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TEMA III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS

TEMA III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA. M.C. Juana Barrientos Contreras jbacon_con@yahoo.com.mx 668-8327698 celular. TEMARIO. Estrategias educativas Características y condiciones de las EE

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TEMA III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS

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Presentation Transcript


  1. TEMA III:ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA M.C. Juana Barrientos Contreras jbacon_con@yahoo.com.mx 668-8327698 celular

  2. TEMARIO • Estrategias educativas • Características y condiciones de las EE • ¿Qué momentos conforman una estrategia? • Aliados para la estimulación de las EE • Cerrando las estrategias por competencias

  3. COMPETENCIA “Desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional” VERBO + OBJETO + COMPLEMENTO + CONDICIÓN

  4. COMPETENCIA PROFESIONAL HABILIDADES CONOCIMIENTOS SABERES: SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR COMPETENCIA ACTITUDES Y VALORES Motivación RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO SABER ESTAR

  5. D E F I N I C I O N Suma de acciones intencionadas y reflexionadas, dirigidas al fomento de competencias Un MEDIO para llegar a un FIN Reguladas por el principio TODO TIENE QUE VER

  6. DEBEMOS REFLEXIONAR • ¿Cuáles son las principales dificultades que se presentan para que los alumnos aprendan? • ¿Qué obstáculos se presentan para cumplir con los objetivos de aprendizaje? • ¿A qué problemas me enfrento como docente para apoyar los aprendizajes de los alumnos?

  7. APRENDIZAJE Y ESTRATEGIA La estrategia es el camino y el aprendizaje la meta. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA Y DE APRENDIZAJE

  8. ESTRATEGIAS • Son procedimientos. • Pueden incluir técnicas, operaciones o actividades especificas • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada los conocimientos que necesita para COMPLEMENTAR una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

  9. ATRIBUTOS Orientadas para estimular, trabajar, ejercitar, conceptualizar la competencia prevista en un curso E S T R A T E G I A S Favorecen el SABER, HACER, SER, TRANSFERIR, CREAR, CONVIVIR Implican una selección acorde a la necesidad de aprendizaje y se emplean de manera consciente. Su mejora depende de la reflexión que el alumno haga de ellas Se requiere de la voluntad y la decisión de emplearlas Algunas son muy específicas para dominios particulares, mientras que para otras tienden a ser valiosas para varios de ellos.

  10. ¿Como se construyen? E S T R A T E G I A S A partir de una serie de pasos, organizados de diferente manera, a esta forma de organización la denominados Estilo de Estrategia. La planificación y los saberes procedimentales y cognoscitivos son requisitos fundamentales para la construcción de estrategias.

  11. CAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE El modo de organizar las clases. El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisición de aprendizajes. Las formas para medir el grado de adquisición de las competencias.

  12. COMPETENCIAS DOCENTES • Organizar y animar situaciones de aprendizaje • Gestionar la progresión de los aprendizajes • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo • Trabajar en equipo • Utilizar las tecnologías de información • Organizar la propia formación continua • Adaptación • Autoanalizar la práctica docente • Clarificar intenciones e intuiciones

  13. ESTILOS DOCENTES:INNOVADOR

  14. ESTILO TRADICIONAL

  15. ESTILO PRESTIDIGITADOR

  16. TRES MOMENTOS: E S T R A T E G I A S DE LAS ESTRATEGIAS, QUE SON UN CONTINUO FORMATIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES DE UN ESCENARIO EDUCATIVO. 1º- DE APERTURA • Pretende se dé un acercamiento con el • contenido que se va estudiar • Promueve el interés hacia el tema • Vincular experiencias previas y la nueva • situación • Invitar a la exploración de situaciones • desconocidas • Hacer y hacerse cuestionamientos

  17. 2º- DE DESARROLLO E S T R A T E G I A S Mediar entre el manejo y comprensión de contenidos, plantean interrogantes para el análisis y la síntesis. Manejo de competencias de construcción. • Organizar • Comparar • Confrontar • Generalizar información • Propiciar el manejo de elementos teóricos • Elaborar tablas, gráficas, esquemas, mapas • Analizar e inferir reglas o principios • Obtener resultados

  18. 3er- DE CIERRE E S T R A T E G I A S • Formación de competencias integradoras o especializantes • Analizar resultados • Generalizar lo aprendido • Vincular lo aprendido con • temas futuros • Vincular lo aprendido con • aspectos de su vida cotidiana • Aplicar lo aprendido en la • solución de problema en • diferentes situaciones

  19. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS(Díaz Barriga) • PREINSTRUCCIONALES, enfocada a dar instrucción, a alentar a estudiantes en relación el qué y cómo van a aprender. • COINSTRUCCIONALES, ayudan los contenidos curriculares durante el proceso, trabajando la estructuración y codificación del conocimiento. • POSTINSTRUCCIONALES, permiten formar una visión sintética e integradora de sus aprendizajes.

  20. E S T R A T E G I A S LOS ALIADOS Dan énfasis metodológico a las acciones que en pro del fomento de competencias emprendamos Dan pautas para desarrollar estrategias, técnicas y actividades con los grupos.

  21. CONSIDERACIONES PARA EL DISENO DE ESTRATEGIAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS • Ubicar la competencia, saberes previos del estudiante • Delimitar qué aspectos de la competencia estimulará mis estrategias: saber, saber hacer, saber ser, saber transferir. • Verificar los recursos • Plantear una estrategia con diferentes técnicas y dinámicas. • Cuidar la inclusión y seguimiento de los 6 principios educativos para el fomento de competencias (Todo tiene que ver, reflexionar, sistematizar, evaluar para…) • Desarrollar procedimiento de acciones de una estrategia • Elaborar una rúbrica para evaluar los resultados de una estrategia educativa. • Sistematizar las reflexiones durante su aplicación y al final de la estrategia.

  22. Tips para construir estrategias • Debemos tener bien clara la intención o propósito • Plantear sólo una intención por estrategia • Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia • Piense cómo debe aprender el alumno de manera activa, vivencial y cooperativamente • Desglose en secciones o pasos (actividad y comunicación) • Analice los recursos y condiciones necesarias • Calcule el tiempo aproximado • Bautícela... Póngale un nombre breve • Pruébela observando las reacciones de sus alumnos • Reflexione y tome notas sobre procesos y resultado • Perfecciónela continuamente

  23. CONDICIONES PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE ESTIMULEN LAS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS Reflexionar cons- cientemente sobre el significado de los problemas que van apareciendo Ambiente de aprendizaje Ubicar el contexto Incluir la creatividad docente

  24. E S T R A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A

  25. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo

  26. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS • Por proyectos. Metodología centrada en el estudiante que promueve aprendizajes significativos a través de la investigación en torno a un tema, o a una idea, o a un planteamiento, o una situación, para generar un proyecto que es mediado por el docente y elaborado por los alumnos. Un ejemplo podría ser la elaboración de un vídeo histórico en donde los alumnos investigan, escriben el guión, graban el vídeo de la época, dan retroalimentación a sus compañeros, y hacen una presentación para el resto de la clase. • Por tema integrador. Combina métodos de análisis y tendrán que aplicar conocimientos y habilidades ya aprendidas en temas anteriores, lo que implica que el estudiante se retroalimenta de lo ya estudiado y aprendido.

  27. Resolución de problemas o casos. Delimitada a situaciones de aprendizaje intencionalmente estructuradas y vinculadas con algún campo de estudio, supone que el sujeto que habrá de resolver el problema en cuestión, ha tenido acceso o ha construido aquel conocimiento declarativo y el respectivo conocimiento procedimental que son requeridos como antecedente mínimo necesario para poder comprender la información, establecer relaciones y utilizar procedimientos con la finalidad de llegar a resolver el problema que se le ha planteado. • Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema, sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.

  28. EJEMPLO DE UN ESTUDIO DE CASOS Justificación.- Considera los antecedentes del tema seleccionado, observación del contexto y los estudiantes encuentran la importancia de problematizar en el tema, delimitan el área de estudio y definen los objetivos del mismo según el tiempo establecido en el curso. Objetivos.- Elaboran objetivos que incorporen los contenidos, procedimientos y actitudes del curso en relación al tema. Áreas implicadas.- Identifica las asignaturas relacionadas con su tema y vincula los contenidos. Metodología del trabajo.- Establecen las estrategias, elaboran cuestionarios, hemerotecas, fichas de trabajo, mapas, definen actividades para el logro de los objetivos. Plan de trabajo.- De manera ordenada y cronológica enlistan las actividades estableciendo el responsable de cada una de ellas, detallan materiales y recursos requeridos en la ejecución de cada objetivo del trabajo. Productos elaborados.- Ensayo, materiales de difusión (carteles, trípticos, catálogos), maquetas, colección de organismos acuáticos. Evaluación.- Presentación de los avances en un Seminario de Análisis de Aguas y el producto final en un Foro Ambiental Juvenil

  29. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO, es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología y estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

  30. ELEMENTOS BÁSICOS DEL TRABAJO COLABORATIVO SON: Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivación: supeditada al compromiso personal, libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo. Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Una meta común. Un sistema de recompensas (grupal e individual). Respuestas distribuidas. Normas claras. Un sistema de coordinación Interdependencia positiva Interacción Contribución individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluación del grupo.

  31. Prácticas de campo Investig. Documental Lectura y rev. textos Análisis de película Análisis comparativos EVIDENCIAS: Cuadros ComparativosInformes Y reportes, Ensayo, Resumen Sintetizarmediante el uso de la memoria a cortoplazo y largo plazoalgunosconocimientos. Estaspueden ser a libroabierto. EVIDENCIAS: Pruebasescritas, Mapasconceptuales, cognitivos, Producto: Énfasis en el saber saber hacer y saber transferir Conocimiento Saber Evidencias de Estrategias Reflexionar con alumnos sobre cómo se manifiestan para la consecusión de tareas. EVIDENCIAS: Listas de cotejo, Guías de conducta, rúbricas del desempeno a evaluar, actitud ante la tarea, ante companeros y ante docente Preguntas, Proyecto, Investig. Documental, Mesas de discusión, etc EVIDENCIAS: Reporte de Investig., Debates, Encuestas, Listado de preguntasteóricas y prácticas Actitud Énfasis en el saber ser y saber crear Desempeño Énfasis en el saber hacer, saber transferir y saber crear o en el saber ser Elaborar formato 3

  32. http://www.youtube.com/watch?v=HhflVyIdE0E APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Con las palabras que aparecen deberá elaborar una estrategia de alguna de sus asignaturas, que las incluya ... Ocho tipos de aprendizaje http://www.youtube.com/watch?v=oqDdJUcJE18&NR=1

  33. Etapas Ejes Motivación ESTRATEGIA DIDÁCTICA Aprendizaje significativo Trabajo individual MODELO RELACIONAL Modelo relacional TEORÍAS DE APRENDIZAJE Cómo aprender? Aprendizaje colaborativo Trabajo colaborativo Trabajo con el docente Flexibilidad cognitiva

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