ORGANISATION DE LA SCOLARITE DES ELEVES GESTION DE LEURS DIFFICULTES

1. 1 ORGANISATION DE LA SCOLARITE DES ELEVESGESTION DELEURS DIFFICULTES

2. 2 Cadre réglementaire Comment repérer les besoins des élèves Réponses

3. 3 HG14-Distribution des élèves 2004-2005

4. 4 1 - CADRE REGLEMENTAIRE Loi du 30 juin 1975, décrets de 1982 et 1983 Loi d’orientation de 1989 Circulaire du 15 février 1990, le projet d’école Décret du 6 septembre 1990 Code de l’Education, 15 juin 2000 Programmes de février 2002

5. 5 Circulaires sur l’AIS du 30 avril 2002 Loi sur le handicap, 11 février 2005 Loi d’orientation du 23 avril 2005 Décret du 24 août 2005

6. 6 Loi du 30 juin 1975, en faveur des personnes handicapées Décrets d’application: 1982 et 1983 Intégration scolaire et sociale Dispositions différenciées, projet d’intégration Etablissement le mieux adapté

7. 7 Loi d’orientation n°89-486 du 10 juillet 1989 (BO N°spécial 9 du 3 octobre 1991) Scolarité organisée en cycles Assurer l’égalité et la réussite des élèves par un enseignement adapté à leur diversité Projet d’école pour définir les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et programmes nationaux Aucun redoublement dans le cours d’un cycle

8. 8 Circulaire n°90-039 du 15 février 1990 : le projet d’école (BO N°spécial 9 du 3 octobre 1991) Priorité: amélioration des résultats de tous les élèves Organisation adaptée (école et classe) Respect des rythmes (vitesses et cheminements différents) Cohérence des apprentissages Diversification des stratégies, méthodes et techniques d’apprentissage

9. 9 Organisation et fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires, décret n°90-788 du 6 septembre 1990 (BO N°spécial 9 du 3 octobre 1991) Prise en compte des difficultés propres et des rythmes d’apprentissage de chaque enfant Constitution de groupes adaptés aux besoins Evaluation régulière des élèves

10. 10 Code de l’Education,Ordonnance n°2000-549 du 15 juin 2000 (BO Spécial n°7 du 13 juillet 2000) Compilation des textes réglementaires Volume 1 (Dispositions générales et communes, Les enseignements scolaires): article L311-1: organisation en cycles article L411-2: le projet d’école indique les moyens particuliers mis en oeuvre pour prendre en charge les élèves issus des familles les plus défavorisées

11. 11 Programmes 2002 (BO HS n°1 du 14 février 2002) Préambule Réussite de tous Développer la pluralité et la diversité des aptitudes Renforcement des évaluations (CE2, GS/CP) Mettre en valeur les résultats déjà atteints plutôt que les manques, mesurer des évolutions plutôt que des niveaux Nécessaire différenciation de tout enseignement Accompagnement des élèves fragiles Appui des équipes (cycles, RASED) PPAP

12. 12 Regard individualisé mais pas unique sur chaque élève, regard positif sur l’enfant même en extrême difficulté Collaboration avec les parents Documents d’application et d’accompagnement Lire au CP 1 Repérer les difficultés pour mieux agir Lire au CP 2 Enseigner la lecture et prévenir les difficultés

13. 13 -Adaptation et intégration scolaires: des ressources au service d’une scolarité réussie Circulaire n°2002-111 du 30 avril 2002-Les dispositifs de l’adaptation et de l’intégration scolaires dans le premier degré Circulaire n°2002-113 du 30 avril 2002(BO n°19 du 9 mai 2002) Référence aux cycles pédagogiques, au projet d’école et à la différenciation Responsabilité pédagogique du maître de la classe Relations RASED-écoles Hiérarchie des réponses (classe et cycle, adaptation, rééducation, suivi psychologique, intégration individuelle et CLIS)

14. 14 Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Modifie le code de l’Education Accès de droit à l’éducation dispensée prioritairement dans l’école ou l’établissement scolaire le plus proche du domicile de l’élève, où est inscrit l’élève et qui constitue son établissement de référence Continuité du parcours scolaire, projet personnalisé de scolarisation Evolution des dispositifs de l’AIS

15. 15 Loi n°2005-380 du 23 avril 2005, d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’école (BO n°18 du 5 mai 2005) Modifie le code de l’Education Article 16: le PPRE Article 17: cycle et changement de classe Article 27: aménagements et actions de soutien

16. 16 Dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’écoleDécret n°2004-1014 du 24 août 2005 (BO n°31 du 1er septembre 2005) Modifie le code de l’Education et le décret de 1990 Prise en compte des besoins de chaque élève Programme personnalisé de réussite éducative à tout moment, discuté avec les parents Place des aides spécialisées, aménagements pour certains élèves Le maître de la classe responsable de l’évaluation Bilan à la fin de chaque année, place du redoublement Projet d’école pour 3 à 5 ans

17. 17 2 - COMMENT REPÉRER LES BESOINS DES ÉLÈVES Les évaluations de l’enseignant Le dispositif national d’évaluation diagnostique (circulaire n°2005-096 du 24 juin 2005, BO n°25 du 30 juin 2005) CE2-6ème CE1 Les autres évaluations GS-CP et Lire au CP Banque d’outils d’aide à l’évaluation (http://www.banqoutils.education.gouv.fr/) Sites des IUFM, des IA…

18. 18 Evaluations CE2 (6ème) Public d’élèves: CE2 Moment: septembre Domaines, protocoles: Français, Mathématiques compétences classées évolution chaque année (en particulier cette année) Exploitation: J’ADE

19. 19 Destination, objectifs: Enseignants: Repérage des difficultés Elaboration de PPAP Institution: Données nationales sur échantillon Actions de formation Parents: Information collective et individuelle

20. 20 Evaluations CE1 Public d’élèves: CE1 Livret 1: tous les élèves Livret 2: les élèves les plus en difficulté Moment: Autour de la Toussaint (premier trimestre) Domaines, protocoles: Français (essentiellement), Mathématiques Exploitation: Papier (livrets)

21. 21 Destination, objectifs: Enseignants (classe, cycle, RASED): Repérage des difficultés les plus graves de certains élèves Réponses adaptées en classe + RASED si besoin Elaboration de Projets Personnalisés de Réussite Educative (PPRE) Institution: Actions d’animation et de formation Parents: Présents dans les PPRE

22. 22 Evaluations GS CP Circulaire n°2001-148 du 27 juillet 2001 (BO n°31 du 30 août 2001) Public d’élèves: GS et CP Moment: Entrée en GS, entrée au CP Domaines, protocoles: Domaines des programmes 2002,en particulier la langue orale, items au choix, sans ordre Protocoles disponibles sur site banqoutils Exploitation: Papier (synthèse par élève)

23. 23 Destination, objectifs: Enseignants (classe, cycle, école,RASED): Repérage des difficultés, connaissance de chaque élève Réponses adaptées en classe Elaboration de programmations, continuité GS-CP Institution: Actions d’accompagnement par l’équipe de circonscription Formation initiale et continue Parents: Pas d’information chiffrée Dialogue habituel avec chaque famille Information en réunion de rentrée

24. 24 Banque d’outils d’aide à l’évaluationcirculaire n°2005-096 du 24 juin 2005 (BO n°25 du 30 juin 2005) Elément du dispositif d’évaluation diagnostique Objectifs: Suggestion de pistes pédagogiques Évolution des progressions Domaines privilégiés visés: Langage en maternelle Continuité GS/CP Articulation école/collège

25. 25 Lire au CP et Lire au CP (2) Lire au CP (Repérer les difficultés pour mieux agir): Prévenir les difficultés Aide à l’analyse, pistes de travail Lire au CP (2) (Enseigner la lecture et prévenir les difficultés): Organiser l’apprentissage de la lecture Prendre en compte l’hétérogénéité Objectifs: Aide à l’analyse des difficultés (questions à se poser) Suggestions de travail Appui sur les évaluations GS-CP

26. 26 3 - REPONSES Les cycles Le projet d’école Les PPAP (circulaire n°98-229 du 18 novembre 1998, BO n°44 du 26 novembre 1998) Les aides spécialisées (textes de 2002) Le PPRE guide pratique en ligne sur Eduscol, 19 août 2005, (http://eduscol.education.fr/index.php?./D0072/PPRE_experimentation.htm) Le redoublement cf Avis du HCéé n°14, décembre 2004 (http://cisad.adc.education.fr/hcee/)

27. 27 Le PPAP en CE2 (et 6ème) A partir des évaluations CE2 (équipes pédagogiques C2 et C3, et RASED) Systématique pour les élèves ne maîtrisant pas les compétences de base Construit avec l’élève (acteur de son évaluation et de sa progression) en partenariat avec la famille Outil de progression, avec évaluations régulières Outil de remise en confiance Projets individuels, groupes de besoins, aides RASED Accompagnement en circonscription (temps de travail) et en formation continue

28. 28 Le PPRE Plan coordonné d’actions pour répondre aux difficultés lourdes d’un élève, complémentaire des actions habituelles (différenciation, AIS) Construit à partir des outils d’évaluation actuels (GS/CP, Lire au CP 1 et 2, Eval CE2, Eval CE1) Personnalisé mais mise en œuvre sans marginalisation (groupes de besoins possibles) Elaboré par l’équipe pédagogique, discuté avec les parents, présenté à l’élève Français et Mathématiques Priorité au Cycle 2 et au CE2 cette année (en particulier pour les élèves maintenus ou admis en C3 de justesse) Possible de l’articuler avec Projet d’Accueil Individualisé (PAI) ou Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)