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Colloque interacadémique de l’ANCP, Istres, le 24 Janvier 2007

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Colloque interacadémique de l’ANCP, Istres, le 24 Janvier 2007. Les MACLÉ (Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture) : • Qu’est-ce ? • Pourquoi ? • Comment ?. André OUZOULIAS, Professeur à l’IUFM de Versailles. Un MACLÉ, c’est : un décloisonnement concentré

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Presentation Transcript
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Colloque interacadémique de l’ANCP, Istres, le 24 Janvier 2007

Les MACLÉ (Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture) :

• Qu’est-ce ?

• Pourquoi ?

• Comment ?

André OUZOULIAS, Professeur à l’IUFM de Versailles

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Un MACLÉ, c’est :

un décloisonnement concentré

dans le temps (trois semaines) …

mobilisant le maximum d’enseignants …

et visant prioritairement à « booster »

les élèves les moins expérimentés.

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Les MACLÉ :pourquoi ?

Trois réflexions initiales :

1. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents

2. Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation

3. Apprentissage « distribué » ou « massé » ?

les macl pourquoi

Les MACLÉ : pourquoi ?

1. En fin de cycle 2, une évaluation diagnostique

adossée à un cadre théorique issu de la psychologie cognitive :

La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences

a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes)

b) Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)

les macl pourquoi1

Les MACLÉ : pourquoi ?

Mistigri, prudemment, s’approchait du bol de lait encore fumant…

les macl pourquoi2

Les MACLÉ : pourquoi ?

Exemple de difficulté dans les traitements sémantiques :

Du problème d’une déduction des jugements de goût.

Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.

les macl pourquoi3

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

les macl pourquoi4

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

les macl pourquoi5

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

les macl pourquoi6

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

les macl pourquoi7

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

les macl pourquoi8

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

b) problème du « mot inconnu »

les macl pourquoi9

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème…) et aux genres de textes

b) problème du « mot inconnu »

c) gestion des substituts

les macl pourquoi10

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

b) problème du « mot inconnu »

c) gestion des substituts

d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue

les macl pourquoi11

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

b) problème du « mot inconnu »

c) gestion des substituts

d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue

e) représentation des lieux

les macl pourquoi12

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement,

trois grands champs de compétences

Connaissances lexicales

Connaissances encyclopédiques

Compétences stratégiques

a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

b) problème du « mot inconnu »

c) gestion des substituts

d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue

e) représentation des lieux

f) gestion de la chronologie des événements

les macl pourquoi13

Les MACLÉ : pourquoi ?

Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :



  

""



''

 

les macl pourquoi14

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

les macl pourquoi15

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

Les lettres

les macl pourquoi16

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

Les lettres

Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

les macl pourquoi17

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

Les lettres

Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

La reconnaissance de syllabes fréquentes

les macl pourquoi18

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

Les lettres

Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

La reconnaissance de syllabes fréquentes

L’usage des analogies orthographiques

les macl pourquoi19

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

Les lettres

Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

La reconnaissance de syllabes fréquentes

L’usage des analogies orthographiques

Les connaissances sur la morphologie lexicale

les macl pourquoi20

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

Les lettres

Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

La reconnaissance de syllabes fréquentes

L’usage des analogies orthographiques

Les connaissances sur la morphologie lexicale

La mémoire orthographique

les macl pourquoi21

Les MACLÉ : pourquoi ?

Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é, passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê seului d’in ékspêr.

les macl pourquoi22

Les MACLÉ : pourquoi ?

  • – « Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire … »
les macl pourquoi23

Les MACLÉ : pourquoi ?

  • Les traitements linguistiques mettent en jeu
  • des connaissances et compétences diverses, principalement :
  • Les lettres
  • Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP
  • La reconnaissance de syllabes fréquentes
  • L’usage des analogies orthographiques
  • Les connaissances sur la morphologie lexicale
  • La mémoire orthographique
  • Les connaissances sur la nature grammaticale des mots

et sur la morphosyntaxe

…et…

les macl pourquoi24

Les MACLÉ : pourquoi ?

  • Les traitements linguistiques mettent en jeu
  • des connaissances et compétences diverses, principalement :

… et

les macl pourquoi25

Les MACLÉ : pourquoi ?

Les traitements linguistiques mettent en jeu

des connaissances et compétences diverses, principalement :

… et

L’usage des marques de ponctuation

les macl pourquoi26

Les MACLÉ : pourquoi ?

  • Les traitements linguistiques mettent en jeu
  • des connaissances et compétences diverses, principalement :

… et

  • L’usage des marques de ponctuation

9) La lecture par groupes de mots

les macl pourquoi29

Les MACLÉ : pourquoi ?

Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation

Au cycle 2, on apprend à lire

Au cycle 3, on lit pour apprendre

Que peut-il se passer au cycle 3 pour les élèves

qui n’ont pas achevé les apprentissages de base du cycle 2 ?

3 apprentissage distribu ou apprentissage mass
Les MACLÉ : pourquoi ?

Table de 7

7 fois 1, 7

7 fois 2, 14

7 fois 3, 21

7 fois 4, 28

7 fois 5, 35

7 fois 6, 42

7 fois 7, 49

7 fois 8, 56

7 fois 9, 63

7 fois 10, 70

3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

3 apprentissage distribu ou apprentissage mass1
Les MACLÉ : pourquoi ?

Une idée dont l’intérêt ne se limite pas au champ de la lecture.

3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

3 apprentissage distribu ou apprentissage mass2
Les MACLÉ : pourquoi ?

Une idée dont l’intérêt ne se limite pas au champ de la lecture.

Exemple : les MACLO où L.O. = Langue Orale

3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

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Les MACLÉ :comment ?

Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2)

Quelles activités dans un Maclé ?

D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux

(GS, CP, CE1, 6e)

4. Les conditions de la réussite

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Les MACLÉ : comment ?

Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) :

• Une organisation décloisonnée toutes les matinées

pendant trois semaines

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Les MACLÉ : comment ?

1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) :

• Une mobilisation massive :

- les 3 enseignants des 3 CE2

- le maître E ; en alternance le maître G et le Psy

- les deux maîtres « mission REP »

- le directeur déchargé, à certains moments

- et les 2 assistants d’éducation

• Une répartition des élèves en deux sortes de groupes

a) les groupes de besoin (1 h et demie)

b) les groupes de projet (1 h)

1 un exemple de macl sarcelles ce2 une valuation et de bonnes surprises
Les MACLÉ : comment ?

1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2)

Une évaluation et de bonnes surprises

2 quelles activit s dans un macl dans les groupes de besoin trois champs d activit s
Les MACLÉ : comment ?

2. Quelles activités dans un Maclé ?

• Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

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Les MACLÉ : comment ?

2. Quelles activités dans un Maclé ?

• Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

a) travail sur les problèmes de compréhension ;

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Les MACLÉ : comment ?

2. Quelles activités dans un Maclé ?

• Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

a) travail sur les problèmes de compréhension ;

b) apprentissage et entraînements sur les micros- et mésostructures ;

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Les MACLÉ : comment ?

2. Quelles activités dans un Maclé ?

• Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

a) travail sur les problèmes de compréhension ;

b) apprentissage et entraînements sur les micros- et mésostructures ;

c) production de textes courts (situations génératives).

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Les MACLÉ : comment ?

Exemple de situation générative

  • La souris verte
  • Une souris verte
  • Qui courait dans l’herbe,
  • Je l’attrape par la queue,
  • Je la montre à ces messieurs.
  • Ces messieurs me disent :
  • « Trempez-la dans l’huile
  • Trempez-la dans l’eau,
  • Ça fera un escargot tout chaud ! »
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Les MACLÉ : comment ?

Exemple de situation générative

  • La vache bleue
  • Une vache bleue
  • Qui chantait dans l’école,
  • Je l’attrape par les cornes,
  • Je la montre à ces messieurs.
  • Ces messieurs me disent :
  • « Trempez-la dans le yaourt
  • Trempez-la dans l’eau,
  • Ça fera un dromadaire tout chaud ! »
  • Ludivine
halte r flexion l opposition groupes de niveau groupes de besoin
Les MACLÉ : comment ?

Halte-réflexion :

l’opposition groupes de niveau/groupes de besoin.

halte r flexion l opposition groupes de niveau groupes de besoin1
Les MACLÉ : comment ?

Halte-réflexion :

l’opposition groupes de niveau/groupes de besoin.

halte r flexion l opposition groupes de niveau groupes de besoin2
Les MACLÉ : comment ?

Halte-réflexion :

l’opposition groupes de niveau/groupes de besoin.

halte r flexion l opposition groupes de niveau groupes de besoin3
Les MACLÉ : comment ?

Halte-réflexion :

l’opposition groupes de niveau/groupes de besoin.

slide53
Les MACLÉ : comment ?

2. Quelles activités dans un Maclé ?

• Dans les groupes de projet, des productions diverses

Exemples :

- réaliser une exposition sur les Droits de l’Enfant ;

- écrire un document qui explique le nom des rues ;

- actualiser le site Internet de l’école ;

- recueillir des poèmes sur la paix et illustrer ce recueil ;

- mettre en scène des sketches ;

- réaliser une BD en transposant un récit écrit ;

- etc.

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Les MACLÉ : comment ?

3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CE1, 6e) :

• Un exemple au CE1

• Un exemple en GS

• Un exemple en 6e (bientôt au CM 2 ?)

• Et au CP ?

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Les MACLÉ : comment ?

3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CE1, 6e) :

Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves

4 groupes d’enfants :

6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1

8 faibles lecteurs “ 1 maître de CE1

14 moyens lecteurs “ 1 Poste E du RASED

26 bons lecteurs “ 1 maître supplémentaire

4 les conditions de la r ussite
Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

4 les conditions de la r ussite a un diagnostic pertinent et des activit s adapt es
Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible

e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible

e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents

f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s)

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible

e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents

f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s)

g) prolongement 1 fois/semaine (x 6 ?) des groupes de besoin

slide64
Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible

e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents

f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s)

g) prolongement 1 fois/semaine (x 6 ?) des groupes de besoin

h) groupes de besoin et groupes de projet ?

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Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action intense et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible

e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents

f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s)

g) prolongement 1 fois/semaine (x 6 ?) des groupes de besoin

h) groupes de besoin et groupes de projet ?

i) le soutien de l’équipe de circonscription

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