámbito educativo son las semillas del concepto y paradigma de las COMPETENCIAS:

a vueltas con la innovaci n pedag gica
A vueltas con la innovación pedagógica…

Para empezar, un vídeo al estilo cuéntame…

c mo est n cambiando las demandas de nuestras sociedades
Cómo están cambiando las demandas de nuestras sociedades...

Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution

(Levy y Murnane, Schleicher 2007)

ante los cambios
ANTE LOS CAMBIOS…
  • Propuestas que garanticen.....
    • Integración
    • Integralidad
    • Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento.
    • Pertinencia.
    • Evidencia de resultados.

Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes

en los denominados enfoques y modelos

educativos basados en competencias.

concepto de competencia
CONCEPTO DE COMPETENCIA

Procede del latín

“compêtere”: aspirar, ir al encuentro de.

“competer”: incumbir , pertenecer, estar investido de autoridad para ciertos asuntos.

“competente”: quien se desenvuelve con eficacia.

un padre adoptivo algo lejano
Un padre “adoptivo” algo lejano…
  • Contexto empresarial.
  • Años 70, investigaciones de David McClelland.
  • El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados.
    • Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”.

COMPETENCIA

Es un conjunto de comportamientos observables

que están causalmente relacionados,

con un desempeño bueno o excelente

en un trabajo concreto

y en una organización concreta.

proyecto deseco
PROYECTO DeSeCo
  • DeSeCo Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.
  • Enfoque holístico, integra y relaciona:
    • Demandas externas.
    • Atributos individuales.
    • El contexto.
  • Evolución a lo largo de la vida.
definici n de competencia
Definición de competencia
  • La capacidad para responder a las demandas , y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.
  • ¿Qué competencias son esenciales para la vida?
proyecto eurydice
PROYECTO EURYDICE
  • Es una red Europea de Información sobre la educación. Creada en 1980.
  • Objetivo elaborar una información fiable y comparable sobre los sistemas y las políticas nacionales en materia de educación.
  • Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas. Identificando tres enfoques distintos:
    • Aquellos que abordan las competencias de manera implícita.
    • Aquellos que hacen referencia de manera explícita al desarrollo de competencias.
    • Aquellos que hacen referencia explícita a las competencias clave o básicas.
proyecto tuning
Proyecto Tuning
  • Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con ayuda financiera de la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa».
  • Objetivos:
    • Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles y comparables.
    • Adopción de un sistema basado en dos ciclos.
    • Establecimiento de un sistema de créditos.
  • http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
cumbre de lisboa 2000
Cumbre de Lisboa 2000
  • El Consejo de Lisboa explícitamente abogó por el diseño de un Marco Europeo donde se definiesen las “nuevas habilidades básicas”: cuáles pueden ser consideradas como las principales áreas de las habilidades básicas y cómo éstas deben ser definidas.
  • El grupo sugirió que es preferible referirse a las “competencias básicas” antes que a las “habilidades básicas” por cuatro razones principales:
      • “Habilidades” es difícil de diferenciar respecto a “competencias” en otras lenguas que no sean la inglesa.
      • “Competencia” se considera generalmente como una combinación de habilidades, conocimientos y actitudes – dentro de esta familia de términos se cree que es el más extenso y que puede incluir el menos concreto de “aptitudes”/”actitudes”.
      • Para muchos, (habilidades) “básicas” se refiere a una serie de habilidades de lectura, escritura y nociones elementales de cálculo aritmético limitadas, que a menudo crea confusión en las discusiones..
      • En la misma línea de argumentación, muchos tienden a pensar en (habilidades) “básicas” como una serie de “habilidades de supervivencia”.
invitados especiales fp
Invitados especiales: FP
  • La estructura adoptada en los títulos profesionales obedece a la maduración personal del rol como ejercicio de la profesión, es decir, adquisición de las competencias profesionales requeridas en el empleo y que lo definen.
2 competencias a escena
2. Competencias a escena

Algunas definiciones, componentes, “nuestras” competencias con la LOE en España, las primeras incongruencias…

slide21
Este planteamiento supone un enriquecimiento

del modelo actual de currículo,

no sustituye al modelo actual,

sino que se plantea un enfoque integrador.

las competencias son
Las competencias son...
  • Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.
  • Las competencias son un saber hacer complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades, utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común. (Laisner, 2000)
una evoluci n coherente
Una evolución coherente

en íntima relación con la

slide24
alumno como AGENTE SOCIAL

Conocimientos académicos y declarativos del mundo

alumno como

HABLANTE INTERCULTURAL

Capacidad para aprender

alumno como APRENDIENTE AUTÓNOMO

slide25
Una competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos

personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para

resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta,

el comportamiento, la habilidad o la capacidad.

Estos tipos de aprendizaje son complementarios y

mutuamente dependientes para:

lograr su realización

y desarrollo personal

incorporarse a la vida

adulta de forma plena

ser capaz de continuar

aprendiendo a lo

largo de la vida

ejercer debidamente

la ciudadanía

el curr culo de la loe
El currículo de la LOE…

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”.

(artículo 6 de la LOE)

…esqueleto de competencias

(y primera artritis).

slide28
Contribuye al desarrollo de diferentes

área

competencias básicas

materia

Se alcanza como resultado de trabajar varias

competencia básica

áreas

materias

una determinada materia

No existe relaciónunívocaentre

una competencia básica

cada

cada

slide29
¿Por qué se incluyen las

competencias básicas en el currículo?

Permiten a todos los estudiantes

poner en relación los distintos

tipos de contenidos y utilizarlos

de manera efectiva cuando le

resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.

Integran los aprendizajes

formales, informales y no

formales, incorporándolos

a las diferentes áreas o

materias.

Orientan la enseñanza, posibilitando la

identificación de los contenidos y los criterios

de evaluación de carácter imprescindible.

clasificaci n loe
CLASIFICACIÓN LOE

¿Estamos todos de acuerdo?

slide32
ÁMBITOS DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las ocho competencias se

agrupan en tres

ÁMBITOS

ÁMBITO DEL DESARROLLO

PERSONAL

C. para Aprender a Aprender

C. en la Autonomía e

Iniciativa Personal

ÁMBITO DE EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

C. Comunicación Lingüística

C. Matemática

C. Cultural y Artística.

C. Tratamiento de la

Información y

Competencia Digital

ÁMBITO DE LA RELACIÓN

Y LA INTERACCIÓN

C. en el Conocimiento y

la Interacción con el Mundo

Físico

C. Social y Ciudadana

slide33
¿Qué dice la LOE sobre las competencias? 1

Art.6: Currículo:

“Con el fin de asegurar una formación común y garantizar

la validez de los títulos correspondientes... Fija, en relación con los objetivos,

COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, criterios de evaluación, los aspectos

básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas...”.

Art. 20: Evaluación en E.P.:

“5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación

del alumnado, cada alumno dispondrá, al finalizar la etapa de un informe

sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las COMPETENCIAS

BÁSICAS adquiridas”.

Art. 21. Evaluación de diagnóstico:

“Al finalizar el 2º ciclo de la E.P. todos los centros realizarán

una evaluación de diagnóstico de las COMPETENCIAS BÁSICAS alcanzadas

por sus alumnos”.

slide34
Art. 29: Evaluación de diagnóstico en la ESO:

“Al finalizar el 2º curso de la ESO todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las COMPETENCIAS BÁSICAS Alcanzadas por sus alumnos”.

Art. 30: Programas de cualificación profesional inicial:

“El objetivo (de estos programas para alumnos mayores de 16 años) es que TODOS los alumnos alcancen competencia profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus COMPETENCIAS BÁSICAS para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas”.

Art. 31: Título de Graduado en ESO:

“Los alumnos que, al terminar la ESO, hayan alcanzado las COMPETENCIAS BÁSICAS y los objetivos de la etapa, obtendrán el título de Graduado en ESO”.

¿Qué dice la LOE sobre las competencias? 2

errores que no debemos cometer
Errores que no debemos cometer
  • Una excesiva influencia del lenguaje comercial y empresarial y la presión que se esta ejerciendo desde la sociedad para conseguir una eficacia económica del sistema educativo.
  • Centrar el enfoque de las competencias básicas en aquellas que serian necesarias para dar respuesta al mercado laboral, olvidando que la educación debe preparar a los jóvenes para los muchos retos de la vida actual, tanto en el entorno personal como en el profesional.
  • Importancia y dificultad de diseñar los niveles competenciales adecuados a cada uno de los niveles de escolaridad.
  • Plantear la propuesta de competencias como un añadido al currículum ya vigente.
  • El desarrollo de competencias no supone renunciar al aprendizaje de contenidos. Los conocimientos adquiridos son indispensables para el desarrollo de competencias.
  • Otro peligro es que se acabe imponiendo una aplicación de las competencias en los ámbitos más fácilmente evaluables. En el caso de la enseñanza obligatoria se puede llegar a consolidar la idea de que las competencias básicas constituyen los únicos niveles óptimos para todos los alumnos.
3 los previos de la programaci n qu tipo de cambios es conveniente afrontar
3. Los previos de la programación: ¿qué tipo de cambios es conveniente afrontar?

Currículo, finalidades de la educación y algunas indicaciones diferentes antes de entrara a programar por competencias

al terminar la ense anza obligatoria los alumnos han de ser capaces de
Al terminar la enseñanza obligatoria, los alumnos han de ser capaces de:
  • Lograr su realización personal.
  • Ejercer la ciudadanía activa.
  • Incorporarse a la vida activa de manera satisfactoria.
  • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
slide38
Renovar los FINES DE LA EDUCACIÓN:
    • Metas de una formación integral de cada educando.
    • Vivencias positivas de sentido: Acogida, libertad, felicidad.
    • Aprender a aprender, en vez de acumular conocimientos.
    • Experimentar y saborear valores: Convivencia y solidaridad.
    • Preparar para la vida, la inserción responsable en la sociedad.
    • Capaz de compromiso ético y dar sentido a su vida.
  • Revisar la FUNCIONES DE LA ESCUELA:
    • Actuar en equipo para una formación integral y multidisciplinar.
    • Formar personas:
      • Competentes para una profesión,
      • Que seleccionen saberes, métodos, actitudes y estrategias.
      • Capaces de resolver problemas de la vida cotidiana,
      • Responder con autonomía a situaciones de incertidumbre,
      • Capaces de abrirse al entorno y proyectar relaciones sociales.
      • Capaces de un compromiso personal y social transformador,
      • Capaces de seguir aprendiendo durante toda la vida...
slide39
Características de los currículos

Las competencias

quedan reflejadas

en todos

sus elementos

Se priorizan los

contenidos esenciales

conducentes

al desarrollo de las

competencias básicas

Los contenidos incluyen

procedimientos, actitudes

y conceptos.

Sin embargo,

no están diferenciados

en estas tres categorías

Los criterios de evaluación

son el referente

para medir el grado de

consecución de las

competencias básicas

pero lo hacemos desde otro prisma
Pero lo hacemos desde otro prisma…
  • Pliegue la figura por la línea negra y pegue las pestañas.
  • El resultado es un bonito octaedro. Cada cara del octaedro representa una competencia.
  • Juntos en su centro educativo, hagan rotar el octaedro y obsérvenlo un número determinado de veces, según el número de profesores de su claustro.
  • Cada educador tendrá que observar todas las caras del octaedro y emitir un juicio.
  • Cada docente tendrá que pensar cuál es su contribución a las competencias a través de los criterios de evaluación para después poder participar en el claustro aportando la información sobre cada estudiante desde su perspectiva.
recordamos que en la loe el proyecto educativo
Recordamos que en la LOE el Proyecto Educativo ...
  • Tendrá en cuenta el entorno sociocultural
  • Recogerá:
    • (Misión, Visión y)Valores
    • Objetivos y prioridades de actuación
    • Concreción del currículum oficial aprobado por el claustro
    • El tratamiento transversal de valores y otras enseñanzas
    • La forma de atención a la diversidad
    • El plan tutorial
    • El plan de convivencia
    • Los principios y fines de la educación presentes en esta Ley y en la LODE
    • Respetará el principio de no discriminación e inclusión educativa como valores fundamentales
gracias a la autonom a de los centros
Gracias a la autonomía de los centros
  • Tres tipos de autonomía se potenciarán desde la Administración:
    • Pedagógica (proyecto educativo)
    • De gestión (proyecto de gestión)
    • De organización (normas de organización y funcionamiento del centro)
  • Los recursos materiales y humanos de la Administración dependerán de estos proyectos (una vez valorados y evaluados).
  • Pero, a la hora de la verdad:

¿Cuál es la autonomía real de nuestros centros?

qu cambios implica el modelo
¿Qué cambios implica el modelo?
  • EXIGENCIAS CURRÍCULARES:
    • Una modificación de las TAREAS actuales.
    • Mejor INTEGRACIÓN entre el currículo formal, informal y no formal.
    • Es necesario que los Centros Educativos al compromiso con la familia y al entorno social para la adquisición de las COMPETENCIAS BÁSICAS.
  • EXIGENCIAS ORGANIZATIVAS:
    • Mayor FLEXIBILIDAD en los agrupamientos: Favorecer desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.
    • Mayor apertura del Centro a su ENTORNO, especialmente, a la colaboración de las FAMILIAS y las ORGANIZACIONES LOCALES.
    • Una eficaz utilización de las posibilidades de los MEDIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Criterios de

calidad y calidez

se necesita tambi n una revisi n de la cultura organizativa del centro
Se necesita también una revisión de la cultura organizativa del centro …
  • Educar a los alumnos por competencias sólo es posible desde la experiencia de un microclima escolar en el que se viva una cultura organizativa que se concreta en:
    • Una comunicación fluida.
    • Participación en la toma de decisiones y acciones educativas.
    • Participación y corresponsabilidad en los órganos de gobierno.
    • Aceptación de normas de convivencia.

¿Qué competencias vamos a primar en nuestros centros?

lo que dicen que traen las competencias
Lo que dicen que traen las competencias…

Todo esto ya lo sabíamos…

slide48
¿Cómo se desarrollan las

competencias básicas ?

En las formas de relación

En el aula

En el centro

  • En el centro
  • Con la familia
  • Con el entorno y otras
  • instituciones
  • Contenidos de las
  • áreas y materias
  • Metodología
  • Recursos educativos
  • Tutoría
  • Normas de funcionamiento
  • Actividades extraescolares
  • y complementarias...

Antes lo llamábamos... EDUCACIÓN INTEGRAL

slide49
Dos cuestiones fundamentales:

1ª ¿cómo cuantificamos competencias?

Por ejemplo, la competencia lingüística

las competencias son descriptores
Las competencias son descriptores

Competencia lingüística

slide52
Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico

por qu los descriptores son una ventaja
¿Por qué los descriptores son una ventaja?
  • Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. En primer lugar, una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias.
  • Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.
  • Son universales para todo el sistema escolar
slide55
Dos cuestiones fundamentales:

2ª¿cómo adquirimos las competencias?

Retención promedio del alumno durante diferentes actividades lectivas

slide56
CAMINAR

La foto muestra las huellas de un hombre caminando.

La longitud del paso P es la distancia entre los extremos posteriores de dos huellas consecutivas.

Para los hombres, la fórmula n / P = 140 da una relación aproximada entre n y P donde:

n = número de pasos por minuto, y

P = longitud del paso en metros.

Si se aplica la fórmula al caminar de Enrique y éste da 70 pasos por minuto, ¿cuál es la longitud del paso de Enrique? Muestra tus cálculos.

EL TIPO DE CAMBIO

Mei-Ling, ciudadana de Singapur, estaba realizando los preparativos para ir a Sudáfrica como estudiante de intercambio durante 3 meses. Necesitaba cambiar algunos dólares de Singapur (SGD) a rands sudafricanos (ZAR).

Al cabo de estos 3 meses el tipo de cambio había cambiado de 4,2 a 4,0 ZAR por SGD.

¿Favoreció a Mei-Ling que el tipo de cambio fuese de 4,0 ZAR en lugar de 4,2 ZAR cuando cambió los rands sudafricanos que le quedaban por dólares de Singapur? Da una explicación que justifique tu respuesta.

y con ella lleg el esc ndalo pisa 2006
Y con ella llegó el escándalo… PISA 2006

El resultado global en ciencias ha sido en España de 488 puntos –por debajo del Promedio OCDE en 2006 (500)–

El resultado español en competencia matemática es 480 puntos ligeramente inferior al de 2003 (485) y similar al de 2000.

Sin embargo, en comprensión lectora se ha producido un descenso general en todos los países, que es muy notable en el promedio español: 461 puntos, diez puntos por encima del Total Internacional, pero 23 por debajo del Total OCDE y 31 por debajo del Promedio OCDE.

slide58
Andreas Schleicher, Director del Informe PISA, apuntó el pasado 19 de diciembre en Madrid, los tres pilares sobre los que fundamentar el éxito y la política educativa de nuestro sistema escolar:
    • 1ºAumentar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros al tiempo que mantenemos el apoyo que se recibe por parte del Estado.
    • 2ºEstablecer metas elevadas y altas expectativas de éxito en los alumnos para frenar el fracaso escolar desde la intervención rápida y en edades tempranas.
    • 3ºContinuar con los procesos de integración e igualdad de oportunidades, favoreciendo la creación de escuelas basadas en la enseñanza por COMPETENCIAS.
  • La incorporación del análisis de tareas
  • La formulación de tareas
  • La evaluación de los aprendizajes a partir de las realizaciones
  • La evaluación final como “balance de competencias básicas”
  • La certificación de todas las competencias adquiridas.
slide59
La investigación responde:

a través de las TAREAS.

  • Los 3 elementos que confluyen en la realización de una tarea son:
    • Competencias que necesitan ser ejercitadas (recuperar información escrita de un texto)
    • Contenidos asimilados (conceptos sobre distintos géneros de escritura)
    • Contextos en los que se aplican las competencias y los contenidos (uso personal, uso educativo)
nuevas tareas
Nuevas tareas…
  • Seleccionar y formular TAREAS adecuadas, que el alumno ha de realizar, deben tener estos elementos:
    • Las OPERACIONES MENTALES: Razonar, argumentar, crear…
    • Los CONTENIDOS que el alumno necesita dominar.
    • El CONTEXTO en el que esa tarea se va a desarrollar.
  • Las TAREAS seleccionadas, se caracterizan por ser:
    • VARIADAS
    • RELEVANTES
    • ADECUADAS a los objetivos que se desean conseguir
    • QUE PROPICIEN LA ADQUISICIÓN del mayor número de COMPETENCIAS.
4 programando con el sr d paco
4. Programando con el Sr. D. Paco

Principios, actividades, objetivos, tareas y cuadrículas de programación.

opciones metodol gicas de la loe
Opciones metodológicas de la LOE
  • Basadas en la construcción del aprendizaje
  • Pretende la construcción de significados culturales por parte del alumno
  • Principios básicos:
    • Partir del nivel de desarrollo del alumno
    • Construcción de aprendizajes significativos
    • Capacidad de aprender a aprender
    • Modificar esquemas de conocimiento
    • Intensa actividad por parte del alumno
seamos realistas qu haremos
Seamos realistas, ¿qué haremos?
  • Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…
  • Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico..
  • Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…
slide70
Comisión

prepara el trabajo

Redacción

de la programación

Guiones para

el Análisis.

Documentos

Otras

modalidades:

Cuestionarios,

Diálogo ***

Presentación de

“borradores” para

ser enmendados de

forma individual o

colectiva.

Trabajo de grupos

  • Presentación.
  • Trabajo en
  • pequeños grupos.
  • Puesta en común.

Comisión

Recoge los resultados

de los grupos.

Elabora propuestas.

reflexi n en el centro educativo
Reflexión en el centro educativo
  • Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.
  • Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas.
  • Revisar la metodología y los recursos utilizados.
  • Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el alumnado.
en la programaci n
En la programación...
  • Además del proyecto educativo donde fijaremos las competencias según nuestro modelo de persona...
  • Sería útil hacer una tabla de competencias que podemos trabajar, realizando previamente las siguientes reflexiones:
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