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Partiel du 13 décembre 2008

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Partiel du 13 décembre 2008. Kit de survie. Principes. Exercice de dissertation Sur un sujet unique: fournir son plan, rédiger tout le devoir en moins de 3 pages (introduction, développement, conclusion) Autorisés: un dictionnaire (ex. Le Robert)

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Presentation Transcript
principes
Principes
  • Exercice de dissertation
  • Sur un sujet unique: fournir son plan, rédiger tout le devoir en moins de 3 pages (introduction, développement, conclusion)
  • Autorisés:
    • un dictionnaire (ex. Le Robert)
    • une feuille (A4) de notes r°/v° manuscrite ou imprimée
  • Vivement conseillé: un cerveau (i. e.: ne pas s’abrutir la veille des cours qu’on n’a pas intégrés, mais veiller à garder une capacité de réflexion, une ouverture d’esprit, bref être aware!)
phase essentielle analyse
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à la structure de l’énoncé
    • Le mouvement de la réflexion vient souvent de ce qui met en relation les termes du sujet: la syntaxe (, ou:), les conjonctions (surtout et), les prépositions (sur, contre, pour…)
      • Ex.: « communication et démocratie »; le sujet tient aux rapports dans les deux sens: la communication crée-t-elle la démocratie? La démocratie est-elle nécessaire à la communication? Les deux peuvent-elles s’opposer?
phase essentielle analyse1
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à la structure de l’énoncé
    • Le mouvement de la réflexion vient souvent de ce qui met en relation les termes du sujet: la syntaxe (, ou:), les conjonctions (surtout et), les prépositions (sur, contre, pour…)
      • Ex.: « nouveau média : homme nouveau? »; un rapport questionné mais de quel type? Cause-conséquence, ou à l’inverse fait-justification, sujet-objet et vice versa (le nouveau média parle de…, l’homme nouveau parle dans…), opposition?...
phase essentielle analyse2
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à la structure de l’énoncé
    • Le mouvement de la réflexion vient souvent de ce qui met en relation les termes du sujet: la syntaxe (, ou:), les conjonctions (surtout et), les prépositions (sur, contre, pour…)
      • Ex.: « quelle liberté pour le lecteur? » ; valeur du « pour »: en ce qui concerne, par rapport à, à destination de, avec pour résultat, à cause de
phase essentielle analyse3
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à tous les sens possibles des termes
    • En commençant par les termes attendus, au centre du cours:
      • Communication: ?
      • Média: ?
      • Information: ?
phase essentielle analyse4
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à tous les sens possibles des termes
    • En commençant par les termes attendus, au centre du cours:
      • Communication: communion, transmission, moyen de passage, technique de transport ou de mise en relation (dualité technique/usage social)
      • Média:?
phase essentielle analyse5
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à tous les sens possibles des termes
    • En commençant par les termes attendus, au centre du cours:
      • Communication: communion, transmission, moyen de passage, technique de transport ou de mise en relation (dualité technique/usage social)
      • Média: moyen de diffusion de l’information auprès de masses, système d’amplification de sens de l’homme (McLuhan)
      • Information: ?
phase essentielle analyse6
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à tous les sens possibles des termes
    • En commençant par les termes attendus, au centre du cours:
      • Communication: communion, transmission, moyen de passage, technique de transport ou de mise en relation (dualité technique/usage social)
      • Média: moyen de diffusion de l’information auprès de masses, système d’amplification de sens de l’homme (McLuhan)
      • Information: apprentissage, renseignement, élément porté à la connaissance de quelqu’un, signal
phase essentielle analyse7
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à tous les sens possibles des termes
    • Mais aussi pour le(s) terme(s) moins attendu(s):
      • Ex.: « nouveaux médias: horizons et angoisses (de 1870 à nos jours)
        • Nouveau?
          • Qui apparaît pour la première fois, qui vient d’apparaître; qui est depuis peu de temps ce qu’il est; qui tire de son caractère récent une valeur de création ou d’invention
          • Qui apparaît après un autre qu’il remplace; qui a succédé, qui s’est substitué à un autre
          • Lien avec les médias dans la succession des différents supports (avec la perpétuelle question du remplacement) mais aussi dans la succession des informations (il y a un rapport essentiel entre le nouveau et les médias: c’est leur objet…)
          • L’idée de nouveau est aussi très liée aux deux notions d’horizon et d’angoisse
phase essentielle analyse8
Phase essentielle: analyse
  • Prêter attention à tous les sens possibles des termes
    • Mais aussi pour le(s) terme(s) moins attendu(s):
      • Ex.: « nouveaux médias: horizons et angoisses (de 1870 à nos jours)
        • Horizon:
            • Concret: limite circulaire de la vue
            • Abstrait: domaine qui s’ouvre à la pensée à l’action
        • Angoisse:
            • Étymologie: gorge, ravin étroit
            • Malaise né du sentiment de l’imminence d’un danger
      • Une forme d’opposition à la fois concrète et abstraite (ouverture vs fermeture) et une communauté de sens (ce qui se profile, s’annonce)
phase essentielle analyse9
Phase essentielle: analyse

Tenter les interprétations les plus diverses de l’énoncé (à partir des sens pluriels des notions centrales et des mots de liaison)

Voir comment on peut passer d’une interprétation à une autre: sur quoi joue-t-on?

Ce jeu mécanique, c’est la problématique.

l utilisation du cours
L’utilisation du cours

Un danger: caser tout à tout prix; tout n’a pas sa place! Peut-être, seulement 1/5 du cours est utile; cela ne sert à rien de montrer qu’on a écrit des choses sur les autres 4/5 sur sa feuille A4!

Un écueil: ne pas voir le rapport ; ex. « quelle liberté pour le lecteur ?»:

Ne pas penser au cours, c’est se limiter à un questionnement du genre: « tu comprends, vieux con; moi je suis libre; je peux choisir entre une clé MP3 et un ipod! Alors que toi, tu n’avais pas le choix, t’avais qu’un mange-disque!!! »

l utilisation du cours1
L’utilisation du cours
  • « quelle liberté pour le lecteur ?»: On pense facilement à la propagande! Mais ne pas s’y limiter…
l utilisation du cours2
L’utilisation du cours
  • « quelle liberté pour le lecteur ?»: C’est aussi le rôle de la presse depuis le XVIIIe siècle… le lecteur, c’est aussi le révolutionnaire!
l utilisation du cours3
L’utilisation du cours
  • « quelle liberté pour le lecteur ?»: c’est peut-être aussi un questionnement vis-à-vis d’une liberté qui se joue dans l’acte de lecture (voir les cultural studies)
l utilisation du cours4
L’utilisation du cours
  • « quelle liberté pour le lecteur ?»: C’est encore la question de l’influence non pas du message mais de ce qui le porte, le média (voir Mc Luhan)!
le plan
Le plan
  • Chaque partie doit proposer une lecture complète du sujet; ex. « quelle liberté pour le lecteur »
    • 1. une spirale vertueuse: lecture et liberté sociale
    • 2. la liberté du lecteur vis-à-vis du message
    • 3. la technique médiatique: contrainte ou liberté?
le plan1
Le plan
  • Chaque partie doit proposer une lecture complète du sujet; ex. «nouveaux médias: horizons et angoisses (1870-…) »; se prête à un traitement chronologique (voir l’idée de succession du « nouveau »); mais toutes les notions se retrouvent à chaque phase!
    • 1. L’explosion des médias: de nouveaux horizons pour les empires; une perspective nouvelle d’angoisse (1870-1914)
    • 2. Les deux guerres: entre la menace pour les médias et des perspectives inouïes de développement
    • 3. Les horizons sans limite d’outils de plus en plus performants font naître l’angoisse
la r daction
La rédaction
  • Intro:
    • Amener le sujet; capt(iv)er le lecteur
    • Poser le sujet
    • Expliquer sur quoi on joue pour proposer plusieurs sens à l’énoncé (problématique)
    • Annoncer les parties de votre développement sous forme de questions
  • Développement
  • Conclusion:
    • Reprendre les deux ou trois interprétations du libellé
    • Ouvrir le sujet
la r daction1
La rédaction

Vous disposez d’un dictionnaire qui comprend un lexique mais aussi des indications grammaticales et des tables de conjugaison.

Vous avez suffisamment de temps pour vous relire (gardez 15 mn)

CQFD: il ne doit y avoir aucune faute dans votre copie.