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REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES

REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES. COMPRENDRE ADAPTER REMEDIER. SAVOIR REPERER. RESTER VIGILANT ET A L’ECOUTE DECELER MARQUES DE SOUFFRANCE SOLLICITER L’ AVIS DE LA FAMILLE IDENTIFIER LA MAITRISE DES PRE REQUIS EVALUER LES RESULTATS SCOLAIRES

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REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES

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Presentation Transcript

  1. REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES COMPRENDRE ADAPTER REMEDIER

  2. SAVOIR REPERER • RESTER VIGILANT ET A L’ECOUTE • DECELER MARQUES DE SOUFFRANCE • SOLLICITER L’ AVIS DE LA FAMILLE • IDENTIFIER LA MAITRISE DES PRE REQUIS • EVALUER LES RESULTATS SCOLAIRES • APPRECIER LES ATTITUDES SOCIALES ET SCOLAIRES

  3. EVALUATION EN SITUATION SCOLAIRE • QUELS SYMPTOMES? • INADAPTATION DE L’ELEVE A L’EPREUVE DE LA REALITE SCOLAIRE • INADAPTATION DE L’ECOLE A L’ELEVE • RETARD SCOLAIRE • DEFICIT COMPORTEMENTAL

  4. L’OBSERVATION EXTERIEURE • « CLINIQUE »: AU PLUS PRES DE L’ENFANT • IDENTIFIANT CE QUI MARCHE OU NON • VALORISANT L’EXPLICITATION • DES REPRESENTATIONS • DES DIFFICULTES • DES ATTENTES IL N’Y A PAS D’OBSERVATION NEUTRE NI OBJECTIVE NI NAIVE

  5. BILAN DIAGNOSTIC 1/2 • COMMENT SE MANIFESTE LES DIFFICULTES • COMPORTEMENT • LANGAGE • CONTENUS DISCIPLINAIRES • ACQUIS ET POINTS POSITIFS • SUR LE PLAN SCOLAIRE • SUR LE PLAN SOCIAL • SUR LE PLAN SPORTIF • SUR LE PLAN CULTUREL

  6. BILAN DIAGNOSTIC 2/2 • LES DIFFICULTES SERONT SURMONTEES QUAND L’ELEVE ARRIVERA A… • ALLER AU BOUT DE LA TACHE • PRENDRE LA PAROLE • DEMANDER DE L’AIDE • COOPERER • AIDES MISES EN PLACE • EN CLASSE • DANS L’ECOLE • HORS DE L’ECOLE • IMPLICATION DE LA FAMILLE • INFORMES • ASSOCIES • SOUTENUS • SOLLICITANT

  7. LES DIFFICUTES D’APPRENTISSAGE • L’ACTE MENTAL • L’ARTICULATION DU COGNITIF ET DE L’AFFECTIF • LES DIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES

  8. L’ACTE MENTAL • UNE INTENTION (UNE VISÉE) • UN ACTE MENTAL: MISE EN ŒUVRE D’OPERATIONS • UNE REPRESENTATION DU RESULTAT ETAYAGE – TUTELLE REFORMULATIONS NOUVELLES RESOLUTIONS PRINCIPES GENERALISABLES

  9. L’ARTICULATION DU COGNITIF ET DE L’AFFECTIF • SAVOIR EST DE L’ORDRE DE L’ÊTRE • TOUT APPRENTISSAGE SUPPOSE UNE EXPERIENCE EMOTIONNELLE • LA PENSEE EST TOUJOURS DOULOUREUSE DIFFICULTES A ENTRER DANS « LE PENSER » DIFFICULTES A ENTRER DANS L’ACTIVITE DE PENSER

  10. LES DFIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES • DE CE QUI APPARAIT LE PLUS EN SURFACE VERS CE QUI EST PLUS PROFOND: • DIFFICULTES INSTRUMENTALES • DIFFICULTES COGNITIVES • TRAITEMENT DE L’INFORMATION • CONSTRUCTION MENTALE • PRODUCTION • DIFFICULTES DUES A UN RAPPORT PERSONNEL ET SOCIAL AU SAVOIR

  11. HISTOIRE DES AIDES A L’ECOLEHISTOIRE DANS LA CLASSE • APPROCHE SEGREGATIVE • APPROCHE ADAPTATIVE • APPROCHE INTERGRATIVE

  12. DIFFERENCIATION, SOUTIEN, REMEDIATION • LE PRINCIPE DE NON SUBSTITUTION • LE JEU COMME SUPPORT DE L’AIDE • L’ANTICIPATION POUR RENFORCER LA MOTIVATION • LA CLASSE ENJEU DES PROGRES ATTENDUS

  13. L’INADAPTATION RELEVE DE LA DIFFERENCIATION, DU SOUTIEN DE LA REMÉDIATION L’AIDE CONCERNE LE RAPPORT ENTRE LE SUJET ET LA TACHE L’AIDE PORTE SUR DES COMPETENCES TRANSFERABLES L’AIDE PORTE SUR LA PROGRESSION ET LES MODALITES • L’AIDE CONCERNE LA TACHE • L’AIDE PORTE SUR DES CONTENUS OU DES STRATÉGIES INDISSOCIABLES DES CONTENUS • L’AIDE PORTE SUR LA PROGRESSION ET LES MODALITÉS D’APPRENTISSAGE

  14. LA REMEDIATION ET L’EDUCABILITE • EQUILIBRATION DES PROCESSUS D’ASSIMILATION ET D’ACCOMODATION • MEDIATION PAR L’ADULTE EN PRIORITE • EDUCABILITE OU MODIFIABILITE COGNITIVE • TRANSMISSION DES SAVOIRS • DISTINCTION ENTRE COMPETENCES TRANSVERSALES COMPETENCES OPERATIONNELLES ET CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES

  15. MEDIATION ET REMEDIATION • ENROLEMENT, ADHESION • REDUCTION DES DEGRES DE LIBERTE • MAINTIEN DE L’ORIENTATION • SIGNALISATION DES CARACTERISTIQUES DETERMINANTES • CONTRÔLE DE LA FRUSTRATION • DÉMONSTRATION INTERVENTION DU MAITRE

  16. PEDAGOGIE DE PROJET • FÉDÉRER LES ACTIVITÉS DANS UN CADRE CONTENANT • DONNER UNE STRATÉGIE, UNE COORDINATION • CRÉER DES LIENS ENTRE LES SAVOIRS • EMPRUNTER UNE PÉDAGOGIE DE DÉTOUR • PERMETTRE DE SE PROJETER • FINALISER UNE ACTION PAR UNE PRODUCTION

  17. CONSTRUIRE UN PROJET • PROJET FÉDÉRANT LES MOTIVATIONS ET LES COMPÉTENCES A TRAVAILLER • OBJECTIF • COMPÉTENCES • SITUATIONS D’APPRENTISSAGE • EVALUATION DES APPRENTISSAGES

  18. UNE PEDAGOGIE DU DETOUR • RETOURS EN ARRIERE, ESSAIS-ERREURS • PRISE EN COMPTE DES COMPÉTENCES NON SCOLAIRES • ENTRÉE DANS LA CULTURE • REVALORISATION DE SOI

  19. LES FONDEMENTS DES AIDES • LA CHAINE SYMBOLIQUE • DU SYMBOLISME CORPOREL AU SYMBOLISME ORAL ET ÉCRIT SYMBOLISME CORPOREL LUDIQUE GRAPHIQUE SYMBOLISME ECRIT ORAL

  20. CADRE CONTENANT ET CONTENANTS DE PENSEE

  21. LES SITUATIONS DE CRISE • ESSAYER DE TRAITER A FROID • INSTITUTIONNALISER UN LIEU D’ECHANGE • DISCUTER, S’EXPLIQUER, OBTENIR RÉPARATION • S’OCTROYER UN DROIT DE VETO • PARTICIPER A LA VIE DE CLASSE

  22. PROLONGER LES AIDES POUR LIMITER LES CRISES • LES RÉUNIONS D’ORGANISATION • LES MÉTIERS • LES AFFICHAGES • LES CEINTURES DE COMPORTEMENT POUR CHANGER L’ENFANT, AGIR SUR LE MILIEU (FERNAND OURY)

  23. L’EVALUATION DE L’AIDE • EVALUATION INTERNE • DE L’EVOLUTION DE/PAR LE MAITRE/L’ELEVE • DE L’EVOLUTION DES ATTITUDES, METHODES, COMPETENCES TRANSVERSALES • EVALUATION EXTERNE • DU TRANSFERT DANS LA CLASSE PAR LE MAITRE • DES EFFETS SCOLAIRES (PERFORMANCES)

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