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REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES

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REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES - PowerPoint PPT Presentation


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REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES. COMPRENDRE ADAPTER REMEDIER. SAVOIR REPERER. RESTER VIGILANT ET A L’ECOUTE DECELER MARQUES DE SOUFFRANCE SOLLICITER L’ AVIS DE LA FAMILLE IDENTIFIER LA MAITRISE DES PRE REQUIS EVALUER LES RESULTATS SCOLAIRES

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Presentation Transcript
savoir reperer
SAVOIR REPERER
  • RESTER VIGILANT ET A L’ECOUTE
  • DECELER MARQUES DE SOUFFRANCE
  • SOLLICITER L’ AVIS DE LA FAMILLE
  • IDENTIFIER LA MAITRISE DES PRE REQUIS
  • EVALUER LES RESULTATS SCOLAIRES
  • APPRECIER LES ATTITUDES SOCIALES ET SCOLAIRES
evaluation en situation scolaire
EVALUATION EN SITUATION SCOLAIRE
  • QUELS SYMPTOMES?
    • INADAPTATION DE L’ELEVE A L’EPREUVE DE LA REALITE SCOLAIRE
    • INADAPTATION DE L’ECOLE A L’ELEVE
    • RETARD SCOLAIRE
    • DEFICIT COMPORTEMENTAL
l observation exterieure
L’OBSERVATION EXTERIEURE
  • « CLINIQUE »: AU PLUS PRES DE L’ENFANT
  • IDENTIFIANT CE QUI MARCHE OU NON
  • VALORISANT L’EXPLICITATION
    • DES REPRESENTATIONS
    • DES DIFFICULTES
    • DES ATTENTES

IL N’Y A PAS D’OBSERVATION NEUTRE NI OBJECTIVE NI NAIVE

bilan diagnostic 1 2
BILAN DIAGNOSTIC 1/2
  • COMMENT SE MANIFESTE LES DIFFICULTES
    • COMPORTEMENT
    • LANGAGE
    • CONTENUS DISCIPLINAIRES
  • ACQUIS ET POINTS POSITIFS
    • SUR LE PLAN SCOLAIRE
    • SUR LE PLAN SOCIAL
    • SUR LE PLAN SPORTIF
    • SUR LE PLAN CULTUREL
bilan diagnostic 2 2
BILAN DIAGNOSTIC 2/2
  • LES DIFFICULTES SERONT SURMONTEES QUAND L’ELEVE ARRIVERA A…
    • ALLER AU BOUT DE LA TACHE
    • PRENDRE LA PAROLE
    • DEMANDER DE L’AIDE
    • COOPERER
  • AIDES MISES EN PLACE
    • EN CLASSE
    • DANS L’ECOLE
    • HORS DE L’ECOLE
  • IMPLICATION DE LA FAMILLE
    • INFORMES
    • ASSOCIES
    • SOUTENUS
    • SOLLICITANT
les difficutes d apprentissage
LES DIFFICUTES D’APPRENTISSAGE
  • L’ACTE MENTAL
  • L’ARTICULATION DU COGNITIF ET DE L’AFFECTIF
  • LES DIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES
l acte mental
L’ACTE MENTAL
  • UNE INTENTION (UNE VISÉE)
  • UN ACTE MENTAL: MISE EN ŒUVRE D’OPERATIONS
  • UNE REPRESENTATION DU RESULTAT

ETAYAGE – TUTELLE

REFORMULATIONS

NOUVELLES RESOLUTIONS

PRINCIPES GENERALISABLES

l articulation du cognitif et de l affectif
L’ARTICULATION DU COGNITIF ET DE L’AFFECTIF
  • SAVOIR EST DE L’ORDRE DE L’ÊTRE
  • TOUT APPRENTISSAGE SUPPOSE UNE EXPERIENCE EMOTIONNELLE
  • LA PENSEE EST TOUJOURS DOULOUREUSE

DIFFICULTES A ENTRER DANS « LE PENSER »

DIFFICULTES A ENTRER DANS L’ACTIVITE DE PENSER

les dfifferents niveaux de difficultes
LES DFIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES
  • DE CE QUI APPARAIT LE PLUS EN SURFACE VERS CE QUI EST PLUS PROFOND:
    • DIFFICULTES INSTRUMENTALES
    • DIFFICULTES COGNITIVES
      • TRAITEMENT DE L’INFORMATION
      • CONSTRUCTION MENTALE
      • PRODUCTION
    • DIFFICULTES DUES A UN RAPPORT PERSONNEL ET SOCIAL AU SAVOIR
histoire des aides a l ecole histoire dans la classe
HISTOIRE DES AIDES A L’ECOLEHISTOIRE DANS LA CLASSE
  • APPROCHE SEGREGATIVE
  • APPROCHE ADAPTATIVE
  • APPROCHE INTERGRATIVE
differenciation soutien remediation
DIFFERENCIATION, SOUTIEN, REMEDIATION
  • LE PRINCIPE DE NON SUBSTITUTION
  • LE JEU COMME SUPPORT DE L’AIDE
  • L’ANTICIPATION POUR RENFORCER LA MOTIVATION
  • LA CLASSE ENJEU DES PROGRES ATTENDUS
l inadaptation releve
L’INADAPTATION RELEVE

DE LA DIFFERENCIATION, DU SOUTIEN

DE LA REMÉDIATION

L’AIDE CONCERNE LE RAPPORT ENTRE LE SUJET ET LA TACHE

L’AIDE PORTE SUR DES COMPETENCES TRANSFERABLES

L’AIDE PORTE SUR LA PROGRESSION ET LES MODALITES

  • L’AIDE CONCERNE LA TACHE
  • L’AIDE PORTE SUR DES CONTENUS OU DES STRATÉGIES INDISSOCIABLES DES CONTENUS
  • L’AIDE PORTE SUR LA PROGRESSION ET LES MODALITÉS D’APPRENTISSAGE
la remediation et l educabilite
LA REMEDIATION ET L’EDUCABILITE
  • EQUILIBRATION DES PROCESSUS D’ASSIMILATION ET D’ACCOMODATION
  • MEDIATION PAR L’ADULTE EN PRIORITE
  • EDUCABILITE OU MODIFIABILITE COGNITIVE
    • TRANSMISSION DES SAVOIRS
    • DISTINCTION ENTRE COMPETENCES TRANSVERSALES COMPETENCES OPERATIONNELLES ET CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES
mediation et remediation
MEDIATION ET REMEDIATION
  • ENROLEMENT, ADHESION
  • REDUCTION DES DEGRES DE LIBERTE
  • MAINTIEN DE L’ORIENTATION
  • SIGNALISATION DES CARACTERISTIQUES DETERMINANTES
  • CONTRÔLE DE LA FRUSTRATION
  • DÉMONSTRATION

INTERVENTION DU MAITRE

pedagogie de projet
PEDAGOGIE DE PROJET
  • FÉDÉRER LES ACTIVITÉS DANS UN CADRE CONTENANT
  • DONNER UNE STRATÉGIE, UNE COORDINATION
  • CRÉER DES LIENS ENTRE LES SAVOIRS
  • EMPRUNTER UNE PÉDAGOGIE DE DÉTOUR
  • PERMETTRE DE SE PROJETER
  • FINALISER UNE ACTION PAR UNE PRODUCTION
construire un projet
CONSTRUIRE UN PROJET
  • PROJET FÉDÉRANT LES MOTIVATIONS ET LES COMPÉTENCES A TRAVAILLER
  • OBJECTIF
  • COMPÉTENCES
  • SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
  • EVALUATION DES APPRENTISSAGES
une pedagogie du detour
UNE PEDAGOGIE DU DETOUR
  • RETOURS EN ARRIERE, ESSAIS-ERREURS
  • PRISE EN COMPTE DES COMPÉTENCES NON SCOLAIRES
  • ENTRÉE DANS LA CULTURE
  • REVALORISATION DE SOI
les fondements des aides
LES FONDEMENTS DES AIDES
  • LA CHAINE SYMBOLIQUE
    • DU SYMBOLISME CORPOREL AU SYMBOLISME ORAL ET ÉCRIT

SYMBOLISME CORPOREL LUDIQUE GRAPHIQUE

SYMBOLISME ECRIT ORAL

les situations de crise
LES SITUATIONS DE CRISE
  • ESSAYER DE TRAITER A FROID
  • INSTITUTIONNALISER UN LIEU D’ECHANGE
  • DISCUTER, S’EXPLIQUER, OBTENIR RÉPARATION
  • S’OCTROYER UN DROIT DE VETO
  • PARTICIPER A LA VIE DE CLASSE
prolonger les aides pour limiter les crises
PROLONGER LES AIDES POUR LIMITER LES CRISES
  • LES RÉUNIONS D’ORGANISATION
  • LES MÉTIERS
  • LES AFFICHAGES
  • LES CEINTURES DE COMPORTEMENT

POUR CHANGER L’ENFANT, AGIR SUR LE MILIEU

(FERNAND OURY)

l evaluation de l aide
L’EVALUATION DE L’AIDE
  • EVALUATION INTERNE
    • DE L’EVOLUTION DE/PAR LE MAITRE/L’ELEVE
    • DE L’EVOLUTION DES ATTITUDES, METHODES, COMPETENCES TRANSVERSALES
  • EVALUATION EXTERNE
    • DU TRANSFERT DANS LA CLASSE PAR LE MAITRE
    • DES EFFETS SCOLAIRES (PERFORMANCES)