2 ou 3 choses sur l tude de cas en g ographie n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie PowerPoint Presentation
Download Presentation
2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 13

2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie - PowerPoint PPT Presentation


  • 71 Views
  • Uploaded on

2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie. Pour ne plus hésiter ni se tromper !. J. BOLOT & N. MANSARD Formation nouveaux programmes Bac professionnel 2009. Ce n’est pas :. un exemple – parmi d'autres – destiné à illustrer une notion ou un thème ; un modèle qui servirait de référence.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie' - tanner


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
2 ou 3 choses sur l tude de cas en g ographie

2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie

Pour ne plus hésiter ni se tromper !

J. BOLOT & N. MANSARD

Formation nouveaux programmes Bac professionnel 2009

ce n est pas
Ce n’est pas :
  • un exemple – parmi d'autres – destiné à illustrer une notion ou un thème ;
  • un modèle qui servirait de référence.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

ce n est pas1
Ce n’est pas :

l’étude d’un pays ou d’une région du monde

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

c est un casse t te pour le professeur
C’est … un casse-tête pour le professeur !
  • A quel moment dans la séquence ?
  • Quels enjeux a cette approche ?
  • Quelle échelleretenir pour l'étude de cas ?
  • Quelles démarches pédagogiques et quels types de raisonnements?
  • Quelle évaluationpour ce genre de travail ?

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

c est un fait g ographique
C’est … un fait géographique
  • impliquant un territoire et des acteurs ;
  • questionné par une problématique.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

a quel moment dans la s quence
A quel moment dans la séquence ?

L’étude de cas est le premier moment de l’étude d’un thème ;

on ne confond donc pas avec l’exemple ou la situation d’illustration qu’on place librement dans la séquence

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

quels enjeux a cette d marche
Quels enjeux a cette démarche ?
  • Elle permet la contextualisation thématique et spatiale, le changement d’échelle par emboîtement ou transfert (analogie) ;
  • Elle permet l’articulation de différentes échelles en révélant les logiques spatiales d’un territoire : l’organisation de l'espace, l’aménagement, l’environnement.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

quelle chelle retenir pour l tude de cas
Quelle échelle retenir pour l'étude de cas ?
  • La moyenne échelle semble la plus pertinente ; on peut, par exemple, partir de la moyenne échelle et compléter par une ou deux études de cas à grande échelle c’est-à-dire : petit territoire !

Attention au choix des cartes :

de 1/25000è à 1/250 000è,

pas plus !

La France, la Chine ne sont donc pas des espaces pour des études de cas !

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

quelles d marches p dagogiques et quels types de raisonnements
Quelles démarches pédagogiques et quels types de raisonnements ?
  • Pédagogie constructiviste : l’élève est actif et acteur ;
  • Problématisation : situation énigmatique  mais pas mystérieuse !
  • Pratique de « l’investigation argumentée » : relevé d’informations, mise en relation et confrontation de documents variés ;
  • Synthèse : le réel est complexe et fonctionne en système.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

quelle valuation ou bilan pour ce genre de travail
Quelle évaluation ou bilan pour ce genre de travail ?
  • schémas systémiques et/ou
  • cartes de synthèse et/ou
  • Croquis de synthèse.

Ces productions sont intéressantes car :

  • elles exigent un raisonnement, des mises en relations ;
  • elles facilitent l’articulation entre l’étude de cas et sa contextualisation.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

professeur l ve chacun son travail
Professeur-élève : à chacun son travail !

Du côté des élèves :

  • prise d'informations, confrontation, problématisation !
  • production de cartes, de schémas, de croquis etc.

Du côté du professeur :

  • recherche documentaire importante et cohérente ;
  • enseignement méthodologique ;

- synthèse argumentée autour d’un raisonnement, d’une logique avec le souci de répondre à la problématique.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

nos sources
Nos sources :
  • Michel Hagnerelle, IGEN et doyen de l'Inspection générale d'histoire-géographie

www. http://europe.sceren.fr/fileadmin/itw/hagnerelle.html

  • Michel Lextreyt, Jean SérandourIA-IPR d'Histoire-Géographie et Education Civique; www.http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/
  • Louis-Pascal Jacquemond, IA-IPR Histoire et Géographie http://xxi.ac-reims.fr/fig-st-die/actes/actes_2003/jacquemond/article.htm#haut
  • http://histgeo.paris.iufm.fr/article.php3

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009